小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

劉建敏

四川省雅安市漢源縣九襄鎮(zhèn)第一小學(xué)

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，在語文課堂教學(xué)中堅(jiān)持貫徹“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為基本切入點(diǎn)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新精神、合作能力。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師普遍采用講授式的教學(xué)模式，即在上課之前按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行備課，課堂上按照文章的行文順序進(jìn)行基本講授。這種教學(xué)模式不會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不會(huì)提高學(xué)生的語文專業(yè)素養(yǎng)。所以，新課程改革背景下，在語文課堂中激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)很有必要。本文分析三種新型的促進(jìn)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，希望為新課程改革背景下的小學(xué)語文有效教學(xué)提供借鑒。

一、啟發(fā)式教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生好奇心

興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生若是對(duì)語文課堂時(shí)刻充滿興趣，就會(huì)將在語文課堂上遇到的困難變成一種挑戰(zhàn)，更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。所以，教師有必要改變自己的教學(xué)模式，重視導(dǎo)學(xué)部分，爭取做到讓每一堂課的導(dǎo)學(xué)形式都是多姿多彩的，讓學(xué)生對(duì)語文課堂充滿期待。另外，教師也要做到讓每一堂課都多樣有趣，可以通過提出問題的方式，讓每一個(gè)學(xué)生的思維始終處于比較活躍的狀態(tài)，讓每個(gè)學(xué)生都能在有限的課堂上得到最大的收獲。

例如，在小學(xué)語文課本《小馬過河》這一篇文章中，為了激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上找到一個(gè)質(zhì)量比較好的關(guān)于這一篇文章的動(dòng)畫視頻對(duì)學(xué)生進(jìn)行播放，等學(xué)生看完了視頻之后，會(huì)對(duì)課文有一個(gè)大致的了解，教師在授課之前可以為學(xué)生設(shè)計(jì)提出幾個(gè)問題，例如：老牛為什么告訴小馬水很淺，可以過去？松鼠為什么告訴小馬水很深？老牛和松鼠撒謊了嗎？講授前提出問題，是為了讓學(xué)生在聽講的時(shí)候有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也能讓學(xué)生對(duì)問題的答案充滿好奇心，能夠主動(dòng)去探索問題的答案。等到教師講完課之后，可以讓學(xué)生舉手說出自己的答案，但是不管學(xué)生的答案對(duì)錯(cuò)，教師都應(yīng)該對(duì)該學(xué)生表示肯定，如果學(xué)生一時(shí)回答不上來，教師應(yīng)該給學(xué)生一定的提示引導(dǎo)，以減少學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。

二、分成學(xué)習(xí)小組，活躍學(xué)生思維

若要想讓每個(gè)學(xué)生都能具備自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生敢于把自己的疑惑表達(dá)出來是關(guān)鍵的一步。但是很多小學(xué)生因?yàn)樽约旱男愿裨?，不敢將自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題提出來，就失去了一個(gè)進(jìn)步的機(jī)會(huì)。為了解決這一個(gè)問題，教師可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，教師應(yīng)該注意的是，每個(gè)小組里面的學(xué)生的性格應(yīng)該是互補(bǔ)的，這樣才能更好地和諧發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)生是同齡人，所以學(xué)生之間可以很容易地分享自己的觀點(diǎn)和想法，也是對(duì)于不敢說出自己質(zhì)疑的學(xué)生的一個(gè)激勵(lì)。

例如，在小學(xué)語文課本《巨人的花園》一文中，等到教師講解完文章的內(nèi)容之后，可以鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑惑，比如：為什么巨人將孩子趕出花園的時(shí)候，花園就變成了寒冬？巨人到最后明白了一個(gè)什么樣的道理？為了讓一些靦腆的學(xué)生也能夠說出自己的想法，教師可以讓學(xué)生以組為單位，選出一個(gè)代表來說出一個(gè)小組的想法，然后讓全班學(xué)生來發(fā)揮自己的想象，共同尋找問題的答案。另外，若是有一些優(yōu)質(zhì)的問題，教師就可以詢問該小組的代表是誰提出的問題，并且對(duì)該學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，也算是對(duì)該學(xué)生的一種激勵(lì)，讓學(xué)生敢于說出自己的想法。

三、培養(yǎng)良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個(gè)漫長的過程，但學(xué)生一旦擁有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那將可以達(dá)到事半功倍的效果，學(xué)生將終身受用。因此，教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的細(xì)微之處入手，從根本上糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)讓學(xué)生堅(jiān)持做到認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)，并且能夠養(yǎng)成在課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。另外，錯(cuò)誤對(duì)于學(xué)生來講就是進(jìn)步的空間，所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用正確的態(tài)度去認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，并且準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本，將自己在練習(xí)過程中的錯(cuò)題記錄下來，進(jìn)行二次練習(xí)，以避免自己再犯同樣的錯(cuò)誤。

例如，在小學(xué)語文課本《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩中，很多教師只是要求學(xué)生能夠默寫，但是對(duì)于學(xué)生的閱讀能力卻是不了解的，就讓很多小學(xué)生養(yǎng)成了不正確的閱讀習(xí)慣，所以教師首先要矯正學(xué)生的發(fā)音，讓學(xué)生能夠了解課文中的通假字和多音字，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。為了讓學(xué)生有更多的積累，教師可以讓學(xué)生堅(jiān)持寫讀書筆記，或者在課后時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生看教師推薦的一些優(yōu)秀的課外書，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，真正將生活中的閑余時(shí)間利用起來。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)候的需求，還能對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展起到相當(dāng)大的幫助作用。在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，教師所能傳授的知識(shí)是非常有限的，但是若教師培養(yǎng)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，那么學(xué)生所能得到的益處就是不可估量的。當(dāng)學(xué)生擁有了自主學(xué)習(xí)的能力之后，獲得知識(shí)的途徑就不會(huì)受到限制，學(xué)習(xí)能力就會(huì)漸漸增強(qiáng)，對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)慢慢變得濃厚，同時(shí)也能學(xué)會(huì)變通，可以獨(dú)立思考解決問題，讓每個(gè)學(xué)生都能終生受益。