貴州省余慶縣關(guān)興中學

隨著科技的發(fā)展，社會需要的是能參與集體創(chuàng)作，善交流愛合作，能發(fā)揮集體智慧，創(chuàng)造新生活的人才。所以，我們應該走出傳統(tǒng)課堂的束縛，以生為本，擴大數(shù)學教學時空，創(chuàng)設學生合作交流的良好環(huán)境，從而激發(fā)學生的學習主動性。

一、合作交流的作用

（一）合作交流有助于激發(fā)學生的學習興趣，有助于增加學生的主體意識

合作交流能實現(xiàn)學生互動、活潑地學習，充分地展示自我，在討論中去探求新知，互相學習，共同進步，學習的氛圍寬松和諧。每一個學生都有機會發(fā)表自己的認識和觀點，每一個學生都能對其他學生或老師的觀點進行評價，學生在肯定自己、完善自己或與同學研探的過程中都需要積極、獨立、迅速的思考，這樣就有利于調(diào)動學生的學習積極性、主動性、自覺性，從而激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主動作用，增強學生的主體意識。

（二）合作交流有助于提升學生的交流能力，培養(yǎng)良好的合作態(tài)度和精神

在數(shù)學課堂合作交流教學過程中，讓學生圍繞某個數(shù)學問題展開課堂討論，從教師的教為主到以學生的學為主，體現(xiàn)學學的主體作用，在肯定自己、反駁同學（或完善自己）的整個討論和爭辯過程中，形成生生、師生之間廣泛的信息交流，提高了學生的語言組織能力、語言表達能力，學生在充分表現(xiàn)自我、交流心得的過程中體驗到學習的樂趣，從而實現(xiàn)了數(shù)學交流能力的提升，同時也為學生以后發(fā)展，養(yǎng)成了和他人合作的習慣，培養(yǎng)團隊精神。

（三）合作交流有助于提高學生的思維能力，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

在課堂討論中讓他們自己去分析、甄別、類比、猜想、剖析、糾錯、證明，從而全面、透徹地理解問題，通過對同學的意見和觀點的評價，學生的批判思維得到培養(yǎng)，在與同學交流、獲取種種解題方法中，學生的發(fā)散思維能力有所提高。合作交流比教師講授和個人探索更能有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，調(diào)動學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

二、數(shù)學合作交流教學的方法

（一）科學建立合作交流學習小組

在數(shù)學課堂教學中，合作交流學習小組建立要克服隨意性，不流于形式；要科學地把握合作交流學習小組的分組原則，以學生的學習成績、學習能力、興趣愛好等多方面因素，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行編組，“組間同質(zhì)”為班級各小組間的公平競爭提供了保證，“組內(nèi)異質(zhì)”又為小組內(nèi)部互相幫助提供了可能，小組人數(shù)以4—6人為宜，采取前后位的坐法，為學生提供一個良好的合作交流學習的“場”。每個小組成員在組內(nèi)承擔相應角色，如組長、記錄員、協(xié)調(diào)員、成果發(fā)言人等，明確各自的責任；同時教師在活動中要及時發(fā)現(xiàn)問題，對不成功的組合體要調(diào)整重組，倡導面對面人人活動，避免小組一、二名學生談論?；顒幼谥际钦{(diào)動每個學生的積級性，確保全組學生主動參與、互動有效，共同實現(xiàn)小組學習目標。

（二）選擇內(nèi)容注重合作學習效果

在合作教學中，教師對教材處理和教學設計是否符合學生實際的接受能力和理解能力，也影響課堂合作的氣氛和效果。如設計學習問題坡度太陡，知識過于復雜、難度高，學生接受不了，無法合作學習。反之，如果教學內(nèi)容比較簡單，也沒有合作的必要，不要為了合作而合作。因此，教師對教材的處理和教學問題的設計應難度適中，既要突出重點，又要分散難點。使學生在每一課的學習中，有一定知識坡度和難度，讓學生“跳一跳能摘到果子”。如在“一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)”的教學中，為了讓學生認識一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)，我設計了如下環(huán)節(jié)：1、、六人一組，每人任畫一個一次函數(shù)的圖象；2、比較所畫的圖象，你認為是什么圖形；3、找出你所畫函數(shù)的k、b的值，在同一坐標系中畫出k相同的正比例函數(shù)，它們之間有什么關(guān)系？4、根據(jù)k的值進行分組，比較函數(shù)的圖象，由此發(fā)現(xiàn)k對函數(shù)圖象有什么影響；5、根據(jù)b的值進行分組，比較函數(shù)的圖象，由此發(fā)現(xiàn)b對函數(shù)圖象有什么影響；6、總結(jié)出當k、b不同值時一次函數(shù)經(jīng)過哪些象限。

（三）科學評價合作與交流的學習成果

任何學習的動力都不免來自于激勵的促進，激勵又分為內(nèi)在與外在兩個方面，前者是自我成功帶來的信心，后者則是他人的肯定評價。對于初中階段的學生來說，首先需要的是外在的激勵，從而逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕业恼J識以及肯定的過程。因此，教師的評價在這一環(huán)節(jié)中顯得尤為重要，首先，不管結(jié)果如何，評價都要建立在充分尊重的基礎上，避免打擊學生的自尊以及自信，讓個性不被扼殺。其次，評價的前提是要能夠激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性與主動性。最后，教師必須建立公正合理的評價機制，讓學生個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，形成一種既共同合作又相互競爭的形態(tài)。如此一來，通過最終評價，學生既能夠看到集體帶來的強大優(yōu)勢，又能認識到自己的不足，同時對于學習有一個更加全面系統(tǒng)的掌握，讓學生的綜合能力與理論知識得到全面提升。

總之，合作交流學習是對傳統(tǒng)數(shù)學教學方式的突破，在新課程實施中廣泛應用，在課堂教學中注重營造課堂氛圍，巧設問題情景，精心設計教學過程，引發(fā)學生思考、推理，使得每個學生都參與合作交流學習的過程，提高合作交流的技能和團隊意識，充分發(fā)揮學生解決問題的積極性和創(chuàng)造性，讓學生真正成為學習的主人，使每個學生都得到充分發(fā)展。