黃文菊

濟(jì)寧市微山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

通過(guò)小學(xué)科學(xué)教學(xué)，促使學(xué)生逐漸形成與科學(xué)學(xué)科相關(guān)的必備品格與關(guān)鍵能力，這是新時(shí)期小學(xué)科學(xué)教學(xué)的發(fā)展方向，更是新時(shí)期小學(xué)科學(xué)教師的使命與擔(dān)當(dāng)?？茖W(xué)探究是為了讓學(xué)生深刻地了解科學(xué)知識(shí)、解釋科學(xué)現(xiàn)象以及理解科學(xué)成果的意義，使學(xué)生能通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)剖析科學(xué)知識(shí)，解答與科學(xué)相關(guān)的問(wèn)題。實(shí)踐證明，將科學(xué)探究運(yùn)用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)能力的提升。

一、科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值分析

科學(xué)探究是指通過(guò)科學(xué)的方式分析、了解科學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，是人們?cè)谘芯扛黝惪茖W(xué)，特別是自然科學(xué)問(wèn)題時(shí)所采取的一種常見(jiàn)方法。一般來(lái)說(shuō)，科學(xué)探究的過(guò)程包括如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：首先，要確定科學(xué)探究的內(nèi)容和方向，利用已經(jīng)掌握的知識(shí)分析問(wèn)題的可能性結(jié)論，并根據(jù)結(jié)論制訂探究的方式方法；其次，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，做好實(shí)驗(yàn)記錄，查詢相應(yīng)資料，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析結(jié)論作對(duì)比，確認(rèn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的合理性；最后，通過(guò)與他人共同交流、探討，得出更為具體和深入的結(jié)論。在小學(xué)教學(xué)中，將科學(xué)探究與科學(xué)教學(xué)相融合，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到科學(xué)學(xué)習(xí)之中，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。同時(shí)，作為一種邏輯性極強(qiáng)的科研方法，科學(xué)探究還能使學(xué)生樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，進(jìn)行合理的科學(xué)想象，而這對(duì)于學(xué)生在科學(xué)學(xué)科方面的學(xué)習(xí)與探索來(lái)說(shuō)，都是不可或缺的意識(shí)與能力。

二、科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略探索

本文以小學(xué)科學(xué)“動(dòng)物的感官”為例，從科學(xué)探究的四個(gè)環(huán)節(jié)入手進(jìn)行策略探究。

1.從科學(xué)探究入手，提出問(wèn)題假設(shè)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要用有趣的提問(wèn)和科學(xué)的實(shí)驗(yàn)帶領(lǐng)學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)充滿興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。提出問(wèn)題是開(kāi)展科學(xué)探究的第一個(gè)環(huán)節(jié)，接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)都是在這個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上開(kāi)展的，只有提出問(wèn)題，才能引發(fā)學(xué)生的思考，充分吸引學(xué)生的注意力。例如，在教學(xué)“動(dòng)物的感官”時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以“人”為切入點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)定，首先鼓勵(lì)學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上說(shuō)出人所擁有的感覺(jué)器官，如人的聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)及視覺(jué)等，并建立人的感官與各種感覺(jué)之間的聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生完成這一聯(lián)系后，教師就可以展示不同小動(dòng)物的圖片，將問(wèn)題拋給學(xué)生：你們覺(jué)得這些可愛(ài)的小動(dòng)物和人一樣擁有聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)和視覺(jué)嗎？如果有，那么它們的感覺(jué)和人的感覺(jué)相比，誰(shuí)的更厲害呢？以這種提出問(wèn)題的方式實(shí)行教學(xué)導(dǎo)入，可以充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生更好地建立起動(dòng)物與人之間的聯(lián)系。此外，這種設(shè)置問(wèn)題的方式還能夠達(dá)到引發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生主動(dòng)參與，從而提高教學(xué)效果的目的。

2.從科學(xué)探究入手，展開(kāi)假設(shè)猜想。既然教師已經(jīng)將問(wèn)題拋給了學(xué)生，那么接下來(lái)就到了學(xué)生無(wú)限猜想的時(shí)間。在這個(gè)過(guò)程中，教師要給學(xué)生暢所欲言、勇敢表達(dá)的空間，不對(duì)他們的發(fā)言內(nèi)容作任何評(píng)價(jià)，盡可能地給所有人均等發(fā)言的機(jī)會(huì)，直到每個(gè)學(xué)生的猜想內(nèi)容都被充分展示出來(lái)。有的學(xué)生會(huì)說(shuō)動(dòng)物和人一樣有這些感覺(jué)，而有的學(xué)生認(rèn)為動(dòng)物沒(méi)有這些感覺(jué)；有的學(xué)生覺(jué)得人的視覺(jué)、嗅覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)最厲害，有的學(xué)生則認(rèn)為人的嗅覺(jué)、視覺(jué)及聽(tīng)覺(jué)并沒(méi)有動(dòng)物的本領(lǐng)大，等等。一些學(xué)生還會(huì)腦洞大開(kāi)，說(shuō)出很多讓人意料不到的猜想，甚至?xí)?dòng)畫(huà)片中的人物拿出來(lái)進(jìn)行對(duì)比，但無(wú)論他們?nèi)绾温?lián)想及想象，都值得教師尊重和鼓勵(lì)，因?yàn)檎墙柚谶@些猜想、聯(lián)想和想象，學(xué)生的思維能力才得以發(fā)展，想象能力才得以提升。

3.從科學(xué)探究入手，接受實(shí)踐檢驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生完成上述猜想之后，教師建議學(xué)生將上述猜想先放在一邊，或是將自己的答案寫在本子上，然后，隨同教師一起，打開(kāi)知識(shí)的大門，對(duì)自己的猜想進(jìn)行一一驗(yàn)證，可以說(shuō)，正式的課堂教學(xué)及知識(shí)講解從這里才真正開(kāi)啟。如果條件允許，教師可以將一些常見(jiàn)的昆蟲(chóng)活體或是昆蟲(chóng)標(biāo)本帶入課堂，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行觀察，以便與自己的猜想進(jìn)行對(duì)比。而對(duì)于一些動(dòng)物的展示，則可以通過(guò)PPT 和卡片的形式完成。教師可以按“聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)”的順序進(jìn)行展示，并將該動(dòng)物這一器官的相對(duì)位置與人類進(jìn)行比較，尤其注意對(duì)其特殊性的展示。例如，在通過(guò)PPT 對(duì)動(dòng)物的視覺(jué)器官進(jìn)行展示時(shí)，教師可以將兔、牛、馬的圖片放在同一行，老虎、獅子、狼的圖片放在對(duì)應(yīng)的下方，引導(dǎo)學(xué)生觀察并找出每一行動(dòng)物的共性，從而提升學(xué)生的歸納總結(jié)能力，即：第一行均為食草動(dòng)物，它們的眼睛長(zhǎng)在頭部?jī)蓚?cè)，而第二行為食肉動(dòng)物，它們的眼睛長(zhǎng)在頭部前方。按照上述方式，教師帶領(lǐng)學(xué)生每認(rèn)識(shí)動(dòng)物的一種感官，就要求他們將自己原本的猜想與學(xué)習(xí)所得相對(duì)比，且有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將動(dòng)物的感覺(jué)器官與人類進(jìn)行對(duì)比。這樣，當(dāng)教師將所有的教學(xué)內(nèi)容都展示完畢，學(xué)生的心中也就完成了對(duì)自己猜想的檢驗(yàn)工作。

4.從科學(xué)探究入手，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。為了幫助學(xué)生更好地消化與吸收本節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成猜想檢驗(yàn)之后，可以帶領(lǐng)學(xué)生再次回到原來(lái)的話題：“你覺(jué)得動(dòng)物的感官和人的一樣嗎？”然后鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行小組討論，教師隨機(jī)參與到各小組中，與學(xué)生共同交流、共同學(xué)習(xí)。當(dāng)每個(gè)小組都完成充分的小組討論之后，教師可以隨機(jī)對(duì)各個(gè)小組提問(wèn)，如：動(dòng)物們都有哪些感官？它們的感官和人類的一樣嗎？哪些一樣？哪些不一樣？之后，教師還可以鼓勵(lì)各小組分別針對(duì)“動(dòng)物的聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)物的視覺(jué)、動(dòng)物的嗅覺(jué)”，以聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)為主題詞，結(jié)合教材內(nèi)容、課堂所學(xué)內(nèi)容、對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解，發(fā)揮自己的想象能力，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)。學(xué)生所完成的這些思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)成果也就是本節(jié)課教學(xué)實(shí)驗(yàn)所得出的結(jié)論，同時(shí)，學(xué)生通過(guò)自主思考與合作交流完成思維導(dǎo)圖的過(guò)程，本身就是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力內(nèi)化、提升的過(guò)程。

將科學(xué)探究融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)，不僅為學(xué)生提供了一個(gè)思維的發(fā)展空間，還為學(xué)生指出了一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎伎挤较?。在教學(xué)過(guò)程中，教師先提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生展開(kāi)想象，再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，最后得出正確的探究結(jié)論，這對(duì)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升有著重要的影響。如果學(xué)生能夠?qū)⑦@種科學(xué)探究的理念融入生活之中，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展也將大有裨益。