摘 ? 要?學校志愿服務(wù)活動是學生德育的重要載體，不但具有培養(yǎng)學生全面發(fā)展、提供豐富體驗和追求自我實現(xiàn)的個體價值，還具有實現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)、傳承中華文化引領(lǐng)道德風尚、回應(yīng)社會治理時代需求的社會價值。在深化教育改革、社會治理創(chuàng)新的大背景下，學校志愿服務(wù)活動要緊扣志愿服務(wù)育人的本質(zhì)要義，堅持人性化、主體性和發(fā)展性原則，把握志愿服務(wù)課程體系建設(shè)的核心內(nèi)容，積極構(gòu)建學校志愿服務(wù)教育的制度合力，才能有效實現(xiàn)其育人價值。

關(guān)鍵詞?學校志愿服務(wù)活動 ?育人價值 ?實現(xiàn)路徑

學校志愿服務(wù)活動主要指在學校的統(tǒng)一指導下學生參與的志愿服務(wù)以及相應(yīng)的志愿服務(wù)教育工作。身為志愿者的學生既是接受志愿服務(wù)教育的客體，又是參與服務(wù)、提供援助、傾情奉獻的主體，主客體角色的統(tǒng)一性充分體現(xiàn)了學校志愿服務(wù)活動所具有的對內(nèi)教育和對外服務(wù)的雙向作用。學校的教育屬性和知識技術(shù)集聚性，讓其在青少年志愿精神培養(yǎng)、志愿服務(wù)能力提升和志愿項目組織實施過程中有著明顯優(yōu)勢。面對學校德育工作、教育事業(yè)發(fā)展和社會治理創(chuàng)新的時代要求，重新審視學校志愿服務(wù)活動的育人價值，按照德育工作的規(guī)律開展相關(guān)工作，優(yōu)化其發(fā)展路徑，對于提升活動效果，促進其育人價值的實現(xiàn)具有重要意義。

一、學校志愿服務(wù)活動育人的個體價值

1.學校志愿服務(wù)活動具有實現(xiàn)學生全面發(fā)展的教育價值

從教育目標的角度分析，學校志愿服務(wù)活動是培養(yǎng)學生健康人格與心理品質(zhì)、促進學生核心素養(yǎng)提升和全面發(fā)展的重要途徑。近年來“人的全面發(fā)展”學說已經(jīng)從哲學層面的價值理念提升為黨和政府治國理政的政策導向，“樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，具備強烈的社會責任感，擁有對接社會活動的適應(yīng)能力和社會事務(wù)參與能力”[1]等一系列教育目標的達成，需要多種教育形式合力推進。學校志愿服務(wù)活動正是從道德、知識、能力三個不同維度為實現(xiàn)上述目標提供了有效路徑。這一學生實踐教育的絕佳課堂，不但促進了學生的道德認知和素質(zhì)發(fā)展，還成為學生與社會溝通的橋梁，在學生社會知識積累、創(chuàng)新能力培育方面發(fā)揮著重要作用。

2.學校志愿服務(wù)活動在教育過程中具有豐富的“體驗”價值

就教育形式和內(nèi)容而言，學校志愿服務(wù)活動滿足了學生更深層次的“體驗”需求?，F(xiàn)代“體驗經(jīng)濟”的概念強調(diào)消費者的體驗價值，即產(chǎn)品或服務(wù)消費中獲得的感官享受和精神滿足。伴隨現(xiàn)代教育模式的轉(zhuǎn)變和受教育者需求結(jié)構(gòu)升級，作為實踐教育資源的志愿服務(wù)活動與傳統(tǒng)德育課程相比恰恰擁有后者不可比擬的“體驗”價值。在以志愿服務(wù)活動為載體的教育過程中，“以生動的實踐體驗激發(fā)學生的共鳴，進而扭轉(zhuǎn)純粹說教所導致的被動結(jié)果”[2]，不但符合“做中學”的教育教學規(guī)律，而且迎合了學生多元化的教育需求。學生主動投入志愿服務(wù)活動的過程超越了簡單刻板的認知，在“體驗”中重新完成知識建構(gòu)、表達創(chuàng)新，這樣帶有體驗性質(zhì)的教育場景具有很強的參與性、互動性，為學生帶來知識之外更多的精神情感類學習內(nèi)容。

3.學校志愿服務(wù)活動賦予學生追求崇高理想的自我實現(xiàn)價值

志愿服務(wù)活動能夠培育學生積極的心理，塑造良好的意志品質(zhì)，幫助他們樹立堅定的理想信念，這樣的教育功能實際上已經(jīng)超越知識、能力、道德的范疇，起到了一種精神引領(lǐng)的作用，其價值定位不但體現(xiàn)在當下，更體現(xiàn)在未來[3]。而就人的全面發(fā)展而言，志愿服務(wù)所培養(yǎng)的心理態(tài)度、意志品質(zhì)和理想信念，其最終指向的是對自我實現(xiàn)的追求。從志愿服務(wù)理念、知識技能、行動心得的領(lǐng)會運用和內(nèi)化，到觀念的沖突和價值觀的重構(gòu)，這一系列過程正是現(xiàn)代教育體系下學生學習生涯中最需要的真實體驗經(jīng)歷，這種經(jīng)歷打破了傳統(tǒng)德育體系一元性價值傾向的空泛，超越了傳統(tǒng)德育理論灌輸模式和單一競爭情境下學生單純意義上的成功，成為融合知識學習、社會經(jīng)歷、社會使命、精神追求、心理完善為一體的價值實現(xiàn)過程。

二、學校志愿服務(wù)活動育人的社會價值

1.學校志愿服務(wù)活動是實現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)的重要抓手

作為實踐教育的重要載體，學校志愿服務(wù)活動把人從相對封閉的課堂中解放出來，置身于廣泛的社會生活，喚醒了受教育者自身的自主意識，實現(xiàn)了對外行動力和對內(nèi)價值觀的重塑，這種廣泛的教育場域和人本性復歸使其成為貫徹“立德樹人”根本任務(wù)的重要抓手。就內(nèi)容體系而言，學校志愿服務(wù)活動開展所秉承和培育的志愿精神本質(zhì)上屬于社會公德教化的范疇，其融合了社會主義核心價值觀教育、美德培育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化涵養(yǎng)和革命傳統(tǒng)熏陶等德育內(nèi)容的諸多方面，具有很強的時代性、針對性和實效性;就結(jié)構(gòu)體系而言，志愿服務(wù)活動與思想品德課程相結(jié)合，縱向上形成了班級、年級、校級和德育專職機構(gòu)的梯隊管理，橫向上形成了學校、家庭、社會一體化的育人體系;就實施機制而言，志愿服務(wù)活動有效聯(lián)系家庭、學校和社會形成三方合力，關(guān)注不同時間不同空間下學生志愿精神與志愿服務(wù)能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)全員、全過程和全方位的協(xié)同推進。

2.學校志愿服務(wù)活動是傳承中華文化、提升社會道德風尚的有效途徑

現(xiàn)代的志愿服務(wù)雖起源于西方文明，但其“奉獻、友愛、互助、進步”的精神理念與中國傳統(tǒng)文化所蘊含著的哲學思想、人文精神、道德觀念有著高度契合。當代中國志愿服務(wù)活動“已經(jīng)實現(xiàn)了對中國古老的慈善制度、中華傳統(tǒng)文化中的崇德向善思想的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展，成為支撐社會和諧穩(wěn)定運行的潤滑劑”[4]。學校志愿服務(wù)活動一方面在道德理論與現(xiàn)實行動之間架起了橋梁，給學生創(chuàng)建了良好的實踐機會以構(gòu)建“應(yīng)然規(guī)范”與“實然規(guī)范”間的均衡關(guān)系，把握公共德性與個體善性間的價值邊界，實現(xiàn)公民責任與公民權(quán)利、公共價值與公共生活間的平衡統(tǒng)一[5]，成為傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化基因的重要途徑。另一方面，通過廣泛團結(jié)引導青少年及其家庭參與活動，不斷增進人與人之間、社會不同群體之間的了解和溝通，建立起平等、信任、民主、法治等和諧社會的特征要素。這種個體與組織之間的共生發(fā)展，有利于提升整個社會的道德風尚，是促進新時代中國特色社會主義發(fā)展的重要基石。

3.學校志愿服務(wù)活動回應(yīng)了社會治理創(chuàng)新的時代要求

當前，政府角色轉(zhuǎn)變，社會治理體系和治理能力創(chuàng)新，從法治到善治的社會發(fā)展目標都成為志愿服務(wù)發(fā)展的新語境。學校志愿服務(wù)活動在教育學生增強國家意識和責任意識，養(yǎng)成良好政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、法治意識和行為習慣的同時，引導他們關(guān)注國家與社會發(fā)展，積極參與公共事業(yè)，有效地回應(yīng)了社會治理創(chuàng)新的時代要求。學生及其家庭參與志愿服務(wù)活動為公共生活和社會發(fā)展提供了有益服務(wù)，為志愿者隊伍建設(shè)提供了潛在支持，實現(xiàn)了社會治理主體和資源的多元化;活動過程本身源源不斷地將道德公約、社會規(guī)范、文化傳統(tǒng)等根植于學生的思想行為當中，引導他們修身律己，自覺履行法定義務(wù)、社會責任，自覺遵守和維護社會秩序，為社會德治建設(shè)貢獻了力量;學生志愿者開展力所能及的服務(wù)工作、實事求是的調(diào)查研究、情真意切的建言獻策，從青少年的視角不斷充實社會治理的方式方法，可以成為社會治理創(chuàng)新的新時代典范。

三、學校志愿服務(wù)活動育人價值的實現(xiàn)路徑

學校志愿服務(wù)活動的開展在理念和方法層面要堅持人性化、主體性、發(fā)展性原則，把握志愿服務(wù)課程體系建設(shè)的核心內(nèi)容，完善制度保障，積極回應(yīng)深化教育改革和社會治理創(chuàng)新的需要，才能保證其育人價值的順利實現(xiàn)。

1.明確志愿服務(wù)育人本質(zhì)要義，堅持人性化、主體性和發(fā)展性原則

學校志愿服務(wù)活動作為德育教育中實踐育人體系的組成部分，是圍繞培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化合格建設(shè)者和接班人這一本質(zhì)目標設(shè)計開展的，服務(wù)于“立德樹人”的根本任務(wù)，具有“主體-發(fā)展性德育”的特征?；顒娱_展過程必須堅持人性化、主體性和發(fā)展性原則，遵循不同年齡學生人性發(fā)展、道德認知、道德情感和道德行動的生成發(fā)展規(guī)律[6]，“滿足主體發(fā)展自己的道德能力、完善自己的德性結(jié)構(gòu)，提升自己的道德人格的需要”[7]，協(xié)調(diào)好活動本身的育人目標與學生的實際需求之間的關(guān)系，在推動學生積極參與活動的過程中發(fā)揮其教育與引導的功能價值。

志愿服務(wù)教育的人性化體現(xiàn)了德育最基本的要求，即遵循人性的生成發(fā)展規(guī)律。實際工作中強調(diào)在尊重學生人格發(fā)展、關(guān)懷學生道德生命成長的前提下設(shè)計開展恰當?shù)幕顒禹椖?主體性體現(xiàn)了“現(xiàn)代德育功能由僅重視其社會功能轉(zhuǎn)向社會發(fā)展與人的個性發(fā)展的辯證統(tǒng)一”[8]。實際工作中強調(diào)以學生為中心，讓學生在參與中積累知識、明辨是非、鍛煉能力，逐漸實現(xiàn)道德認知、道德情感、道德行動的相互統(tǒng)一，從而達到教育、感化、引領(lǐng)的育人目標;發(fā)展性體現(xiàn)了教育者的價值導向與受教育者的自主建構(gòu)相統(tǒng)一的過程。實際工作中要求學校志愿服務(wù)活動在促進學生個體發(fā)展的同時積極呼應(yīng)社會發(fā)展需求，將志愿服務(wù)育人從個體價值實現(xiàn)向社會價值實現(xiàn)推進。

2.契合時代發(fā)展主題與需求，把握志愿服務(wù)教育的核心內(nèi)容

志愿服務(wù)教育開展過程中，無論是個體價值還是社會價值實現(xiàn)最終都要聚焦于課程的有效實施，因此學校志愿服務(wù)課程體系建設(shè)也就成為學校志愿服務(wù)教育的核心與關(guān)鍵。

學校志愿服務(wù)課程體系建設(shè)要實現(xiàn)多元化、層次化和多樣化。多元化針對課程目標而言，強調(diào)課程要統(tǒng)籌兼顧對內(nèi)德育教育和對外社會服務(wù)的雙重目標屬性，處理好學生興趣特長與社會需要的關(guān)系，并通過活動促使學生適時開展學業(yè)規(guī)劃和生涯規(guī)劃，從而推進學校育人方式的改革;層次化針對課程實施結(jié)構(gòu)而言，強調(diào)課程開展分為學校、班級和個人三個不同的層級[9]，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好不同層級之間和學校、社會、家庭之間的關(guān)系，為學校開展各種類型、各種規(guī)模的志愿服務(wù)活動創(chuàng)造有利條件;多樣化針對課程形式和內(nèi)容而言，既強調(diào)形式上理論和實踐的整體設(shè)計與完整實施，又鼓勵內(nèi)容上積極回應(yīng)扶貧濟困、助老助殘、社區(qū)服務(wù)、生態(tài)環(huán)保、網(wǎng)絡(luò)文明、文化建設(shè)等時代發(fā)展的主題，引導學生運用理念宣傳、調(diào)查研究、設(shè)計研發(fā)、建言獻策等新型方式參與其中。

3.抓住形勢創(chuàng)新發(fā)展，構(gòu)建學校志愿服務(wù)教育的制度合力

學校志愿服務(wù)教育的開展順應(yīng)了新時代教育改革的形勢與要求，為保證其育人價值的實現(xiàn)，還必須在組織制度、師資隊伍、合作平臺、評估反饋等方面科學設(shè)計，構(gòu)建學校志愿服務(wù)教育的制度合力。

首先，建立完善的領(lǐng)導組織機構(gòu)，針對學校志愿服務(wù)教育的實際需求，從政策、經(jīng)費、技術(shù)等各方面提供長效的支持與監(jiān)管，打造學校志愿服務(wù)實踐課程的實施通路。其次，通過培訓在校教師和吸納社會專業(yè)人員擔任專兼職校園輔導員，建設(shè)專業(yè)化的實踐育人師資隊伍，具體負責課程教學、把關(guān)活動方案、完善學生志愿者培訓、參與活動實施，確保學校志愿服務(wù)教育的專業(yè)化和科學化。再次，學校和相關(guān)管理部門要積極挖掘資源、搭建合作平臺，努力尋求學生、學校、社會多方訴求的最佳結(jié)合點，在幫助學生獲得人生體驗、習得生活技能、培養(yǎng)興趣愛好、結(jié)交良師益友、提升道德水平、開展職業(yè)規(guī)劃的同時，最大限度提升學校志愿服務(wù)社會價值。最后，結(jié)合學生綜合素質(zhì)評價的新要求，系統(tǒng)收集相關(guān)信息，設(shè)計完整科學的評估反饋系統(tǒng)，考評學校志愿服務(wù)項目的完備程度和學生志愿者參與活動的數(shù)量與質(zhì)量，推動學校志愿服務(wù)教育和實踐活動的規(guī)范化、制度化、常態(tài)化。

參考文獻

[1] 中華人民共和國中央人民政府.教育部關(guān)于印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的通[EB/OL].2001-06-08/2019-09-10.http：//www.gov.cn/gongbao/content/2002/content_61386.

[2] 李力，金昕.新時代高校立德樹人的內(nèi)涵、難點及實現(xiàn)路徑[J].東北師范大學學報：哲學社會科學版，2019（02）.

[3] 朱洪秋.中小學志愿服務(wù)不妨如此定位[J].中國德育，2014（14）.

[4] 彭志紅.志愿服務(wù)的現(xiàn)代價值[N].光明日報，2015-09-23（13）.

[5] 葉飛.當代公民教育的價值困境及其對策[J].高等教育研究，2016（09）.

[6] 李健.構(gòu)建新時代中國特色大中小幼一體化德育體系的四個維度[J].深圳大學學報：人文社會科學版，2018（01）.

[7] 班華.現(xiàn)代教育論[M].第2版.合肥：安徽人民出版社，2001.

[8] 張忠華，葉雨涵.改革開放四十年我國德育理論研究主題嬗變[J].高等教育管理，2019（11）.

[9] 董薇.構(gòu)建志愿服務(wù)三級課程，培養(yǎng)大愛大德大情懷[J].人民教育，2019（01）.

[作者：田甜（1981-），女，山西太原人，南京曉莊學院教育研究院，講師，碩士。]

【責任編輯 ?鄭雪凌】