侯雪

四川省攀枝花市第三高級中學(xué)校

引言

21 世紀(jì)是互聯(lián)網(wǎng)時代，是信息多元發(fā)展的時代，是技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合的時代。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展及多媒體設(shè)備的普及，越來越多的教師將微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)手段引入課堂。文字、圖像、視頻等多種符號的結(jié)合，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)習(xí)者多種感官參與課堂，提高了課堂效率，成為教學(xué)領(lǐng)域的一大趨勢。本文依據(jù)多模態(tài)教學(xué)理論，探討如何將多模態(tài)教學(xué)融合進高三英語聽力、詞匯、閱讀、寫作的課堂中，切實提高學(xué)生的多元識讀能力。

一、多模態(tài)教學(xué)在聽力實踐中的運用

音頻一直是聽力教學(xué)中的主要媒介，但根據(jù)多模態(tài)話語分析理論，在聽力實踐中，教師也可采用音頻、視頻、文字材料結(jié)合的方式來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。筆者認(rèn)為，高三英語聽力訓(xùn)練不應(yīng)當(dāng)只圍繞高考聽力的題型和文本展開，而應(yīng)在適切性的基礎(chǔ)上選擇與復(fù)習(xí)主題或時文話題相關(guān)的音視頻資源來培養(yǎng)學(xué)生的聽力技巧。形式、文本、題目可根據(jù)學(xué)生程度或具體需要進行改編，此舉不僅可以多方位地訓(xùn)練學(xué)生的聽力技能，還可加深學(xué)生對某個主題或文化背景的認(rèn)知。

二、多模態(tài)教學(xué)在閱讀講評課中的運用

1.利用微課，自主學(xué)習(xí)

為了滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，將課堂效率最大化，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師可提前制作或利用共享資源的微課，讓學(xué)生提前觀看。如在某次省質(zhì)檢閱讀講評前，筆者利用某大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，提前收集好班級學(xué)生的閱讀錯題率，并參照錯題率制作了一個時長不到10 分鐘的閱讀講評微課，從試卷分析、典例分析、備考策略三方面對試卷進行解析，并將重點放在典例分析的環(huán)節(jié)上。學(xué)生在提前觀看微課的過程中，有充分的時間消化各自的錯題，重新回顧語篇。

2.借力圖文，化繁為簡

多模態(tài)因其所蘊含的多媒體資源和手段，能把抽象的事物具象化、枯燥的演繹生動化、晦澀的概念簡單化，讓課堂上的閱讀講評不再乏味。下面筆者試從語篇結(jié)構(gòu)、文化意識和解題技巧三方面舉例說明如何有效利用多模態(tài)手段進行閱讀篇章的講評。

（1）語篇結(jié)構(gòu)。在高中英語閱讀中，議論文和說明文往往是學(xué)生失分最嚴(yán)重的地方，除了生詞、難詞，話題不熟悉等導(dǎo)致的畏難情緒，學(xué)生還對文本結(jié)構(gòu)把握不清，常常過目即忘，反復(fù)回看，浪費了很多時間。因此，在講解此類文章時，教師不妨針對文本結(jié)構(gòu)進行提問，引導(dǎo)學(xué)生形成思維鏈，讓學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖、邏輯關(guān)系圖等圖示，將隱形的思維結(jié)構(gòu)可視化。這樣做有助于學(xué)生直觀地看到語篇結(jié)構(gòu)的逐層建構(gòu)，領(lǐng)會語篇的語義層次，并強化學(xué)生的語篇結(jié)構(gòu)意識。

（2）文化意識。教師在講評過程中不難發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生的失分點在于閱讀時產(chǎn)生的“文化沖突”，即由于學(xué)生對文章中某個文化現(xiàn)象或概念有著不同的認(rèn)知，乃至錯誤的理解，導(dǎo)致做題失誤。要說清這些文化現(xiàn)象，僅靠教師的口頭闡釋或閱讀文章中有限的文字介紹往往不夠。這時便可以借力直觀的圖片、視頻等手段來有效地填充文化溝壑。

（3）解題技巧。鄭鴻穎認(rèn)為，思維可視化教學(xué)能夠有效整合語言能力、文化意識、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)。思維可視化教學(xué)其中一個手段是通過問題序列的方式，揭示和呈現(xiàn)思維的內(nèi)容和過程，即通過提煉問題中的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵詞的首字母來命名問題序列。此舉有助于把思維過程結(jié)構(gòu)化，提升思維品質(zhì)，依托語篇實現(xiàn)思維能力的遷移。在一次講評主旨大意題的過程中，筆者針對學(xué)生錯誤原因反推出解題方法的ABC 原則，即：A—Aim globally；B—Brief the passage exactly；C—Contain keywords。

三、多模態(tài)教學(xué)在詞匯教學(xué)中的運用

在高中階段的英語學(xué)習(xí)過程中，會出現(xiàn)很多一詞多義的現(xiàn)象。同一個單詞在不同的語境和搭配中就會變成一個“新”單詞。面對多義詞的學(xué)習(xí)，教師可教授學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，以構(gòu)建詞匯網(wǎng)的方式來進行系統(tǒng)性的記憶。另外，很多學(xué)生在描述同一個話題時往往感到詞窮，更別提表達的多樣性。針對這樣的情況，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生整理屬于自己的語料庫，搜集近義詞或可替換的句型，豐富口語和寫作表達。除了利用多模態(tài)PPT，教師還可以利用時下諸多的單詞學(xué)習(xí)軟件、英語學(xué)習(xí)公眾號來為詞匯教學(xué)服務(wù)。很多應(yīng)用程序會通過豐富的英美劇、新聞、演講、歌曲來呈現(xiàn)某個詞匯的使用語境，還有多種形式的檢測手段來強化鞏固詞匯。每學(xué)完一個話題詞匯之后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，將話題詞匯做成壁報的形式貼在英語角，實現(xiàn)資源共建共享。

四、多模態(tài)教學(xué)在寫作教學(xué)中的運用

1.翻轉(zhuǎn)課堂，強化寫作思辨力。教師在平時備課的過程中，可把難度較小、需要幫助較少的記憶和理解部分布置在課前，如讓學(xué)生觀看課前寫作指導(dǎo)視頻。而把運用、分析、評價、創(chuàng)造這些對思辨力要求高、難度大、需要幫助較多的寫作環(huán)節(jié)留在課堂內(nèi)完成。而這一教學(xué)目的便可由翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)，它與傳統(tǒng)課堂的明顯區(qū)別在于傳統(tǒng)課堂上往往是只講解寫作原則、要領(lǐng)，而把應(yīng)用、創(chuàng)作部分當(dāng)成家庭作業(yè)。

2.看、讀、寫聯(lián)動，鍛造寫作思維。日常知識在大腦中的存儲是多模態(tài)的，而寫作思維是抽象的。要進行寫作思維訓(xùn)練，須采用多模態(tài)方式使抽象知識具體化。如在教授學(xué)生寫英文演講稿時，在課前，教師可預(yù)先布置寫作話題，并準(zhǔn)備2—3 分鐘的英文演講視頻讓學(xué)生自主觀看，激活學(xué)生對演講稿寫作的宏觀思維，即整體感知；在課堂上，教師發(fā)放視頻文稿，讓學(xué)生根據(jù)文稿提煉出演講者的寫作框架，形成思維導(dǎo)圖，即寫作的次宏觀思維；然后引導(dǎo)學(xué)生從文稿中找出有用的英文表達，并與同伴討論補充，這種具體的寫作素材便是微觀思維。

五、結(jié)語

信息技術(shù)的發(fā)展為教師帶來了全新的教學(xué)方式。多元的信息化教學(xué)方式無疑是教學(xué)中的加分項，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究以及合作創(chuàng)新能力，推動學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的達成。雖然多模態(tài)教學(xué)手段能夠?qū)崿F(xiàn)多渠道信息共同刺激學(xué)習(xí)者個體大腦皮層相應(yīng)的機能區(qū)，在發(fā)揮正效應(yīng)條件下更利于個體對信息的加工和記憶，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果，但這并不意味著全然摒棄文字等單一教學(xué)模態(tài)教學(xué)，因其仍然在英語教學(xué)中占據(jù)著重要的主導(dǎo)地位。多模態(tài)教學(xué)手段是一個輔助手段。多模態(tài)學(xué)習(xí)也是一把雙刃劍，處理不好會分散學(xué)習(xí)者的注意力，產(chǎn)生對知識點記憶的干擾，導(dǎo)致瞬間“熱鬧”而事后“空空”之感。因此，教師需要根據(jù)每堂課的課型、教學(xué)目標(biāo)等來選擇合適的信息工具，真正實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂的深度融合，在實踐中不斷完善、進步。