李剛

摘 要：對于數(shù)學(xué)這一經(jīng)典學(xué)科而言，教師的教學(xué)不應(yīng)僅盯著理論方面，而是需要加強生活化的應(yīng)用，使小學(xué)生接觸到的數(shù)學(xué)知識更直接客觀，在親切感與熟悉感的導(dǎo)向中來促進其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生認可。生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠加速學(xué)生對基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的掌握速率，在理論與實踐的教學(xué)綜合下，數(shù)學(xué)教學(xué)更有成效，能促使小學(xué)生在生活中去感受與理解數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，使數(shù)學(xué)教學(xué)表現(xiàn)出更多的可能性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;策略

數(shù)學(xué)知識在生活中具有廣泛化的應(yīng)用，現(xiàn)階段的教育特征決定了數(shù)學(xué)教學(xué)需要朝著更現(xiàn)代化、生活化的方向發(fā)展，在一個有序的教育體系中起訓(xùn)練學(xué)生知識能力的作用。從而在基礎(chǔ)教育階段，幫助學(xué)生確立對數(shù)學(xué)學(xué)科的概念認知，整體上優(yōu)化教育教學(xué)過程。而針對具體的數(shù)學(xué)問題，則需要教師從實質(zhì)性的情境中來完成教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生把抽象的概念簡單化，最大限度地利用生活中的材料促進教學(xué)的展開。以下從常見的教學(xué)“生活化”策略展開探討，從應(yīng)用效果的分析上來追求更合理的教學(xué)方式。

一、通俗化數(shù)學(xué)語言，聯(lián)系性講解數(shù)學(xué)概念

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，由于學(xué)生對相關(guān)的知識性理論了解不夠，加上其本身的理解能力也不夠強，不夠熟悉數(shù)學(xué)語言，很容易誤解教師的表述。因而，生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)可以從語言的通俗化開始，在考慮學(xué)生的年齡特點與接受能力的同時，為小學(xué)生創(chuàng)造一個便于理解的環(huán)境。并在通俗的語言表達中，讓學(xué)生更簡容易將數(shù)學(xué)概念聯(lián)想到生活中對應(yīng)的事物，使學(xué)生更為透徹地理解相關(guān)內(nèi)容。這樣的教學(xué)模式，學(xué)生的理解過程更輕松，更為契合認知基礎(chǔ)較差的小學(xué)生。

如，對二年級下冊“認識圖形”這一章節(jié)的教學(xué)中，教師可以把長方形與正方形描述為“長方形是方方正正、很整齊的四邊形，窗戶上、桌子上、黑板上都是它的身影”，而平行四邊形“除了剛才說到的長方形、正方形以外，都是瘦瘦長長的，也很規(guī)整”，用這類通俗易懂的語言，能夠有效地促進小學(xué)生理解幾何圖形的知識內(nèi)容。面對后續(xù)的“欣賞與設(shè)計”環(huán)節(jié)，教師也可以讓小學(xué)生自己在理解圖形概念的基礎(chǔ)上去進行組合與拼接，充分地利用矩形等平行四邊形特征，將所學(xué)的圖形設(shè)計成各種圖案。

對此，教師應(yīng)該提升自身的素養(yǎng)，努力去聯(lián)系生活，在語言的組織中使小學(xué)生更容易接受，進而取得更為不錯的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，挖掘教學(xué)內(nèi)容

對于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，其教學(xué)內(nèi)容比較簡單，為了適應(yīng)學(xué)生的理解能力，也常常放入大量的生活案例來輔助教學(xué)過程。因此，為了使教學(xué)“生活化”的節(jié)奏與學(xué)生的理解相適應(yīng)，教師應(yīng)挖掘教材本身，從內(nèi)容中找到合適的教學(xué)材料，從而在生活情境的創(chuàng)設(shè)中，進行多方面的教學(xué)補充。而過去的數(shù)學(xué)教學(xué)未能展現(xiàn)出教學(xué)的特色，相對而言比較枯燥，不能滿足小學(xué)生的實際需求。

如，北師大版的教材在前面基本中都具有統(tǒng)計相關(guān)的章節(jié)，盡管包含的統(tǒng)計學(xué)知識概念不盡相同，但是教師可以從每一部分的知識與生活的聯(lián)系說起，從組織比賽到統(tǒng)計圖表，每一項都與生活密切相關(guān)，可以說是絕佳的教學(xué)素材。教師可以從生活中買菜的數(shù)量，到春秋游活動時應(yīng)該如何購票以及班上同學(xué)們的分?jǐn)?shù)水平線等方面展開統(tǒng)計，學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計知識時能夠倍感親切。在生活化的場景感染之下，整體的教學(xué)服務(wù)于小學(xué)生的思維與認知，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更為高效，把相對抽象的知識部分變?yōu)橄鄬唧w的部分，能夠使小學(xué)生明白統(tǒng)計的意義以及用途，從而做到聯(lián)系性地理解知識。這一類生活情境的創(chuàng)造，能夠進行教學(xué)內(nèi)容的再開發(fā)，實際的學(xué)習(xí)理解能夠產(chǎn)生更多的變化。

通過對教材的開發(fā)與利用，教師展開更深入的探索式教學(xué)，幫助學(xué)生提升認知思維能力，從而在教學(xué)之中能夠促進其感知與分析一些數(shù)學(xué)問題，對數(shù)學(xué)教學(xué)起到良好的作用。

三、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，解決生活問題

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識體系雖然有限，但是其涵蓋的部分相當(dāng)廣泛，從加減乘除到方程運算，都在生活中有大量的體現(xiàn)與應(yīng)用。而為了促進教學(xué)生活化的完善，教師可以指引學(xué)生運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決相應(yīng)的問題，在教學(xué)中來磨合學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間的默契度。從蘋果的分發(fā)，到迷路時位置的指出，都能讓學(xué)生做到學(xué)以致用。在生活實踐中，通過理論的熏陶去給予學(xué)生足夠的時間與空間，幫助學(xué)生可以進行有效的數(shù)學(xué)分析，把來源于生活的知識應(yīng)用于生活，做到教學(xué)的良好關(guān)聯(lián)。

如，對于“分?jǐn)?shù)加減法”這一章節(jié)，書上提到“星期日的安排”與“看課外書時間”這兩個方面，要求學(xué)生用自己所學(xué)的知識將數(shù)字進行整理，將耗時不同的活動進行組合，把分鐘化為小時，從而在加減的過程中去合理安排時間，這就是運用所學(xué)知識解決問題的經(jīng)典案例。而對于圓柱、圓錐的體積，可以讓學(xué)生從生活中的買米問題進行計算，在裝米的過程中對體積進行大致的估計，從而計算其重量與價格，再與所稱量的結(jié)果進行比對。通過這些數(shù)學(xué)問題的解決，小學(xué)生掌握的知識更加牢固，對知識的應(yīng)用更為熟練。

另外，在對知識的應(yīng)用中，也能從問題中指引學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識，在探索中增進其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

綜上所述，透過生活化的教學(xué)策略與內(nèi)容運用，能夠豐富學(xué)生的選擇，從現(xiàn)行的教學(xué)趨勢中幫助學(xué)生去尋找解題思路，在數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)方面更上一層樓。根據(jù)新課程的教學(xué)要求，“生活化”的數(shù)學(xué)教學(xué)策略需要落實到流程設(shè)計以及教學(xué)方式上，教師應(yīng)在這些方面去積極地進行生活化知識的應(yīng)用，以改變當(dāng)今的教學(xué)現(xiàn)狀。

參考文獻：

[1]林小玲.小學(xué)數(shù)學(xué)問題的“生活化”策略探究[J].學(xué)周刊，2019.

[2]王本忠.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018.