基于崗位需求的學(xué)前教育專業(yè)彈唱教學(xué)研究

游紅梅

摘要：兒童歌曲彈唱需要學(xué)生將鋼琴技能和聲樂技能兩者完美結(jié)合才能自如表現(xiàn)，同時彈唱是學(xué)前教育專業(yè)必修課程，是以后職業(yè)崗位能力重要環(huán)節(jié)。針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生彈唱中存在的問題，本文進(jìn)行了全面分析和研究，并且提出了一些改進(jìn)策略，希望學(xué)生們的彈唱能力更加符合崗位能力所需，發(fā)揮職業(yè)院校幼師人才培養(yǎng)的意義和價值。

關(guān)鍵詞：崗位需求;學(xué)前教育;彈唱研究

中圖分類號：G623

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

DOI：10.12228/j.issn.1005-5312.2020.29.157

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生彈唱能力的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生音樂基礎(chǔ)薄弱

近些年來，隨著國家對職業(yè)學(xué)前教育的重視和二胎政策的全面開放，加快了社會對于職業(yè)學(xué)前教育的需求量，但由于現(xiàn)實(shí)環(huán)境、學(xué)校條件、家長觀念等方面的原因，招收上來的學(xué)生大多來自山區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)，沒有接觸過系統(tǒng)音樂知識，因此基礎(chǔ)差，即使進(jìn)校后有系統(tǒng)的樂理、視唱、鋼琴、聲樂等相關(guān)課程學(xué)習(xí)，但疏于訓(xùn)練，底子薄。

（二）學(xué)習(xí)能力層次不齊

由于種種原因，職業(yè)學(xué)前教育的學(xué)生普遍存在零基礎(chǔ)，特別是幼師專業(yè)的在校生，大多數(shù)在學(xué)習(xí)此類專業(yè)之前沒有任何音樂相關(guān)訓(xùn)練，這就導(dǎo)致整個課程教學(xué)中學(xué)生要在較短時間內(nèi)掌握并精通鋼琴、聲樂、即興演奏、彈唱等多方面知識學(xué)習(xí)。對于職業(yè)學(xué)前教育的學(xué)生來說難度較高。學(xué)習(xí)自主能力好一些的學(xué)生對于老師每次布置的作業(yè)都能夠按照要求刻苦練習(xí)，完成度較好。相反，那些學(xué)習(xí)能力不好的學(xué)生本來基礎(chǔ)就差，加上自身的懶散，缺乏練習(xí)，因此不能邊彈邊唱，彈唱結(jié)合不流暢。

（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生經(jīng)過幾年的培養(yǎng)后，基本上都走向教師崗位，不管是幼兒教師還是中小學(xué)教師，對彈唱的要求都比較嚴(yán)格，而學(xué)生就崗后往往表現(xiàn)得都不是很理想。主要原因是在校學(xué)習(xí)時沒有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，每天得過且過，老師布置的作業(yè)都像是為了完成任務(wù)而做，并沒有想到為自己學(xué)習(xí)。

二、彈唱教學(xué)存在的問題

（一）課程教學(xué)與實(shí)際教法匹配度不高

以目前各職業(yè)學(xué)前教育中的實(shí)際情況，課堂音樂教育教學(xué)方法與實(shí)際彈唱教學(xué)是相分離的，究其根本原因還是受制于教師遵循傳統(tǒng)藝術(shù)類教育教學(xué)的思維影響，把重點(diǎn)僅僅放在對學(xué)生技法的提升上，卻忽視了重要的關(guān)聯(lián)技能的學(xué)習(xí)，比如視唱練耳和樂理知識，聲樂歌曲的演唱以及鋼琴伴奏配合等，從而直接導(dǎo)致學(xué)生只知其然不知其所以然，無法發(fā)揮主觀能動性，利用當(dāng)前所學(xué)知識來自主學(xué)習(xí)新歌曲，僅僅對課堂教育歌曲熟悉。通常在教育教學(xué)過程中，一般的職業(yè)院校沒有系統(tǒng)性針對彈唱和演奏，雖然有些課程設(shè)置從學(xué)校角度出發(fā)，完成了教學(xué)上的要求，但沒有從學(xué)生實(shí)際的就業(yè)出發(fā)，缺乏崗位技能和職業(yè)技能的訓(xùn)練，使得學(xué)生缺乏整體性的進(jìn)步，是不符合教育科學(xué)規(guī)范的，從而影響職業(yè)教育學(xué)生整體的素質(zhì)。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容與崗位要求存在差距

現(xiàn)行的職業(yè)院校彈唱教學(xué)中，教育教學(xué)參與者還沒有脫離傳統(tǒng)學(xué)院教學(xué)的風(fēng)格，學(xué)生依然要按照傳統(tǒng)的考級教學(xué)練習(xí)和彈奏大量的練習(xí)曲和演唱藝術(shù)歌曲、民族美聲歌曲。而實(shí)際中崗位要求確實(shí)要求學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能在教學(xué)中靈活運(yùn)用其學(xué)習(xí)彈唱知識即興演奏，反而專業(yè)演奏和大量藝術(shù)、民族美聲歌曲卻無法在實(shí)際中使用。在實(shí)際開展教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該刻意去追求高難度高技巧的演奏，而是主要把教學(xué)經(jīng)歷放在演奏和唱法的指導(dǎo)上同時涉及部分幼兒歌曲，發(fā)揮學(xué)生自主性，通過以點(diǎn)帶面的方式，讓學(xué)生能自主領(lǐng)悟更多幼兒歌曲的彈唱。

（三）教學(xué)方式單一教學(xué)效果差

在開展教學(xué)過程中，首先課程大綱要求的教學(xué)方法過于機(jī)械和單一，缺乏靈動性。其次教師過于依賴傳統(tǒng)的教材，無法在實(shí)際的課堂教育中與實(shí)際幼兒教育工作中實(shí)際相聯(lián)系，缺乏較強(qiáng)的針對性和目的性，幼兒歌曲的彈唱包含演唱、即興伴奏、編曲、彈唱的要求較高，學(xué)生在彈唱練習(xí)過程中經(jīng)常對彈唱雙手配合不熟悉，缺乏對幼兒歌曲重新編曲能力，演唱方面又會經(jīng)常出現(xiàn)節(jié)奏能力差、走音跑調(diào)。長此以往導(dǎo)致學(xué)生信心嚴(yán)重受到打擊，出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣和熱情下降、抵抗學(xué)習(xí)心理，因此學(xué)生學(xué)習(xí)能力得不到提升，無法適應(yīng)幼兒園的崗位要求。

三、改進(jìn)策略

（一）從幼兒音樂教育教學(xué)出發(fā)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

1.深入體會幼兒感情的特點(diǎn)

學(xué)前教育專業(yè)比較重視兒童心理特點(diǎn)，彈唱能力教學(xué)也不例外，針對幼兒的特殊心理特點(diǎn)，可以使用信息化手段，比如“微課”這種教學(xué)的方法來制作和展示在彈唱教學(xué)中，兒童的心理是如何變化的，這樣既能讓學(xué)生針對性的對彈唱過程中產(chǎn)生的種種兒童心理問題有更深入的解決方法同時又能與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合起來。

2.提升對崗位的認(rèn)識以及崗位技能的要求

在培養(yǎng)學(xué)生的彈唱過程中，可以在曲目上做比較有針對性的選擇，比如說可以從幼兒教材中進(jìn)行著重篩選，然后進(jìn)行教學(xué)，在校期間就能熟練掌握各種幼兒園教材的各種歌曲的彈唱和編曲，等崗位實(shí)習(xí)時候能快速入手同時也能更好地對歌曲感情把握和傳遞，讓幼兒更好地得到高質(zhì)量的音樂啟蒙教育。

（二）對彈唱教學(xué)方法的多樣化

對彈唱教學(xué)的活動開展過程中，教師通常情況下要設(shè)計比較豐富和開放式的教學(xué)情境，用來符合職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際，能在教學(xué)中引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣同時拓展幼兒歌曲彈唱教學(xué)的途徑。同時結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)的方法來構(gòu)建新型的教育教學(xué)理念，用現(xiàn)代方法和手段推進(jìn)教學(xué)，增加課堂上的感染力和吸引力，引導(dǎo)學(xué)生以傳統(tǒng)鋼琴和聲樂演唱轉(zhuǎn)向更符合幼兒崗位要求的即興彈唱和兒童歌曲的演唱及改編。教學(xué)中著重在演唱、彈奏、改編、跳動的綜合能力。要對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力提高，可以從實(shí)際出發(fā)改進(jìn)人才培養(yǎng)的方式方法，滿足幼兒園的崗位需求和社會需求，同時培養(yǎng)多能型復(fù)合實(shí)踐的人才，逐步改變翻轉(zhuǎn)課堂，利用“微課”等一些信息化手段進(jìn)行提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，教師在傳統(tǒng)教育教學(xué)中加入現(xiàn)場演唱錄像和視頻回放，充分讓每個學(xué)生了解自我演唱中的問題，互相學(xué)習(xí)，同時增加現(xiàn)場幼兒教學(xué)環(huán)節(jié)來讓學(xué)生充分了解在實(shí)踐課程中的教學(xué)場景，從而達(dá)到要教育教學(xué)一體化，這種通過視頻、互幫互唱、情境教育教學(xué)能充分調(diào)動學(xué)生在課堂對兒童彈唱的主動積極性，也符合彈唱教學(xué)方法的多樣化。

（三）練習(xí)訓(xùn)練要領(lǐng)

1.歌曲的彈奏訓(xùn)練要領(lǐng)

兒歌彈唱鋼琴伴奏音型以單音、音程、半分解和弦、分解和弦以及短琶音等最為常見。左手伴奏是輔助右手主旋律的，因此在音型選擇上以固定手位為主，簡便易彈奏，大大減少了為了找音而應(yīng)接不暇的狀態(tài)。左手伴奏彈奏時要突出幼兒歌曲的基本特點(diǎn)和節(jié)拍強(qiáng)弱規(guī)律，切不可音量太強(qiáng)，導(dǎo)致幼兒在演唱中對主旋律的跟唱和識記出錯而產(chǎn)生跑調(diào)現(xiàn)象。在練習(xí)中強(qiáng)化鍵盤常用大小調(diào)音階熟悉度，反復(fù)彈奏練習(xí)，加深鍵盤印象，逐步養(yǎng)成固定手型記憶模式減少雙手合作中不熟練不協(xié)調(diào)帶來的負(fù)面影響，逐步擴(kuò)寬學(xué)生調(diào)式音階記憶范圍，為即興彈唱發(fā)揮積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

2.歌曲的演唱訓(xùn)練要領(lǐng)

兒童類歌曲的風(fēng)趣一般都偏向于活潑、童趣、幽默、抒情等方面，所以要根據(jù)不同歌曲傳達(dá)的要點(diǎn)進(jìn)行不同的演奏方法和演唱方法，在雙手力度彈奏力度相適宜的用時，用丹田氣力使人聲與鋼琴聲完美融合，這就要求學(xué)生在演唱歌曲時盡量避免噓聲演唱，同時帶上情感。例如優(yōu)美抒情的歌曲氣息要求平穩(wěn)，需要注意控制歌曲換氣口;活潑跳躍的歌曲氣息要求短促有力，需要演唱時注意丹田的運(yùn)用等等，在演唱歌曲時只有注意到這些風(fēng)格特點(diǎn)，才能使彈唱成為一幅音樂畫卷。

3.彈與唱相輔相成的要領(lǐng)

彈與唱是一種密不可分的關(guān)系，但幼兒歌曲在實(shí)際中更強(qiáng)調(diào)旋律性。想要完美處理好這一關(guān)系，在練習(xí)時需要先分開進(jìn)行，例如演唱時注意保持放松的狀態(tài)，在氣息控制下注意咬字吐字清晰、節(jié)拍強(qiáng)弱處理得當(dāng)，彈奏時注意左手伴奏音量有所控制，突出歌曲旋律性，持續(xù)保持雙手的協(xié)調(diào)運(yùn)作。對于職業(yè)院校學(xué)前專業(yè)學(xué)生來說，只有不斷分解歌曲進(jìn)行練習(xí)，然后通過整合積累豐富的彈唱經(jīng)驗(yàn)，最后加上樂理知識的積累，才能提高學(xué)前專業(yè)學(xué)生對音樂的更深層次的理解。

四、總結(jié)

對于職業(yè)院校的學(xué)前專業(yè)學(xué)生來說，只有不斷分解歌曲進(jìn)行練習(xí)，然后通過整合積累豐富的彈唱經(jīng)驗(yàn)，最后加上樂理知識的積累，才能提高學(xué)前專業(yè)學(xué)生對音樂的更深層次的理解。

要達(dá)成這樣的教育教學(xué)目標(biāo)，一方面需要按照幼兒園的崗位需求去設(shè)計教學(xué)課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)前專業(yè)學(xué)生對于幼兒情感的特點(diǎn)的把握，提高學(xué)生對幼兒園音樂教學(xué)崗位技能的認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上豐富幼兒歌曲的彈唱教學(xué)方法，提升學(xué)生的參與和協(xié)作意識，幫助學(xué)前專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步掌握幼兒園崗位要求的各種音樂教育教學(xué)方法，另一方面，按照幼兒園現(xiàn)有的教材進(jìn)行音樂課程設(shè)計，無論遇見何種教材都可以靈活運(yùn)用自如，了解掌握幼兒園各種音樂課程的教育教學(xué)方法。

總的來說，首先要依托音樂彈唱設(shè)計教學(xué)方案作為核心，其次用游戲過程、信息技術(shù)化課程等有效手段來推動教學(xué)方案落地實(shí)施，從而創(chuàng)情境任務(wù)驅(qū)動教學(xué)彈唱的開展，并在此課程中通過引導(dǎo)學(xué)前教育學(xué)生通過協(xié)作和獨(dú)立思考來討論解決問題，這樣能有效的培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性、互相溝通、團(tuán)隊協(xié)作能力。

學(xué)前教育專業(yè)的彈唱課程如果能按照以上幾個步驟去創(chuàng)新改革，一定能推動課程教學(xué)質(zhì)量的提升，從而促使職業(yè)院校學(xué)生更快更好地適應(yīng)期幼兒園音樂教師崗位，同時發(fā)揮院校幼師人才的培養(yǎng)的價值和意義。

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