溫州市平陽縣鰲江鎮(zhèn)第五小學(xué)

在小學(xué)語文的教學(xué)中，作文作為整個教學(xué)體系中非常重要的組成部分，在課堂教學(xué)中采用互動情景教學(xué)模式就可以幫助語文教師達到意想不到的教學(xué)效果，也能有效推動小學(xué)語文的教學(xué)發(fā)展。

一、情景教學(xué)法的內(nèi)涵及原則

（一）情景教學(xué)內(nèi)涵

在教學(xué)過程中，為了達到教學(xué)目的，從教學(xué)出發(fā)通過設(shè)置與所要傳授的教學(xué)知識相應(yīng)的場景或氛圍，吸引學(xué)生參與到特定情景中來，引起學(xué)生的情感體驗以達到幫助學(xué)習(xí)盡快正確的理解所要傳授的語文知識內(nèi)容。促進身心全面發(fā)展，極大的提高學(xué)習(xí)接收能力和學(xué)習(xí)效率。

顧名思義，情景教學(xué)的核心就是情景的創(chuàng)造，那么情景的創(chuàng)造就是一切教學(xué)活動的出發(fā)點，情景即為促使學(xué)生主動參與其中接收知識傳輸?shù)沫h(huán)境。無論是人為創(chuàng)設(shè)的閱讀環(huán)境、活動環(huán)境等情景，都是富有教育內(nèi)涵、滲透教育意圖和智慧樂趣的空間。通過創(chuàng)設(shè)虛擬的教學(xué)情景，來激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣可以有效促進小學(xué)生學(xué)習(xí)的認知，知識的接收構(gòu)建。從而達到高效率的知識傳輸接收過程，讓學(xué)生在情景中得到知識的熏陶塑造出理想的人格。

（二）情景教學(xué)原則

從語文教學(xué)目的來說，情景教學(xué)就是讓學(xué)生回到生活中有趣的學(xué)習(xí)語言知識，而不是枯燥乏味的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)。因為生活本身就具有生動有趣的特性，那么通過情景教學(xué)的設(shè)置，不斷的實踐過程，使得小學(xué)生的智力活動迅速發(fā)展，學(xué)習(xí)的能力就會大幅度提高從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)語言的能力。因此情景教學(xué)模式體現(xiàn)了在教學(xué)中的生活語言實踐性。

二、情景教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）情景結(jié)合

適當(dāng)?shù)氖褂们榫敖虒W(xué)模式可以有效地提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對于語文教師，需要研究情景教學(xué)的適當(dāng)應(yīng)用時機，以此來提高課堂教學(xué)效果。在對小學(xué)生進行知識傳輸過程時，引導(dǎo)孩子腦海里回想有沒有跟傳達知識相關(guān)的事情及經(jīng)歷，來幫助小學(xué)生盡快的擁有對知識的興趣點，快速融入知識情景中去，有利于學(xué)生對知識的深入理解。

（二）有效結(jié)合，深入學(xué)習(xí)

在對小學(xué)生進行教育過程中，可以適當(dāng)采取音像或者圖像的知識表現(xiàn)，將語言和情景結(jié)合起來，給學(xué)生營造一種身臨其境的氛圍，在這種氛圍中進行知識和興趣的有機結(jié)合，激發(fā)內(nèi)心情感。不僅使小學(xué)生更加深入的了解課文知識，也拓展了學(xué)生的思維空間，為更好的知識學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

（三）結(jié)合生活

在語文學(xué)習(xí)的過程中，小學(xué)生往往對與生活息息相關(guān)的知識點更加關(guān)注，那么在知識點講解過程中，教師可以通過直觀的音像圖像引起小學(xué)生內(nèi)心的共鳴，促使他們把自己想象成為故事的主人公，更直觀的觸碰小學(xué)生的感官，引導(dǎo)小學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象能力，模仿知識中的有趣知識點，與生活完美結(jié)合。

三、小學(xué)語文中的情景教學(xué)法構(gòu)建策略

（一）創(chuàng)設(shè)情景，帶入生活

通過以日常生活事件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，把學(xué)生帶入所發(fā)生事件中，有效的拉近學(xué)生與生活之間的距離，通過學(xué)生在情景模式中的親身帶入經(jīng)驗來對生活有新的認知和理解能力，對生活事件有更深層次的理解和思考。通過在教師的引導(dǎo)之下對生活事件觀察、對生活新問題進行思考，使小學(xué)生富有樂趣的學(xué)習(xí)新知識。

（二）實物演示，圖畫再現(xiàn)

人們認識萬千事物的一個普遍規(guī)律就是百聞不如一見。那么，在教學(xué)知識傳輸過程中，實物演示情景就極具代表性，給小學(xué)生帶來的感官效果也比較直接，利于豐富小學(xué)生對于知識的形象理解從而形成明確的知識概念，進而培養(yǎng)其觀察能力。以及通過圖像的展示，讓所學(xué)知識變得更加形象具體，把課文內(nèi)容形象化，極大地增加了小學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性，使得兒童對知識點樂于接受、利于認知。

（三）積累經(jīng)驗角色扮演

文章產(chǎn)生的一切源泉源自于生活。要引導(dǎo)學(xué)生認識、了解文章所要表達的知識點就要了解作者所身處的生活，從而懂得作家創(chuàng)作此篇文章的立意、中心及主題，進而感受到知識的熏陶。即把教材中所描述的生活與小學(xué)生的生活有效結(jié)合起來，引導(dǎo)他們將兩種環(huán)境進行比對分析，通過情景教學(xué)結(jié)合起來，強化小學(xué)生的生活體驗，增進對文章知識點的深入理解。以及通過指導(dǎo)學(xué)生對文章中角色的扮演來讓學(xué)生親身參與到教學(xué)情景中去，將自己代入文章角色中，來了解文中人物心理形態(tài)，將知識點抽象化，使小學(xué)生得以吸收。

四、結(jié)語

情景教學(xué)法是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的主要模式之一，小學(xué)語文教學(xué)不再是強硬灌輸式的教學(xué)模式，而是強調(diào)小學(xué)生與老師之間的互動。通過互動來產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和動力，于是就引出了情景教學(xué)模式。本文通過分析創(chuàng)建情景教學(xué)法在教學(xué)過程中的應(yīng)用，針對小學(xué)語文教學(xué)中情景教學(xué)法進行探討，對如何更好地把情景教學(xué)法運用到小學(xué)語文教學(xué)中去做出了深入探討，最后做出一些策略性建議，來進一步推廣情景式教學(xué)法，以供參考。