摘 要： 在當(dāng)前環(huán)境下隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)帶來了諸多的沖擊和變革，信息技術(shù)開始和教育進(jìn)行深度融合，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，從而將教師，學(xué)生，信息技術(shù)進(jìn)行統(tǒng)一，利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，依托于信息技術(shù)推行混合教學(xué)的模式，創(chuàng)新教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言能夠最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，通過創(chuàng)新教學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的綜合發(fā)展培養(yǎng)，將信息教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃男畔⒒椭悄芑?/p>

關(guān)鍵詞： 信息化教學(xué);高中數(shù)學(xué);教學(xué)方式;學(xué)習(xí)方式

一、 引言

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)僅僅只是單純的課堂教學(xué)，并不能在教學(xué)中科學(xué)系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中忽略了對(duì)于學(xué)生自主性和積極性引導(dǎo)，利用信息技術(shù)對(duì)課堂結(jié)構(gòu)，教師的教法，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行相應(yīng)創(chuàng)新，突出學(xué)生的主體地位，在創(chuàng)新教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教師對(duì)于學(xué)生科學(xué)性的指導(dǎo)培養(yǎng)，在學(xué)科素養(yǎng)中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、 信息化條件下高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式

（一）智能化學(xué)情分析，精準(zhǔn)定位教學(xué)

信息技術(shù)的大數(shù)據(jù)和人工智能可以讓教師建立數(shù)據(jù)化，智能化的科學(xué)性教學(xué)，在教學(xué)之前，教師利用信息技術(shù)將教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合，從而制訂出相應(yīng)的數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的分析細(xì)化，讓學(xué)生可以依靠導(dǎo)學(xué)案實(shí)現(xiàn)在課前的自主學(xué)習(xí)，隨后教師通過信息技術(shù)平臺(tái)將電子導(dǎo)學(xué)案和配套的試卷練習(xí)發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后，完成對(duì)于試卷的實(shí)踐練習(xí)，教師通過大數(shù)據(jù)對(duì)電子試卷進(jìn)行分析，針對(duì)學(xué)生常見的錯(cuò)題，知識(shí)盲點(diǎn)，認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析，利用人工智能技術(shù)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行思考和決策，對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行科學(xué)分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)定位教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師將教學(xué)內(nèi)容以電子課件的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，電子白板分批呈現(xiàn)功能讓學(xué)生可以進(jìn)行漸進(jìn)的知識(shí)學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中設(shè)置闖關(guān)的模式，讓學(xué)生在吃透知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候進(jìn)入到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，保證教學(xué)過程中系統(tǒng)性深入，放大鏡功能放大數(shù)學(xué)的知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)，便于學(xué)生著重進(jìn)行記憶學(xué)習(xí)，屏幕批注功能，讓學(xué)生可以將知識(shí)學(xué)習(xí)中的問題通過屏幕標(biāo)注做出信息反饋，加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流活動(dòng)，同時(shí)教師也可以將課前訓(xùn)練中的試卷問題進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)強(qiáng)化，在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)于薄弱環(huán)節(jié)的鞏固，最后鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)主題回放功能幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，從而根據(jù)教學(xué)內(nèi)容架構(gòu)完善思維知識(shí)導(dǎo)圖，利用信息技術(shù)的大數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的精準(zhǔn)定位教學(xué)。

（二）混合教學(xué)模式，拓展學(xué)生的知識(shí)視野

信息技術(shù)的應(yīng)用，教師在立足傳統(tǒng)教學(xué)和信息技術(shù)深度融合的過程中，推動(dòng)混合教學(xué)模式的發(fā)展，將線上和線下進(jìn)行有機(jī)聯(lián)合，拓展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師立足課堂教學(xué)，對(duì)課堂教學(xué)資源進(jìn)行數(shù)字化和信息化處理，將文本內(nèi)容做成微視頻的形式，通過微視頻推行碎片化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以在線上學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)移動(dòng)化學(xué)習(xí)和智能化學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在線上進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，通過微課，慕課的形式，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，在線下的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行展示，學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)方法交流分享，教師加強(qiáng)在課堂中的實(shí)踐活動(dòng)，在課堂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出檢驗(yàn)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生逐層深入學(xué)習(xí)理解，做到線上自學(xué)和線下活動(dòng)導(dǎo)學(xué)的模式，在混合教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)加強(qiáng)指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)模式，將過程和結(jié)果進(jìn)行相互統(tǒng)一，能夠在科學(xué)學(xué)習(xí)方法中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，對(duì)學(xué)生在教學(xué)中存在的問題進(jìn)行多方面指導(dǎo)評(píng)價(jià)，完善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過混合教學(xué)模式的推行，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)深度。

（三）分層分組教學(xué)，個(gè)性化發(fā)展培養(yǎng)

利用信息技術(shù)完成基礎(chǔ)性教育之后，教師需要根據(jù)數(shù)據(jù)分析和人工智能對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層分組教學(xué)模式，從普適性教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展培養(yǎng)，從知識(shí)能力學(xué)習(xí)拓展到對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的高效培養(yǎng)，分層分組的教學(xué)模式具有十分重要意義，在教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，興趣愛好，思維特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)于基礎(chǔ)性較差的學(xué)生，教師加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)概念公式講解和推導(dǎo)，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)含義，對(duì)于中等層次的學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的過程中進(jìn)行技巧和方法的引導(dǎo)，對(duì)于前進(jìn)生教師則是在通過基礎(chǔ)知識(shí)技巧和方法拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展，在實(shí)踐應(yīng)用中進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐的培養(yǎng)，以分層教學(xué)的模式讓每個(gè)學(xué)生都能得到針對(duì)性教學(xué)，同時(shí)為了促進(jìn)學(xué)生整體性的進(jìn)步，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的互助性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)，在小組的合作學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，通過小組學(xué)習(xí)實(shí)行先進(jìn)帶后進(jìn)的模式，教師可以將教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)和重點(diǎn)交給小組進(jìn)行合作突破，在合作交流中，通過多角度多方面的探究思辨，拓展學(xué)生思維的發(fā)展，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在分層分組教學(xué)的過程中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生在普適性教育中的個(gè)性化培養(yǎng)。

三、 信息化條件下高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式

（一）問題導(dǎo)學(xué)的自主深入學(xué)習(xí)

教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生的主體地位，通過創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的技巧和方法，教師則是處于主導(dǎo)地位，通過問題導(dǎo)學(xué)的形式吸引學(xué)生主體的深入學(xué)習(xí)，教師可以將知識(shí)概念嵌入到問題導(dǎo)學(xué)之中，對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)不單是單一傳授，而是讓學(xué)生在主動(dòng)思考的過程中，自主進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，在問題導(dǎo)學(xué)的過程中，教師立足文本導(dǎo)學(xué)案的知識(shí)點(diǎn)和數(shù)學(xué)問題相互結(jié)合，通過層次性，啟發(fā)性的問題拓展學(xué)生的深入學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中教師直接講解概念公式的形式，通過問題的設(shè)置拓展學(xué)生的思維發(fā)展，導(dǎo)學(xué)的過程中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于問題結(jié)果的思考，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的技巧和方法，在教學(xué)結(jié)束之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)習(xí)得的知識(shí)概念進(jìn)行梳理總結(jié)，教師對(duì)學(xué)生總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中根據(jù)邏輯思維架構(gòu)單元知識(shí)體系，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行同化學(xué)習(xí)，在導(dǎo)學(xué)中促進(jìn)學(xué)生在自主深入過程中的思辨學(xué)習(xí)，通過觀察分析，提升學(xué)生解決問題的能力。

（二）合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

基于信息技術(shù)教育可以有效提升對(duì)于學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的成效，學(xué)生可以利用線上教育平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生在立足課堂教學(xué)的過程中利用信息技術(shù)拓展延伸學(xué)習(xí)，讓學(xué)生基于信息技術(shù)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，例如互聯(lián)網(wǎng)和教育融合之下的慕課模式，從自學(xué)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)到合作學(xué)習(xí)的能力拓展，學(xué)生利用慕課進(jìn)行移動(dòng)化智能化的學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，信息技術(shù)提供給學(xué)生更多的交流空間，通過慕課學(xué)生一方面實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)感知，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)和學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，最后在課后進(jìn)行深入的鞏固的復(fù)習(xí)，利用信息技術(shù)加強(qiáng)學(xué)生線上和線下的合作交流學(xué)習(xí)。信息技術(shù)下的線上合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過慕課和微視頻在碎片化的學(xué)習(xí)中，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行討論交流，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行共同探究和交流，對(duì)于學(xué)生而言，將線下的小組學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上的合作學(xué)習(xí)，對(duì)線下小組學(xué)習(xí)局限進(jìn)行延伸，學(xué)生可以根據(jù)自己需求選擇合適網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)，決定自己是需要鞏固復(fù)習(xí)還是拓展延伸，在課程的選擇中實(shí)現(xiàn)和其他人交互性合作學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以根據(jù)學(xué)校的智慧校園平臺(tái)在線和教師進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)教學(xué)，通過信息技術(shù)搭建的人人通空間充分的實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師的在線交流，在線學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生和教師之間交流合作學(xué)習(xí)。

（三）自主探究學(xué)習(xí)

教師鼓勵(lì)學(xué)生采取自主探究學(xué)習(xí)的方式，設(shè)置某個(gè)具體的問題情境，讓學(xué)生在網(wǎng)上和課堂學(xué)習(xí)中自主探究和思辨，在對(duì)知識(shí)概念理解的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維發(fā)展，在觀察分析中，提升學(xué)生在生活中的應(yīng)用能力，通過數(shù)學(xué)思想對(duì)知識(shí)的本質(zhì)概念屬性進(jìn)行深入的探究，教師引導(dǎo)學(xué)生將每個(gè)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行反向的論證和探究，讓學(xué)生通過知識(shí)概念的學(xué)習(xí)，在自主探究中促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維邏輯的發(fā)展，從而讓學(xué)生以聯(lián)想記憶，類比思維，對(duì)比學(xué)習(xí)構(gòu)建完善的思維知識(shí)導(dǎo)圖，并且能夠根據(jù)數(shù)學(xué)思想進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐的應(yīng)用。在自主探究的過程中，教師需要為學(xué)生提供淺入深出的情境問題，讓學(xué)生可以根據(jù)問題進(jìn)行不斷的深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中，利用數(shù)學(xué)思想對(duì)每個(gè)概念進(jìn)行轉(zhuǎn)化和平衡。在自主探究的學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)置一題多解的變式例題訓(xùn)練，學(xué)生運(yùn)算的過程中，把握數(shù)學(xué)的核心思想觀念，例如當(dāng)0

（四）生活化學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)概念較為的抽象，但是在生活中有著的諸多的廣泛應(yīng)用，教師在教學(xué)的過程中，可以利用信息技術(shù)的圖片和視頻加強(qiáng)和生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生從生活應(yīng)用中可以例證數(shù)學(xué)知識(shí)概念，通過這樣的方式有效地提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解能力和運(yùn)用能力，通過信息技術(shù)將生活和課堂進(jìn)行有效的融合，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生理論實(shí)踐的能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

四、 結(jié)束語

信息技術(shù)和教育的深度融合已經(jīng)成為教育的發(fā)展趨勢(shì)，將傳統(tǒng)教學(xué)課堂逐漸轉(zhuǎn)為信息化和智能化的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教育的信息化，現(xiàn)代化發(fā)展，提升教學(xué)的成效和質(zhì)量，促進(jìn)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘三明.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中數(shù)學(xué)建模教學(xué)設(shè)計(jì)：以《三角函數(shù)模型的簡單應(yīng)用》一課為例[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究，2019（3）：25-27.

[2]任念兵.單元視角下“圓的方程”專題的問題串設(shè)計(jì)：高中數(shù)學(xué)中觀教學(xué)設(shè)計(jì)研究之四[J].教育研究與評(píng)論：中學(xué)教育教學(xué)，2019，393（3）：64-68.

[3]楊明希.豐富課堂教學(xué)內(nèi)容 提升教師教學(xué)效率：以高中數(shù)學(xué)為教學(xué)研究案例[J].讀與寫：教師，2019（6）：252.

[4]邢田宇，孫小軍，鐘天琦.基于“思維型”課堂的高中數(shù)學(xué)教學(xué)探討：以“函數(shù)與方程”教學(xué)為例[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考旬刊，2019（13）：13-16.

[5]白瑪洛旦.發(fā)展數(shù)學(xué)思維，打造高效課堂：淺析高中數(shù)學(xué)如何提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J].學(xué)周刊，2018，371（23）：119-120.

作者簡介：

李金勇，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣第四中學(xué)。