汨羅市第三中學

引言

翻轉課堂和其他教學模式不同，在高中英語閱讀教學中，以往教師都是通過灌輸式的教學模式把英語知識教授給學生，學生只能被動的聽講。而翻轉課堂是教師指引學生對課前制作的教學視頻進行觀看，并歸納和總結視頻中的英語知識點。在該過程中，教師需要對學生存在的問題進行了解和總結，在課堂上和學生一起進行討論和研究，對問題進行解決。翻轉課堂的應用可以有效提升學生的英語閱讀能力和理解能力，并且還有助于加深學生對英語知識的理解。因此在實際教學中，教師需要充分應用翻轉課堂，提升教學質量。本文針對翻轉課堂在高中英語閱讀教學中的應用進行深入分析。

一、利用視頻指引學生自主進行學習

在高中英語閱讀教學中，微視頻的制作是教師應用翻轉課堂的基礎，微視頻是學生對知識進行獲取的重要途徑[1-2]。在課前，教師可以結合閱讀教學內(nèi)容，對微視頻進行制作，其中包括注釋閱讀篇、講解和分析重難點句型、介紹閱讀課文的文化背景、相關練習題等等。在課前，學生通過觀看視頻，可以對要學習的課文內(nèi)容有一個整體的掌握，并且大致了解相關背景知識，可以使學生的知識面得到擴展。在學生自主學習結束以后，可以進行實踐練習，對自身的學習情況進行檢驗。此外，在學生對視頻觀看時，教師需要指引學生把不懂的問題進行標記，以便于在課堂學習中和教師一起進行分析和研究。

例如，在講解“The Olympic Games”時，教師可以結合課文，把課文中重點單詞的讀音和用法、重點短語和句型的分析、一般將來時被動語態(tài)等內(nèi)容制作到微視頻中，并提供給學生一些有關奧運會和2008年背景奧運會的信息。學生通過對這些內(nèi)容的自主學習，可以加深學生對課文的理解。此外，在視頻中，教師可以對學生提出問題：這篇文章告訴我們什么？古代奧運會和現(xiàn)代奧運會有什么區(qū)別和相似之處？通過這樣的視頻內(nèi)容，可以使學生實現(xiàn)充分預習，深入理解課文單詞讀音、短語、句子、主要內(nèi)容，進而為課堂教學做好鋪墊。

二、組織學生進行小組合作探究

在高中英語閱讀翻轉課堂教學中，小組合作探究是教師經(jīng)常運用的一種教學模式。在課前，學生在對視頻進行觀看時，會把存在的問題和不懂的地方進行標記和記錄，教師可以在交流平臺上，匯總學生預習中存在的問題和困難，把這些內(nèi)容作為課堂教學中的中點內(nèi)容[3]。在課堂教學中，教師可以利用多媒體設備，把問題呈現(xiàn)給學生，并組織學生以小組為單位，對問題進行解決。在該過程中，學生們相互幫助和學習，通過爭論、交流、討論等形式，實現(xiàn)對問題的解決。此外，教師需要積極主動地參與到學生們的探究中，針對性的指引學生，使學生可以順利地解決問題。并且，教師需要把學生探究的成果進行展示，使學生相互之間可以做到取長補短和共同提升。

例如，在講解“Earthquakes”時，教師對學生存在的問題進行了匯總，主要有地震前的征兆，地震造成的破壞，唐山以及救援工作，如果發(fā)生地震，我們該怎么辦？等問題。這時，教師可以指引學生以小組為單位，對問題進行解決，經(jīng)過探究和討論，學生們對課文有了一個整體上的掌握，對地震前和地震中以及地震后有了一個大致的了解。在這樣的教學模式下，學生通過合作交流，可以有效吸引學生的精力，促進教學質量的提升。

三、把英語知識的運用作為重點內(nèi)容

在高中英語閱讀教學中，教師在應用翻轉課堂過程中，并不是意味著教師不用進行講解，以放羊式的教學模式對學生進行教學。在翻轉課堂教學中，教師的講解仍然屬于重點環(huán)節(jié)[4]。在預習過程中，學生存在的問題通過小組合作探究以后，仍然還存在一些無法解決的問題，這時需要教師進行重點講解，為學生順利進行后續(xù)的閱讀學習做好鋪墊。學生進行英語學習主要是為了對英語知識進行應用。因此，在實際教學中，教師在講解完具有較強代表性問題以后，可以結合教學內(nèi)容，為學生營造良好的教學情境，使學生可以在情境中進行具有較強可操作性的活動，使學生可以對學習到的英語知識進行靈活運用，使學生可以實現(xiàn)知識的內(nèi)化，促進學生綜合應用英語語言能力的提高。

例如，在講解“Great scientists”時，學生在小組合作探究結束以后，針對John Snow怎樣通過科學的方式對King Cholera進行擊敗的過程不夠了解。這時，教師可以利用表格的形式，把科學結論得出的7個步驟展示給學生，進而幫助學生對課文進行理解和記憶。并且，教師可以結合這一問題，為學生設置一個探究任務：要求學生以How can we protect ourselves from H7N9？為主題，進行探究和討論。通過這樣的教學模式，可以使學生的英語知識得到鞏固，進而有效促進學生學以致用能力的提高。

結語

總而言之，在新課改背景下，在高中英語閱讀教學中，應用翻轉課堂是非常重要的，不僅可以調(diào)動學生的學習興趣，還可以促進教學質量的提升。翻轉課堂的出現(xiàn)，給高中英語閱讀教學帶來了新的契機，不僅符合新課改的需求，并且還符合學生的認知特點。因此，在實際教學中，教師需要結合學生的個性特點和實際學習情況，結合教學內(nèi)容，對翻轉課堂教學進行靈活運用，進而加深學生對英語知識的記憶和掌握。并且，通過翻轉課堂，教師可以對網(wǎng)絡資源進行有效運用，進而有效集中學生的注意力，提升學生英語學習質量和效率。