張農(nóng)

閱讀素養(yǎng)是國際學(xué)生評價項目PISA的測試目標(biāo)之一。PISA2018將閱讀素養(yǎng)定義為“閱讀素養(yǎng)是為達到個人目標(biāo)，增長知識和發(fā)展個人潛能及參與社會活動而對文本的理解、使用、評價、反思和參與的能力”。定義首次加入了“評價”。學(xué)生的閱讀素養(yǎng)評價應(yīng)從閱讀興趣習(xí)慣、閱讀能力、閱讀方法入手，做到定量和定性相結(jié)合、形成性評價與終結(jié)性評價兼顧。

一、閱讀興趣習(xí)慣評價

閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，是促進閱讀活動和提升閱讀能力的內(nèi)在契機和有效保障。根據(jù)課標(biāo)中的評價建議，結(jié)合學(xué)校學(xué)生實際，課題組主要從以下幾個方面對學(xué)生閱讀興趣、習(xí)慣進行評價。

1.定量評價

教師指導(dǎo)學(xué)生制訂讀書計劃，合理安排閱讀時間。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，教師以“閱讀之星”晉級的形式對學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣進行評價：低年段學(xué)生讀完1本繪本、中高年段學(xué)生讀完1本書就晉級為1級閱讀之星，并以此類推，以書籍的本數(shù)增長為標(biāo)準(zhǔn)，晉級閱讀之星。教師設(shè)計“我是閱讀之星”晉級表格，表格粘貼在教室最顯眼的地方，升一級就在相應(yīng)的表格中貼上閃亮的小星星;教師還為每名學(xué)生下發(fā)“閱讀存折”，由學(xué)生同步記錄自己的閱讀軌跡，學(xué)期末兌換相應(yīng)獎勵，時時提醒學(xué)生“今天你讀了嗎？”。

2.過程性評價

教師為學(xué)生搭建平臺，開展豐富多彩的活動，讓每個學(xué)生充分展示閱讀收獲，獲得認同感、滿足感，始終處于一種積極的閱讀狀態(tài)。教師依據(jù)不同年段的學(xué)生特點，開展不同形式的讀書活動：低年段開展“繪制書簽”活動，教師指導(dǎo)低年段學(xué)生將閱讀后的感受通過繪畫的形式表達出來，通過對書簽的評比，評價學(xué)生的閱讀習(xí)慣;中年段開展閱讀展演活動，如學(xué)生學(xué)完《晏子使楚》后，教師組織學(xué)生將課本劇搬上舞臺，臺上學(xué)生演員表演，臺下學(xué)生觀眾點評;高年段開展“愛閱讀，誦經(jīng)典”主題活動，通過經(jīng)典名篇背誦、閱讀演講等形式展示學(xué)生的閱讀積累。此外，每月一次的好書推薦、班級讀書會，每學(xué)期一次的全校性的“好書漂流”“手抄報”比賽等活動，已成為學(xué)校的常規(guī)活動。

每節(jié)語文課前，留3分鐘的“好書推薦”時間。教師讓學(xué)生自由薦書，可以介紹書的內(nèi)容，可以背誦最欣賞的語段，也可以談自己的讀后感。為了鼓勵學(xué)生深入閱讀，激發(fā)學(xué)生把閱讀感受和讀書成果記錄下來，教師還利用班級展板、電子顯示屏、校廣播站等途徑為學(xué)生提供作品發(fā)表的機會，及時展示學(xué)生的閱讀成果，讓學(xué)生獲得被欣賞的滿足感。

3.主體評價

為了使評價結(jié)果更客觀全面，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀自覺性，教師鼓勵學(xué)生及其他相關(guān)人員參與評價，即采用學(xué)生自評、小組互評、教師點評、家長查評的全體參與的多元化評價方式。其中，小組互評旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辨別，學(xué)會欣賞，學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會學(xué)習(xí)，以讀書筆記的內(nèi)容為參照進行評定;教師點評旨在及時調(diào)整教學(xué)策略，以學(xué)生課堂表現(xiàn)為主，參照學(xué)生閱讀答題情況，點評學(xué)生讀書交流及課堂上的表現(xiàn)。

二、閱讀方法評價

讓學(xué)生在閱讀過程中習(xí)得閱讀方法是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。課題組根據(jù)課標(biāo)對閱讀方法的評價建議，分別從“朗讀與默讀”“精讀”“略讀與瀏覽”幾個方面對學(xué)生進行評價。

朗讀評價。朗讀是“眼、腦、口、耳”的綜合勞動，它把無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言。評價學(xué)生的朗讀，可以從正確、流利、有感情等方面入手細化標(biāo)準(zhǔn)：“正確”需做到字音標(biāo)準(zhǔn)，吐字清晰，不漏，不添，不倒;“流利”需做到速度適當(dāng)，不唱讀，不頓讀，句子和段落間停頓、連接處理恰當(dāng)，讀得通順流暢;“有感情”需做到聲音響亮，態(tài)度自然大方，讀出語氣和情感變化。在晨讀、課堂上加強訓(xùn)練，及時指導(dǎo)和評價。

默讀評價。在課堂教學(xué)中，既要有“書聲瑯瑯”，也要有“默看靜思”，兩者相得益彰。如果說朗讀側(cè)重解決讀正確、通順、有感情的話，那么默讀則側(cè)重于理解內(nèi)容，發(fā)展思維，體悟文字背后的思想、情感，可從學(xué)生默讀的方法、速度、效果和習(xí)慣等方面進行綜合評價。默讀時，能否做到不出聲、不指讀，能否讀懂內(nèi)容，能否質(zhì)疑，默讀的坐姿、速度和專注程度等。

精讀評價。精讀是一種重要的讀書方法，教師指導(dǎo)學(xué)生精讀時，需抓住文中“極要緊”處，“極精彩”處品讀賞析、比較探究、細心揣摩、深入理解，可從勾畫圈點、查閱資料、質(zhì)疑問難、靜心批注等方面入手。

略讀評價。略讀是對讀物求其大要的閱讀方法。在評價時主要考察兩點：能否抓住重點，能否運用方法。

三、閱讀能力評價

小學(xué)生閱讀能力是指學(xué)生運用語言知識及其經(jīng)驗，重新建構(gòu)閱讀材料意義的能力。從外在的表現(xiàn)形式上說，語文閱讀能力既是通過閱讀活動使學(xué)生建構(gòu)閱讀材料的意義，又是學(xué)生在閱讀活動過程中的具體行為表現(xiàn)。閱讀能力評價系統(tǒng)則由“形成性評價”和“終結(jié)性評價”兩種功能評價策略組成。

1.形成性評價

形成性評價是教學(xué)過程中進行的評價，它直接面對正在進行的語文閱讀教學(xué)活動，與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)結(jié)合緊密。在日常的教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動中進行形成性評價有利于減輕教師的工作強度，調(diào)動教師開展評價活動與改進教學(xué)的積極性，也有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、獲得激勵、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。

形成性評價可以采用多種方式，比如晨讀誦讀、課堂提問、課堂練習(xí)評講、課堂觀察、學(xué)生自我評價、同伴互評、語文閱讀專題活動、課外實踐活動、課后作業(yè)練習(xí)、專項閱讀調(diào)查問卷等。從學(xué)校實踐經(jīng)驗來看，晨讀誦讀和語文閱讀專題活動是最受學(xué)生青睞的兩種形成性評價方式。

2.終結(jié)性評價

終結(jié)性評價重在對閱讀教學(xué)的效果進行判斷，一般是教學(xué)活動結(jié)束后的評價，通常會在某個特定的時間進行，如學(xué)期結(jié)束、學(xué)年結(jié)束或者學(xué)段結(jié)束時，需評價學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果和教師整個教學(xué)效果，從定量和定性兩個方面顯示出學(xué)習(xí)和教學(xué)效果。評價的主要形式是語文閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)化測驗或者語文閱讀能力量表測驗（如下表）。

[本文系武漢市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“小學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)研究”成果，課題編號2017C091，課題組成員劉慧、張警、何雙文參與該研究成果撰寫]

（作者單位：武漢市東湖生態(tài)旅游風(fēng)景區(qū)華僑城小學(xué)）

責(zé)任編輯? 孫愛蓉