淺探過程寫作法在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

羅文

德昌縣第三中學(xué)

現(xiàn)階段，英語已經(jīng)越來越普及了，初中英語教學(xué)的目的就是為了讓學(xué)生跟上時代的發(fā)展腳步，在學(xué)生接受能力最好的時期幫助學(xué)生提高英語能力。初中階段，英語寫作在整個英語教學(xué)中占重要地位，為了提高學(xué)生的英語水平，初中英語教師應(yīng)改變固有的教學(xué)思想，同時還要不斷完善英語教學(xué)模式，讓學(xué)生盡快適應(yīng)初中英語教學(xué)。教師可以將過程寫作法引入初中英語教學(xué)，以此促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。

一、過程寫作法的含義

過程寫作法是一種以交際理論為基礎(chǔ)的，強調(diào)寫作過程的一種寫作方法。這種教學(xué)方法將學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，而教師在這種方法中僅僅扮演指導(dǎo)和監(jiān)督的角色。這種方法要求學(xué)生在寫作的過程中，能夠通過一系列的構(gòu)思討論、批改、重改等過程，理解掌握英語寫作的全過程，學(xué)會正確寫作。學(xué)生寫作的過程有兩個，一是心理活動，一是語言活動，寫作過程是一種非常復(fù)雜的過程，其目的不僅僅是讓學(xué)生能夠正確理解英語語法、學(xué)會模仿英語修辭模式，而是要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的英語思維和自我表達(dá)能力。這種寫作方法要求學(xué)生和教師能夠在整個的英語寫作過程中協(xié)調(diào)配合。

二、初中英語教學(xué)過程中過程教學(xué)法的應(yīng)用

（一）教師與學(xué)生都應(yīng)充分做好課前準(zhǔn)備

傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)法中，教師通常先布置英語作文的題目，然后提供一篇文章以供學(xué)生參考，但過程寫作法會先讓學(xué)生搜集足夠多的與題目相關(guān)的素材，然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論和素材交流，進(jìn)而使學(xué)生能夠明確自身寫作意圖，為正式的寫作工作做好準(zhǔn)備。與此同時，教師在開展教學(xué)之前，也應(yīng)充分準(zhǔn)備，收集整理足夠的資料，以供學(xué)生參考。為了使得過程寫作法的成效更好，教師可以組織同學(xué)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，具體做法為，教師可以按照學(xué)生實際寫作水平將學(xué)生分為A、B、C 三個層，假使全班有36 個學(xué)生，每組6 人，在對學(xué)生進(jìn)行分組的過程中，應(yīng)盡量保證每組都有2 個A、B、C 層的同學(xué)。教師提供給學(xué)生適宜的主題，例如“My favorite book”，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生在英語寫作過程中記錄的習(xí)慣，學(xué)生有問題時，應(yīng)積極向老師請教。

（二）鼓勵學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人

過程寫作法的宗旨就是使學(xué)生成為英語寫作教學(xué)的主人，因此教師在寫作教學(xué)的過程中要積極鼓勵學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生能夠自由寫作、大膽寫作、大膽修改。教師可以對學(xué)生的文章，分幾個方面進(jìn)行講解和問題總結(jié)，以提高學(xué)生的寫作技能。通過這種方式，幫助學(xué)生更好的發(fā)散思維，更好的運用英語的語句語法。為了培養(yǎng)學(xué)生對于寫作的興趣，同時增加學(xué)生的參與感，教師可以適當(dāng)舉辦一些活動。例如：每周對學(xué)生的優(yōu)秀作文進(jìn)行展示。展示作文的選取不應(yīng)該由教師進(jìn)行指定，而是先讓小組選出兩名優(yōu)秀作文，然后由全班同學(xué)從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、書面整潔度幾個方面進(jìn)行投票，選出6 篇優(yōu)秀作文供學(xué)生們學(xué)習(xí)。通過這種方式，不僅能夠提高學(xué)生的參與感，也能夠提高學(xué)生的積極性。

（三）及時進(jìn)行階段性的總結(jié)

過程寫作法，顧名思義，非常強調(diào)學(xué)習(xí)的過程，也非常注重對學(xué)習(xí)進(jìn)行階段性的總結(jié)和評價。在學(xué)生初次完成寫作時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對作品進(jìn)行自評和互評，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)文章中的問題，并對其進(jìn)行修改，修改完成之后，再由教師對作品進(jìn)行批改，從而幫助學(xué)生加深對英語語法的理解，從而寫出更優(yōu)秀文章。由此可得，與傳統(tǒng)寫作法不同，在過程寫作法中，評閱者的角色不單由教師一人擔(dān)任，學(xué)生也能夠參與其中，除此之外，在過程寫作法的課堂上，學(xué)生的作文會由教師和學(xué)生分階段進(jìn)行多次批改，多次批改的過程中，不僅能夠幫助學(xué)生修正自身的錯誤，還能夠讓學(xué)生體驗評閱者的角色，達(dá)到相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的目的。

（四）明確寫作目的和寫作框架

不論是英文或者中文寫作，學(xué)生在寫作之前都應(yīng)明確自身的寫作意圖和寫作框架，沒有明確自身寫作目的就下筆的話，會導(dǎo)致寫出的文章沒有靈魂，僅僅是一堆辭藻的堆砌。如果沒有一個好寫作框架，寫出的文章就會給讀者一種雜亂無序的感覺。一篇好的文章不僅僅需要作者有豐富的素材積累，也需要作者能夠表達(dá)出自身的思想，因此可以將閱讀的過程稱之為思想交流碰撞的過程。例如，在以“How do we protect the environment?”為題進(jìn)行寫作時，學(xué)生完成之后進(jìn)行交流的過程，也是交換彼此思想的一個過程。通過這種方式，學(xué)生不僅可以清楚意識到現(xiàn)實中存在的一些環(huán)境問題，還可以知道作為初中生可以為環(huán)境做一些什么。教師應(yīng)適度參與學(xué)生的寫作過程，讓學(xué)生能夠有一個清晰的框架，進(jìn)而順利完成寫作。例如教師在學(xué)生寫作之前可以通過問學(xué)生以下問題的方式培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)思框架的能力。第一個問題是“文章如何開頭，文章的要表達(dá)的問題是什么”，第二個“關(guān)注這個問題有什么意義”，第三個問題“這個問題有哪些解決措施”，第四個問題“文章的先后順序該如何安排”等等。通過提問的方式，讓學(xué)生逐漸明確文章的主題框架，長此以往，學(xué)生就逐漸能夠?qū)W會自我思考，更順利的完成寫作。

三、結(jié)語

英語在初中學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色，寫作部分作為英語學(xué)習(xí)過程中比較困難的部分，值得全體學(xué)生和教師的關(guān)注。將過程寫作法應(yīng)用于初中英語寫作教學(xué)，可以使得學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生之間的交流日益密切，也能夠幫助學(xué)生更好的表達(dá)自身的想法。教師在應(yīng)用過程寫作法時，一定要及時做好準(zhǔn)備和反饋工作，保證學(xué)生對于寫作的積極性和正確性，進(jìn)而全面提高學(xué)生的英語成績。