陸蕓

【摘 要】基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)最為基礎(chǔ)的學(xué)科，其基礎(chǔ)性、實(shí)踐性都對(duì)整個(gè)護(hù)理工作有著重要的影響，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐性要求也非常高。所以，在教學(xué)中，教師必須以提升學(xué)生的實(shí)踐能力為根本目標(biāo)。情景教學(xué)法在護(hù)理學(xué)技能操作實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中的應(yīng)用，是指教師通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的情景的教學(xué)方式，讓學(xué)生在具體情境中參與學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力、應(yīng)變能力，真正提升學(xué)生的專業(yè)技能操作水平。本文針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題，結(jié)合情景設(shè)置法應(yīng)用的重要意義，提出如何在基礎(chǔ)護(hù)理技能操作教學(xué)中，有效開(kāi)展情景設(shè)置教學(xué)的方法，以全面提升基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)學(xué)生的技能操作能力和水平。

【關(guān)鍵詞】情境設(shè)置法;基礎(chǔ)護(hù)理技能;操作教學(xué)

【中圖分類號(hào)】R541【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1672-3783（2020）11-33--01

護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)的重要科目，為提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的護(hù)理操作能力，在其參與臨床實(shí)習(xí)的過(guò)程中，帶教老師需結(jié)合護(hù)理學(xué)學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)選擇有效的教學(xué)手段，在拓展學(xué)生思維能力的同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)建良好的實(shí)踐情境，進(jìn)而提高護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高學(xué)生操作技能的目的[1-3]。在進(jìn)行基礎(chǔ)護(hù)理技能操作教學(xué)的過(guò)程中，需積極開(kāi)展師生互動(dòng)，提高教學(xué)效果，因此，帶教老師需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置情境，構(gòu)建良好的教學(xué)活動(dòng)，提高護(hù)生綜合能力。

1 情境設(shè)置法在基礎(chǔ)護(hù)理技能操作教學(xué)中的應(yīng)用意義

情境設(shè)置法是醫(yī)學(xué)生教學(xué)工作中近年比較常用的一種教學(xué)手段，該教學(xué)方法是指由教師作為教學(xué)主導(dǎo)者，并根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置情境，情境的設(shè)置需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，綜合考慮教學(xué)所需，還必須接近真實(shí)的教學(xué)情況，之后教師將學(xué)生引導(dǎo)至設(shè)定的情境中，示范后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)操作，進(jìn)而達(dá)到提高護(hù)生某方面技能的目的。對(duì)于護(hù)理專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)護(hù)理技能操作的教學(xué)來(lái)說(shuō)，情境設(shè)置法的實(shí)施，可有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)其臨床思維方式以及團(tuán)隊(duì)合作精神，有效避免了傳統(tǒng)教學(xué)法單一、乏味的缺點(diǎn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)熱情，最終達(dá)到提高教學(xué)效果的目的[5]。且大量實(shí)踐表明，對(duì)于基礎(chǔ)護(hù)理技能操作教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，情境設(shè)置法的開(kāi)展可獲得理想效果，不僅可提高護(hù)生的護(hù)理技能水平，還可提高教學(xué)滿意度。下文將針對(duì)具體如何在基礎(chǔ)護(hù)理技能操作實(shí)訓(xùn)課程中，實(shí)施情景設(shè)置教學(xué)法進(jìn)行探討。

2 情景設(shè)置法在基礎(chǔ)護(hù)理技能操作教學(xué)中的應(yīng)用建議

2.1 設(shè)計(jì)場(chǎng)景，場(chǎng)景中穿插知識(shí)

以情境設(shè)置法行基礎(chǔ)護(hù)理技能教學(xué)，以sp（簡(jiǎn)易標(biāo)準(zhǔn)化病人）進(jìn)行情境設(shè)置，選取1名性格特征與患者類似、接受能力強(qiáng)的學(xué)生并對(duì)其進(jìn)行特定的培訓(xùn)后，將此學(xué)生作為sp，由此學(xué)生模擬病人，教師根據(jù)每次教學(xué)的內(nèi)容為sp設(shè)置臨床實(shí)際操作中的問(wèn)題，并指導(dǎo)sp進(jìn)行扮演，告知全體護(hù)生設(shè)置的問(wèn)題，之后帶教老師扮演護(hù)士對(duì)sp展開(kāi)操作，示范給學(xué)生看，但是實(shí)際的操作在模型人身上展開(kāi)，之后再對(duì)護(hù)生進(jìn)行分組，每組按順序?qū)p展開(kāi)護(hù)理操作。在這種場(chǎng)景設(shè)計(jì)中，教師要與學(xué)生積極溝通，結(jié)合教學(xué)大綱的內(nèi)容和要求，設(shè)計(jì)每一次場(chǎng)景的教學(xué)主題。根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行典型案例分析，在課前搜索相關(guān)資料時(shí)，一定要先了解病例及病理治療、護(hù)理措施，提出問(wèn)題然后分析問(wèn)題，最后找出問(wèn)題的解決方法，教師和學(xué)生在情景模擬后，共同討論。最后，在教師的指導(dǎo)下，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生能夠積極主動(dòng)的準(zhǔn)備和思考。設(shè)計(jì)場(chǎng)景一定要與病例結(jié)合，分析病例一定要建立一套適合自己的邏輯思維和思考問(wèn)題的方法，真正提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.2 情景演練，總結(jié)消化

在情景教學(xué)中，情景演練是真正鍛煉學(xué)生技能操作水平的重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生熟悉病例后再設(shè)計(jì)相應(yīng)的場(chǎng)景，學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演。5-6人一個(gè)小組，每個(gè)小組成員分別扮演病人、家屬、醫(yī)生、護(hù)士、工作人員等，讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)預(yù)演，然后隨機(jī)抽取1-2組同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)表演，其他組同學(xué)作為評(píng)委，觀察問(wèn)題并對(duì)表演進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生們紛紛發(fā)表建議，指出哪里不好、哪里有做得很好;如果是換成自己，自己會(huì)怎么做。在演練過(guò)程中，學(xué)生分別體驗(yàn)病人、醫(yī)生、護(hù)士、家屬不同角色，最后通過(guò)角色扮演，真正體會(huì)不同角色的心理特征，尤其是病人、家屬的心理，以全面提升學(xué)生的護(hù)理專業(yè)素養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的積極性全面被調(diào)動(dòng)起來(lái)，運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，指導(dǎo)自己的實(shí)訓(xùn)操作，根據(jù)情景具體情況應(yīng)變處理，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，兩者相輔相成，在理論中探索，再實(shí)踐中求證和鍛煉技能，最終實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展。

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