金國(guó)毅

語文是初中的一門重要學(xué)科，同時(shí)也是一門思維同語言結(jié)合緊密的課程。為了提高課程教學(xué)質(zhì)量，教師在實(shí)際的教學(xué)過程應(yīng)重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。就目前的課堂教學(xué)而言，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)存在一些明顯的不足，因此需要教師積極探討更加科學(xué)有效的方法，以不斷提高、強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

一、語文教師在課堂教學(xué)中須明確教學(xué)目標(biāo)

初中語文屬于一門綜合性強(qiáng)的學(xué)科，該學(xué)科涉及的知識(shí)點(diǎn)尤為豐富，在實(shí)際的教學(xué)過程需要相關(guān)教師結(jié)合教學(xué)大綱要求，制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)過程教師可隨機(jī)應(yīng)變，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，而總體目標(biāo)需明確，保證教學(xué)質(zhì)量[1]。語文課堂教學(xué)目標(biāo)的制定，需要相關(guān)教師做好充分的準(zhǔn)備工作，根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握情況及課程需求制定切實(shí)可行的方案，使整個(gè)教學(xué)計(jì)劃均圍繞適應(yīng)學(xué)生需求且提升學(xué)生思維能力出發(fā)，最大程度利用課堂教學(xué)時(shí)間，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的課程知識(shí)，提升學(xué)生的思維能力。

比如在教學(xué)部編版初中語文七年級(jí)上冊(cè)《從百草園到三味書屋》這一課時(shí)，教師在對(duì)第二段講解中，可通過分析作者的語句讓學(xué)生體會(huì)到動(dòng)靜結(jié)合、詳略得當(dāng)寫作方法，并從中感受到這所書屋悠久的歷史。在學(xué)生簡(jiǎn)單地體會(huì)后，教師鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)該段寫作的亮點(diǎn)在哪里，并嘗試讓學(xué)生模仿文章的語句進(jìn)行仿寫。其他的各段也可以套用第二段的講解方式。在課堂教學(xué)中，教師利用這種方式可幫助學(xué)生理解作者當(dāng)時(shí)的心境，掌握文章寫作方式，最終體會(huì)作者表達(dá)兒童熱愛自然、天真活潑、無憂無慮的心理及作者當(dāng)時(shí)的童真童趣，鍛煉學(xué)生積極思維的能力。

二、創(chuàng)設(shè)良好的課堂思維環(huán)境

新課程背景下，教師需要積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，在實(shí)際的教學(xué)過程應(yīng)尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，同時(shí)采取科學(xué)有效的方法，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生通過在課堂中主動(dòng)學(xué)習(xí)及思考，更好地掌握課程相關(guān)知識(shí)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。為了達(dá)到這一教學(xué)目的，教師在實(shí)際的教學(xué)過程須努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂環(huán)境，以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

比如在教學(xué)部編版初中語文七年級(jí)下冊(cè)《紫藤蘿瀑布》這一課時(shí)，教師可以將文章的重點(diǎn)語句、中心思想、表達(dá)手段等作為問題設(shè)置的內(nèi)容。比如：作者在文中圍繞紫藤蘿這種花寫了哪些內(nèi)容？作者在文中從幾個(gè)方面描寫了盛開的紫藤蘿花？面對(duì)盛開的紫藤蘿花，作者的思想情感發(fā)生了怎樣的變化？在向?qū)W生提出這些問題后，教師就可以讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，且在閱讀文章的過程可以將問題帶入其中，這樣有助于實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生思維能力的目的。此外教師還需要明確上述問題僅僅為簡(jiǎn)單的提問，有助于學(xué)生掌握基礎(chǔ)的內(nèi)容，而想要進(jìn)一步的深化學(xué)生的理解，教師可在此基礎(chǔ)上繼續(xù)提問：學(xué)完這篇文章，你覺得文章想告訴我們什么？這種問題是一種開放性的問題，學(xué)生根據(jù)自身理解的不同可形成不同的回答，比如有的學(xué)生認(rèn)為文章告訴我們的是“美麗一旦同頑強(qiáng)集合，可產(chǎn)生震顫心靈的力量”；有的學(xué)生認(rèn)為“生命若同頑強(qiáng)結(jié)合在一起會(huì)感到它永垂不朽”；還有的學(xué)生認(rèn)為“生命的意義在于活的充實(shí)而非長(zhǎng)久，曇花一現(xiàn)總比持久消沉好”，通過學(xué)生這樣的思考與回答，可以強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。

三、教導(dǎo)學(xué)生合理思維方式

初中語文課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力的強(qiáng)化的基礎(chǔ)及關(guān)鍵在于確保教學(xué)策略立足于學(xué)生基礎(chǔ)，幫助學(xué)生掌握語文思維的方法。學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，在學(xué)習(xí)其他知識(shí)的時(shí)候就可主動(dòng)思考，這樣學(xué)生掌握其他的知識(shí)就更加容易[2]。在語文教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生思維能力的培養(yǎng)可采取觀察與聯(lián)想、想象的指導(dǎo)方式。

以觀察法對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)可以通過對(duì)比的方式培養(yǎng)，教學(xué)過程教師可拿出類似的兩篇課文，讓學(xué)生通過觀察其中的不同，達(dá)到思維能力培養(yǎng)的目的。比如部編版七年級(jí)上冊(cè)中有一章的內(nèi)容就是描寫動(dòng)物的課文，如鄭振鐸的《貓》、梁實(shí)秋的《鳥》、蒲松齡的《狼》，教師在教學(xué)這一章節(jié)的時(shí)候可以將文章作為一個(gè)系統(tǒng)，讓學(xué)生通過對(duì)比不同課文對(duì)動(dòng)物描寫使用的表達(dá)方法，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三名作者寫作文章時(shí)候的表達(dá)的內(nèi)容及情感進(jìn)行仔細(xì)的分析。通過這種觀察比較的方式，不但可以讓學(xué)生加深對(duì)文章知識(shí)的理解，同時(shí)還有助于提升學(xué)生的思維能力。

結(jié)語

初中語文是一門重要的學(xué)科，該學(xué)科的教學(xué)效果直接關(guān)系到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。在實(shí)際的教學(xué)過程，教師應(yīng)將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重點(diǎn)，結(jié)合課程教學(xué)大綱要求、結(jié)合語文教學(xué)的本質(zhì)來強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。