體驗感知 提高能力

張永軍

摘 要：小學階段培養(yǎng)小學生學習數(shù)學的興趣至關重要。數(shù)學盡管抽象、枯燥，但是要讓學生感受到認知的樂趣，引導學生認識到數(shù)學與生活緊密相連，通過參與一些數(shù)學應用的實踐活動來進一步鞏固和加深對知識的理解。同時，學生通過數(shù)學實踐活動能促進對數(shù)學知識的靈活運用以及建構自我的數(shù)學體系。當學生通過一定的實踐運用，數(shù)學能力得以培養(yǎng)，學生的數(shù)學思維能力也會變得靈活起來。那么就如何培養(yǎng)學生的數(shù)學實踐能力作一闡述。

關鍵詞：小學生;數(shù)學;實踐能力

在小學階段培養(yǎng)小學生學習數(shù)學的興趣至關重要。一方面，學生正處于學習數(shù)學、培養(yǎng)各種數(shù)學思維和技能的起步階段;另一方面，學生需要掌握一定的數(shù)學能力和方法，在潛移默化中不斷提高自我的數(shù)學技能以及思維能力。小學數(shù)學盡管抽象、枯燥，但是要讓學生感受到認知的樂趣，引導學生認識到數(shù)學與生活的緊密相連，通過參與一些數(shù)學應用的實踐活動，進一步鞏固和加深對知識的理解。同時，學生通過數(shù)學實踐活動能夠促進對數(shù)學知識的靈活運用以及建構自我的數(shù)學體系。那么如何能夠與生活實際相聯(lián)系，培養(yǎng)學生的數(shù)學實踐能力呢？筆者就此作一闡述。

一、創(chuàng)設實踐情境，樂學主動探索

兒童智力活動的源泉就是進行實踐操作，這也是心理學研究得出的結論。數(shù)學學科具有抽象性，學生的思維能力則還是以具體形象的感性思維為主。為了解決理性思維與感性思維之間的矛盾，就需要在課堂中能夠創(chuàng)設一些學生動手實踐操作的情境，把理性的知識化身為動感的、能夠直接體驗的數(shù)學知識。學生在參與實踐過程中大腦處于活躍狀態(tài)，激發(fā)了他們的思維，能促進學生認知能力的發(fā)展。結合小學生的心理特點，設計寓教于樂的實踐情境。學生在這一過程中分析探索發(fā)現(xiàn)新知識的來龍去脈及其形成過程。在實踐過程中學生的認知經歷了一個再創(chuàng)造知識的過程。動手操作中直接經驗的信息量不斷加大，并且會主動分析探究，發(fā)現(xiàn)數(shù)學的奧秘，并找尋到數(shù)學知識的規(guī)律，還能正確地運用這一規(guī)律去解決一些新的問題。因此，實踐過程也成為學生獲取知識以及學會學習的一個過程。如在教學長方形周長一課時，教師提前讓學生準備了小繩子、直尺等用具。上課前首先對“什么是長方形”這一已有知識進行了復習。隨后通過詢問“學校里哪些東西是長方形”來鞏固學生的認知。在聽到學生的回答之后，教師又以一本數(shù)學課本為例，讓學生思考這一課本周長怎么量，教師鼓勵學生各自發(fā)揮自己的動手能力，按照自己的方法去找尋答案。學生開始應用到已經準備好的直尺和小繩子來進行，有的用直尺量;有的用小繩子繞一圈，然后再用直尺量。究竟哪種方法更適用呢？教師提出了“就請你們用自己的方法來算一算學校操場一圈的長度”。由此對周長的概念和長方形周長的算法進行解釋，就比直接告訴學生更具有價值。

二、解決生活問題，深化數(shù)學價值

教師在教學中讓學生能夠將所學知識應用到實際中去，就需要對生活中的數(shù)學素材加以挖掘，從而能夠在課堂中把實際生活中的數(shù)學問題展示出來，使得數(shù)學問題能夠生活化，也使得生活問題能夠數(shù)學化。學生對于知識的應用以及生活數(shù)學問題的解決做到了有效結合，而這一過程也進一步促進學生能夠更為深入地去理解知識。比如在教學了“圓的認識”這一數(shù)學知識之后，以生活實踐為例設計了“看誰投得準”的游戲，讓學生站成一橫排來向中間放置的籃筐內投擲小皮球。但有學生提出這樣的站隊方式不公平，因為學生剛學過圓的半徑的知識，認為大家應該圍成一圈進行投擲，這樣的競賽才具有公平性，教師現(xiàn)場讓學生進行了演示。學生在實踐體驗中感受到了數(shù)學知識在實際生活中的運用價值，同時學生也學會了數(shù)學知識的遷移以及如何應用的意識。這一活動是圍繞解決生活問題而開展的，學生數(shù)學實踐能力也正是基于此而得到不斷的發(fā)展。

三、延伸實踐活動，促進能力發(fā)展

在小學數(shù)學教學中，一些具體的實踐活動實際上是要從課堂轉移到更大的空間，如學校操場等。比如說在教學較大單位公頃、千米的數(shù)學概念認識時，就需要教師帶領學生走出去到校園操場上，采取步測的方式真實體會100米與1000米的差距。通過實地測量和驗證，千米、公頃等數(shù)學概念就會得到加深，同時也能夠幫助學生確立一種方向感，形成空間表象。如有的教師在教學“方向和位置”時，鼓勵學生根據(jù)所學繪制一下從學校到家的路線圖，也可以讓學生根據(jù)回憶來繪制一下近期外出郊游的路線，有助于學生形成一定的位置感和方向感。還有一種是，將數(shù)學知識延伸到課外，讓學生在生活實踐中去應用和體驗數(shù)學知識的價值，如學習了統(tǒng)計方法，讓學生以小組為單位進行一些簡單的統(tǒng)計，從中學會收集、整理、分析、總結等，鍛煉學生的綜合能力，豐富他們生活化的數(shù)學經驗。學生在參與實踐活動中，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，并利用掌握的數(shù)學方法解決生活中的數(shù)學問題，對數(shù)學與生活緊密相連的關系感受更為充分，真正感受到正確運用數(shù)學知識來解決生活實際問題的價值和意義，而實際上培養(yǎng)學生實踐能力以及數(shù)學素養(yǎng)就是數(shù)學學習的最終歸宿點。

總之，讓書本上靜態(tài)的數(shù)學知識通過動態(tài)的實踐來完成，學生既能在參與中充分地再理解數(shù)學知識，還能夠從生活的角度來對這一知識在實際中所體現(xiàn)的應用價值加以感受和探索。當學生通過一定的實踐運用，數(shù)學實踐能力得以培養(yǎng)，學生的數(shù)學思維能力也會變得靈活起來。

參考文獻：

[1]李寧.小學生數(shù)學學習實踐能力培養(yǎng)[J].課程教育研究，2018（6）.

[2]宗若燦.小學生數(shù)學實踐能力培養(yǎng)的策略[J].中小學教學研究，2019（11）.