基于原生態(tài)教育視角下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)

陳婷

摘 要：在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中滲透原生態(tài)教育理念，教師要從更多的方向做出積極努力，為學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。文章作者認(rèn)為，圍繞教材打開(kāi)研讀思維、圍繞生本開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)、圍繞實(shí)踐優(yōu)化教學(xué)手段，都能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)啟迪。教師要在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中滲透原生態(tài)教育意識(shí)，讓學(xué)生自然進(jìn)入生活化、平民化、實(shí)用化學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)之中，建立完善的數(shù)學(xué)認(rèn)知體系。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);原生態(tài)教育;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-04-29 文章編號(hào)：1674-120X（2020）27-0061-02

原生態(tài)是指自然界最初的、最原始的狀態(tài)，而原生態(tài)教育則是指最本真的施教行為，體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，便是對(duì)教材解讀的生活化、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的平民化、對(duì)教學(xué)實(shí)踐處理和應(yīng)對(duì)的實(shí)用化。數(shù)學(xué)教師需要建立原生態(tài)教育理念，適時(shí)摒棄一些浮躁的“花架子”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更自然、更和諧、更實(shí)惠的學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生在最真實(shí)的環(huán)境中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。教師圍繞教材打開(kāi)研讀思維、圍繞生本開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)、圍繞實(shí)踐優(yōu)化施教手段，都能夠順利創(chuàng)設(shè)原生態(tài)數(shù)學(xué)課堂。

一、圍繞教材打開(kāi)研讀思維

教師圍繞教材打開(kāi)研讀思路，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)化處理，以便為學(xué)科教學(xué)做出應(yīng)對(duì)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)的原生態(tài)特征，形成了嶄新的教學(xué)背景。

（一）內(nèi)容處理精細(xì)化

為了追求數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的天然美、自然美、原始美，教師需要積極探究教材內(nèi)容處理手段。在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)啟動(dòng)后，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，即在內(nèi)容處理時(shí)，要有精細(xì)化認(rèn)知心理，通過(guò)深度解析教材內(nèi)容，找到文本生本思維對(duì)接點(diǎn)，從而為學(xué)生提供最為恰當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練。教師研讀教材內(nèi)容時(shí)需要考慮多種教學(xué)制約因素，只有對(duì)多種教學(xué)資源進(jìn)行綜合利用，才能形成最為適合的教學(xué)設(shè)計(jì)。

教師在教材分析解讀時(shí)，需要關(guān)注一些細(xì)節(jié)，以便為教學(xué)設(shè)計(jì)提供更多更有力的支持。以“探索直線(xiàn)平行的條件”為例，教師對(duì)“同位角相等，兩條直線(xiàn)平行”這個(gè)法則展開(kāi)解析時(shí)，發(fā)現(xiàn)教材中提出了生活案例，即版塊木板。教師對(duì)這個(gè)細(xì)節(jié)展開(kāi)研究，為學(xué)生準(zhǔn)備了一堆積木，要求學(xué)生挑選一塊，選定相對(duì)的邊，放在紙張上畫(huà)出其輪廓，利用直尺、量角器進(jìn)行相關(guān)測(cè)量，最終對(duì)兩條直線(xiàn)是否平行做出判斷。在這個(gè)操作過(guò)程中，教師抓住教材中的一個(gè)細(xì)節(jié)，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)輔助材料，促使學(xué)生順利地進(jìn)入研讀環(huán)節(jié)，體現(xiàn)的是最為原始的教法應(yīng)用，自然帶有原生態(tài)教育特征。教師占據(jù)認(rèn)知高地，需要有整合與優(yōu)化意識(shí)，利用簡(jiǎn)單的教具展開(kāi)引導(dǎo)和發(fā)動(dòng)，促使學(xué)生自然進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，從而獲得學(xué)科學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

（二）教學(xué)應(yīng)對(duì)生活化

數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活有許多鏈接點(diǎn)，教師在教學(xué)應(yīng)對(duì)時(shí)，需要有鮮明的對(duì)接意識(shí)，針對(duì)學(xué)生生活和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)教學(xué)布設(shè)，以成功地啟動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，形成豐富的學(xué)習(xí)啟迪。教師列舉生活方面的數(shù)學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活情境展開(kāi)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行多種數(shù)學(xué)調(diào)查，這些教學(xué)應(yīng)對(duì)都屬于生活化教學(xué)范疇，體現(xiàn)了原生態(tài)教育理念。

教師在教材內(nèi)容處理過(guò)程中，需要充分關(guān)注學(xué)生的生活和認(rèn)知體驗(yàn)。如果能夠有效地對(duì)接學(xué)生的生活思維，那么教學(xué)發(fā)動(dòng)會(huì)更為高效。以“圖形的平移”一課為例，我們生活中有太多移動(dòng)現(xiàn)象，但不是每一種移動(dòng)都屬于數(shù)學(xué)中的“平移”。為了給學(xué)生帶來(lái)鮮活的感知，教師為學(xué)生列舉了一些常見(jiàn)的移動(dòng)現(xiàn)象，讓學(xué)生做出具體判斷，如“鐘擺的擺動(dòng)”“打氣筒中活塞的運(yùn)動(dòng)”“汽車(chē)從甲地行駛到乙地”“火箭從地面升到太空”等。學(xué)生對(duì)這些生活化的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象都比較熟悉，自然有研讀學(xué)習(xí)的興趣。教師先詳細(xì)解讀“平移”概念，讓學(xué)生根據(jù)概念展開(kāi)對(duì)應(yīng)的分析與判斷，極大地提升了學(xué)生的判斷效率。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)組織中，教師沒(méi)有動(dòng)用信息技術(shù)教學(xué)手段，只是對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行細(xì)致解讀，讓學(xué)生深入生活案例中展開(kāi)對(duì)應(yīng)思考，便形成了有形學(xué)習(xí)認(rèn)知。

二、圍繞生本開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師圍繞學(xué)生開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，符合原生態(tài)教育觀念的要求，教師在學(xué)情整合、執(zhí)教行為矯正等方面做出積極探索，以獲得豐富的教學(xué)助推力。

（一）整合學(xué)情分層化

在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)之前，教師需要做好充分的教情和學(xué)情調(diào)查，以提升教學(xué)設(shè)計(jì)的匹配性。并且教師需要提高認(rèn)識(shí)，利用多種途徑和方式開(kāi)展教學(xué)應(yīng)對(duì)，為原生態(tài)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建創(chuàng)造良好條件。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)悟性、思維特點(diǎn)等呈現(xiàn)差異性，所以教師要有分層教學(xué)意識(shí)，根據(jù)不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)實(shí)際需要做出教學(xué)應(yīng)對(duì)。

學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)不在同一水平線(xiàn)上，是客觀存在的，因此教師對(duì)此需要有清晰的認(rèn)知，不可對(duì)學(xué)生進(jìn)行“大一統(tǒng)”要求。在教學(xué)“認(rèn)識(shí)三角形”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用生活案例展開(kāi)教學(xué)調(diào)度：這里有長(zhǎng)短不一的小木棒，任意取出三根，能否組成一個(gè)三角形呢？學(xué)生展開(kāi)實(shí)際操作，很快就發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：有些選擇可以，有些選擇則不可以。教師要求學(xué)生做出解釋?zhuān)蠹曳e極發(fā)言，利用“三角形任意兩邊之和大于第三邊”原理進(jìn)行演示，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師要求學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)，有的學(xué)生能夠列出好多點(diǎn)，而有的學(xué)生只能說(shuō)出一兩點(diǎn)。教師對(duì)不同群體的不同表現(xiàn)都給予肯定性評(píng)價(jià)。盡管教師設(shè)定了學(xué)習(xí)任務(wù)、提出學(xué)習(xí)要求，但是學(xué)生的接受度不同，其應(yīng)用水平也具有一定的差異性。因此教師需從學(xué)情角度展開(kāi)理解和評(píng)價(jià)，這體現(xiàn)了教師具有生本意識(shí)。

（二）施教行為平民化

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是課堂的核心，“一言堂”現(xiàn)象比較嚴(yán)重;新課程改革之后，突顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位成為共識(shí)。所以教師要實(shí)現(xiàn)身份轉(zhuǎn)型，為學(xué)生做好教學(xué)服務(wù)。在課堂教學(xué)中，教師需要主動(dòng)與學(xué)生展開(kāi)交流和對(duì)話(huà)，體現(xiàn)教學(xué)平民化。數(shù)學(xué)學(xué)科帶有抽象性、邏輯性等特點(diǎn)，學(xué)生難以憑借自身的能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，需要教師的更多幫助。如果教師能夠與學(xué)生打成一片，自然能夠形成豐富的教學(xué)動(dòng)力。

以“多邊形的內(nèi)角和與外角和”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)為例，教師在上課之初，在黑板上畫(huà)出一個(gè)五邊形：“如果這是一個(gè)廣場(chǎng)，你每天都來(lái)這個(gè)地方散步，并從一個(gè)角沿著廣場(chǎng)邊行走，走過(guò)四個(gè)角，你轉(zhuǎn)過(guò)的角有哪些？轉(zhuǎn)過(guò)了多少度數(shù)？”學(xué)生開(kāi)始研讀這個(gè)題目，并在白紙上畫(huà)出這個(gè)圖形;然后同桌兩人開(kāi)始仔細(xì)觀察和討論，課堂學(xué)習(xí)氣氛逐漸濃厚。教師巡視班級(jí)，觀察學(xué)生的操作行為，與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)討論，促使其逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。在這個(gè)教學(xué)執(zhí)行過(guò)程中，教師利用一個(gè)圖形，將學(xué)生帶進(jìn)特定的學(xué)習(xí)情境之中，通過(guò)對(duì)角度相關(guān)知識(shí)的梳理，歸結(jié)出多邊形內(nèi)角和的公式。教師既沒(méi)有動(dòng)用華麗的教輔手段，也沒(méi)有做出實(shí)驗(yàn)展示，更沒(méi)有進(jìn)行煩瑣的推理操作，而是讓學(xué)生借助簡(jiǎn)單的畫(huà)圖展開(kāi)學(xué)習(xí)推理，自然形成學(xué)科認(rèn)知，與原生態(tài)教育理念高度契合。

三、圍繞訓(xùn)練優(yōu)化施教手段

教師圍繞學(xué)科訓(xùn)練優(yōu)化施教手段，凸顯訓(xùn)練實(shí)踐的實(shí)用化、多元化特征，體現(xiàn)鮮明的原生態(tài)教育理念與原則。學(xué)生對(duì)原生態(tài)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有濃厚的參與興趣，教師要做出積極的應(yīng)對(duì)性設(shè)計(jì)。

（一）輔學(xué)選擇實(shí)用化

信息技術(shù)的廣泛介入，為學(xué)科教學(xué)帶來(lái)了更多的輔助手段，聲光電多種技術(shù)的多重應(yīng)用，也給學(xué)生多種感官帶來(lái)了更多沖擊。教師需要對(duì)這些施教手段進(jìn)行整合性運(yùn)用，而不是追求“越多越好”，適時(shí)、適度、適合地運(yùn)用信息技術(shù)助學(xué)手段，能夠?yàn)閷W(xué)科教學(xué)帶來(lái)更多的助力支持，也能體現(xiàn)教學(xué)實(shí)用性。特別是生活化數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多學(xué)科學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，教師需要在輔學(xué)方面給出一些幫助和提示，讓學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)訓(xùn)練環(huán)節(jié)。

在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體，能夠給學(xué)生帶來(lái)更直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師在具體選擇和設(shè)計(jì)時(shí)，需要有適度意識(shí)，不能過(guò)多展示多媒體信息。例如，教學(xué)“生活中的不等式”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在課堂導(dǎo)入階段，可以利用多媒體為學(xué)生展示一張圖片：“這是大家最為熟悉的運(yùn)動(dòng)器材——蹺蹺板，如果有三位同學(xué)來(lái)玩這個(gè)蹺蹺板，當(dāng)兩兩相對(duì)時(shí)，蹺蹺板會(huì)傾向哪一邊呢？甲同學(xué)體重34kg、乙同學(xué)體重38kg、丙同學(xué)體重43kg?！睂W(xué)生開(kāi)始搭配和思考，很快就給出正確答案。在這個(gè)操作環(huán)節(jié)，教師使用了一張圖片展開(kāi)教學(xué)引導(dǎo)，便給學(xué)生帶來(lái)許多思考。這張圖片目的是讓學(xué)生建立直觀印象。從教師角度來(lái)看，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)練實(shí)惠，其助學(xué)作用也很顯著。

（二）數(shù)學(xué)活動(dòng)多元化

數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)需要更多活動(dòng)的支持，教師在活動(dòng)選擇和組織時(shí)，要注意滲透原生態(tài)教育理念，利用原始的操作手段，往往能夠獲得更為突出的訓(xùn)練效果。數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)競(jìng)賽、數(shù)學(xué)辯論、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)調(diào)查、數(shù)學(xué)應(yīng)用等都屬于數(shù)學(xué)學(xué)科活動(dòng)范疇，教師要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)，以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣取向開(kāi)展相關(guān)設(shè)計(jì)和操作，讓學(xué)生在多重實(shí)踐體驗(yàn)中形成學(xué)科能力。

在教學(xué)“定義與命題”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)特別的訓(xùn)練任務(wù)：什么是定義？命題、真命題、假命題有什么樣的含義？要搞清楚這些概念，需要對(duì)定義和命題的基本內(nèi)涵做出具體分析。特別是命題，需要找出命題條件和結(jié)論，才能展開(kāi)相關(guān)操作。學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，找出一些命題材料，做出精心篩選，最終選擇一個(gè)，準(zhǔn)備向教師提問(wèn)，并對(duì)教師的解讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要為教師設(shè)定命題解讀任務(wù)，頓時(shí)活躍起來(lái)。給教師出示的題目要體現(xiàn)難度和科學(xué)性，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)。在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開(kāi)教學(xué)調(diào)動(dòng)，給學(xué)生提供更多深入思考的機(jī)會(huì)。因?yàn)橐O(shè)計(jì)有更高價(jià)值的數(shù)學(xué)題目，需要對(duì)相關(guān)內(nèi)容有更深入的把握，所以學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，展開(kāi)廣泛的討論，并在具體設(shè)計(jì)過(guò)程中形成學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

在初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師有意識(shí)地引入原生態(tài)教育理念，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)啟迪。原生態(tài)教育強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容生活化、教學(xué)行為平民化、教學(xué)訓(xùn)練實(shí)用化，教師針對(duì)學(xué)科教學(xué)實(shí)際以及學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為其提供更多適宜的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，無(wú)疑能夠形成學(xué)科教學(xué)嶄新的起點(diǎn)，促使學(xué)生順利進(jìn)入學(xué)習(xí)體驗(yàn)環(huán)節(jié)，豐富學(xué)習(xí)認(rèn)知。

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