麻洪香

浙江省溫州市永嘉縣橋頭鎮(zhèn)中學(xué)

一、前言

在科學(xué)核心素養(yǎng)的組成體系中，主要包含四點內(nèi)容：第一，科學(xué)觀念；第二，科學(xué)思維；第三，科學(xué)探究意識；第四，科學(xué)態(tài)度。在以往的初中教學(xué)中，由于應(yīng)試教育理念的存在，很多教師都沒有對科學(xué)教育形成應(yīng)有的關(guān)注，甚至?xí)J為該門學(xué)科會分散學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，影響到學(xué)生的考試成績。但隨著素質(zhì)教育理念的不斷推進，該門學(xué)科受到了應(yīng)有的重視，并且開始對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及發(fā)展形成了穩(wěn)定影響。

二、科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)價值

首先，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，能夠有效奠定學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，加強學(xué)習(xí)效果。在初中階段，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的存在，很多教師都沒有正確認識到科學(xué)教學(xué)的價值以及重要性。在教學(xué)中，也只是簡單地組織學(xué)生對教材中的知識進行記錄背誦。但在核心素養(yǎng)的影響下，教師需要組織學(xué)生開展多樣的實踐活動，在活動中，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力以及創(chuàng)新能力。這樣一來，學(xué)生的能力得到了加強，其整體的學(xué)習(xí)難度自然也就會隨之降低；其次，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)是我國當前教育領(lǐng)域所提出的時代要求。當前，社會對于人才的要求也不斷嚴格。作為一名社會主義的接班人，其必須要具備較強的知識基礎(chǔ)以及實踐技能，同時也應(yīng)具備較為豐富的創(chuàng)新思維以及科學(xué)思維。當學(xué)生能夠形成穩(wěn)定的核心素養(yǎng)之后，其便能夠以科學(xué)的角度去處理職業(yè)上的問題，推動社會的穩(wěn)定發(fā)展。

三、科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對策

（一）基于科學(xué)探索，創(chuàng)建教學(xué)情境

總體來說，知識與實踐之間具備較為緊密的聯(lián)系。只有不斷地實踐、不斷地探索，學(xué)生才能夠找到知識的本質(zhì)，才能夠抓住知識的內(nèi)涵，提高自己的學(xué)習(xí)效果。因此，在科學(xué)教學(xué)活動中，教師可以適當?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)建一些情境，將知識與情境進行有效整合，然后利用具有針對性的問題對學(xué)生進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生能夠?qū)⒆约旱那楦兴季S轉(zhuǎn)化為抽象思維，正確看待科學(xué)學(xué)科存在的意義，調(diào)動自己的學(xué)習(xí)興趣，加強個人的探索意識。

例如，在講解“電磁感應(yīng)”這一部分的知識時，倘若按照常規(guī)的教學(xué)手法，教師們通常會借助教材中的信息，為學(xué)生介紹電磁感應(yīng)的實驗流程，然后要求學(xué)生記錄實驗的現(xiàn)象條件以及規(guī)律。在這樣一種常規(guī)性的教學(xué)模式下，學(xué)生的主體地位沒有得到提升，也沒有機會進行自我展示以及自主分析，自身的學(xué)習(xí)欲望自然也會出現(xiàn)較大程度的降低。為了有效杜絕這一問題的存在，在新的教學(xué)環(huán)境中，教師就需要對教學(xué)邏輯以及教學(xué)結(jié)構(gòu)進行合理的調(diào)整，適當?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生進行探索，將學(xué)生放入到實際的實驗情境中，促使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動里，從而激發(fā)學(xué)生的探索欲望以及探索能力。

例如，在教學(xué)活動開始之前，教師可以先結(jié)合學(xué)生的實際能力以及科學(xué)基礎(chǔ)對其進行分組，然后要求學(xué)生以小組為單位，對小型手搖發(fā)電機進行拆卸操作。當學(xué)生完成操作任務(wù)之后，教師可以為學(xué)生提出一些合適的問題，比如“電流的產(chǎn)生條件有哪些？磁鐵是否會影響到電流的流通情況？”等等。當教師提出問題后，可以要求學(xué)生和自己的小組同學(xué)進行相互探討，相互分析，在思維碰撞的過程中，自主地推導(dǎo)出電磁感應(yīng)的相關(guān)原理，加強學(xué)生的自主意識。

總體來說，雖然電磁感應(yīng)屬于一種理論性的知識因素，而發(fā)電機屬于一種實質(zhì)性的知識產(chǎn)物，但是在教學(xué)中將兩者進行有效結(jié)合，利用問題對學(xué)生進行合理誘導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在現(xiàn)實的情景中給抽象的知識進行驗證，能夠有效加強學(xué)生的動手能力，質(zhì)疑能力以及科學(xué)思維，奠定學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）基于科學(xué)本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生反思

科學(xué)并不是一成不變的。隨著時代的不斷更新以及歷史的不斷更替，科學(xué)的理論也在不斷地創(chuàng)新、不斷地豐富。所以在具體的教學(xué)過程中，教師需要以科學(xué)的本質(zhì)為基礎(chǔ)，合理地對其進行創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生進行反思，加強學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，當教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與“牛頓第一定律”相關(guān)的知識時，通過對教材進行分析，教師會發(fā)現(xiàn)，在教材內(nèi)主要展示了斜面實驗的相關(guān)原理以及相關(guān)過程。但是在具體的教學(xué)過程中，如果教師只是單純地將這些知識展示在學(xué)生面前，或者只是單純地利用多媒體技術(shù)以及實踐操作的方式為學(xué)生展示實驗過程，那么所達到的效果也僅僅只是隔靴搔癢。學(xué)生雖然能夠記住實驗的現(xiàn)象以及相關(guān)的原理，但卻并沒有真正的抓住科學(xué)的本質(zhì)，也不了解這一實驗原理的形成過程。因此在實際的教學(xué)中，教師可以先以亞里士多德的運動定律為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生形成一定的認知；之后，教師可以分別引導(dǎo)學(xué)生開展伽利略以及笛卡爾的物體運動實驗，讓學(xué)生進行相互對比，站在科學(xué)信息本質(zhì)的角度上對其進行分析；最后，教師可以正式引入牛頓的第一定律相關(guān)觀點。通過這一方式，學(xué)生能夠有效明確科學(xué)的本質(zhì)，也能夠正確看待科學(xué)存在的重要性。

四、結(jié)論

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)并不是一件一蹴而就的事情。在具體的教育工作中，教師需要對以往的教學(xué)觀念以及教學(xué)方法進行適當?shù)膭?chuàng)新，以科學(xué)探索、科學(xué)本質(zhì)、生活經(jīng)驗以及智慧課堂為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進行反思，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑思維，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而推動學(xué)生的全面發(fā)展。