張芬

摘 要：在現(xiàn)代化素質教育改革的過程中，新課程改革日益注重對初中生閱讀能力和寫作能力的提高，希望以此來提高學生的創(chuàng)作能力。且在初中的語文教學中，對于學生閱讀能力及寫作能力進行培養(yǎng)也是教師的教學重點。因此，初中語文教師在今后的教學過程中，不妨試著將閱讀教學與寫作教學進行有效融合，充分發(fā)揮二者對于初中生的創(chuàng)作思維能力提高的最大作用，以此緊跟現(xiàn)代化素質教育改革的步伐，從而達到教育部對于初中語文教師的新要求。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學與寫作教學的融合;策略探討

在整個初中語文的教學體系之中，閱讀教學與寫作教學一直以來都是兩個核心的教學板塊。而將閱讀教學與寫作教學進行融合，將能有效提高教師的教學質量與效率。因此，在此教學模式下，能有效發(fā)揮閱讀教學對于學生寫作能力提高的作用、發(fā)散其寫作思維，從而減輕教師寫作教學的難度?；诖耍P者也將在下文如何對于將初中語文閱讀教學與寫作教學進行有效融合進行策略探討及分享一些相關教學心得與反思。

一、明確自身教學目標，提高寫作指導效率

在初中語文的閱讀教學過程中教學任務大都是繁重的，因此教師在上課之前應明確每一節(jié)課的教學任務、上課方式及教學手段等等。且在初中語文課本中有大量的范文，但并不是每一篇范文都需精講。基于此，教師在上課前應明確上課教學任務、方式等，以此提高閱讀教學與寫作教學的上課效率。

例如，在學習《濟南的冬天》這一篇語言美麗的散文之前，教師應明確如何通過對這篇課文的閱讀講解，以此為學生提供寫作相關的指導;及如何在提高學生閱讀理解能力的同時提高學生的寫作能力。教師可以引導學生通過閱讀，理解文中作者對于祖國家鄉(xiāng)的熱愛之情。另外，教師在閱讀文章的教學過程中，還可以引導學生學習作者描寫景物的寫作順序，如：作者在第三段描寫薄雪覆蓋下的小山的空間順序，作者通過從山上、山尖、山坡、山腰的空間順序的層次描寫，將小山各個細節(jié)部分都一一呈現(xiàn)。同時，教師在進行閱讀教學的同時，還應注意引導學生對于文中優(yōu)美的句子進行收集與背誦，從而提高其在寫作時的句子優(yōu)美度。因此，教師在進行每節(jié)課的范文講解時，都應注意明白自身的教學任務，以此提高為學生提高寫作指導的效率。

二、培養(yǎng)學生閱讀興趣，豐富學生寫作素材

正如常言所道：“興趣是學生最好的老師。”且不難發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)階段教學中，初中生普遍存在閱讀數(shù)量過低及閱讀興趣低的情況。因此，在初中語文教學過程中，教師應注意通過生動有趣的教學方式、為學生創(chuàng)設輕松愉悅的課堂情境，以此來培養(yǎng)學生對于閱讀的興趣與熱情，從而豐富學生的寫作素材。

例如，在學習《紫藤蘿瀑布》時，教師可以通過多媒體技術設備來演示文章所描繪的美麗畫面來激發(fā)學生的閱讀興趣。如文中描寫紫藤蘿“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極?！?，教師則可以利用軟件動畫向同學們展示這一紫藤蘿瀑布美景，從而為同學們創(chuàng)設作者當時所處的環(huán)境背景中，賦予學生如身臨其境般的感受。同時，通過展示文中美景的教學方式，在一定程度上也有利于學生加深對于優(yōu)美句子的印象，從而對句子其進行仿寫、在寫作時能拓寬其創(chuàng)作思維并能豐富其寫作素材，對于文章進行整體潤色。因此，初中語文教師在今后閱讀教學過程中也應注意利用教學設備激發(fā)學生對于閱讀的興趣，從而為學生寫作提供寫作素材、發(fā)散其寫作思維。

三、聯(lián)系現(xiàn)實生活實際，培養(yǎng)學生寫作情感

正如大眾所言：“現(xiàn)實生活是寫作的最好素材?！辈浑y發(fā)現(xiàn)，在初中語文的大多課本素材中的范文，都與我們現(xiàn)實生活息息相關。因此，初中語文教師在進行閱讀教學時，不妨試著聯(lián)系現(xiàn)實生活實際，使學生產(chǎn)生心靈共鳴、理解作者的深刻情感;從而培養(yǎng)學生在寫作時能充分表達自己內(nèi)心情感。

例如，在學習楊絳《老王》這一篇人物散文時，教師可以試著引導學生將現(xiàn)實生活中周圍實際生活與老王性格相近的人物進行相聯(lián)系。從而使學生更深層次地理解作者對于老王態(tài)度從“同情”到“愧怍”的轉變、作者一家與老王之間的深厚情誼、與老王身上淳樸、仁義、善良的性格品質。同時，在進行閱讀教學時，也應試著引導學生學習作者描寫人物性格品質時的寫作手法。如作者通過對于老王的肖像、語言、神態(tài)及動作描寫以此表現(xiàn)老王樂于助人、心地善良的性格特征。因此，教師在進行閱讀教學時，應引導學生將文章與現(xiàn)實生活實際相聯(lián)系，從而引導學生學習文章作者對于人物性格特征的寫作表現(xiàn)手法及作者的情感表達方式。同時，在另一方面也能幫助學生在寫作時能抒發(fā)自己內(nèi)心的真實情感。

初中語文的閱讀教學與寫作教學的有效融合，無論是對于學生寫作能力的提高而言還是對于教師的上課效率及質量而言都具有重要作用。因此，初中語文教師在今后的教學過程中應注意明確自身教學目標及任務、培養(yǎng)學生的閱讀興趣，以此來提高學生的寫作能力、豐富其寫作素材及拓寬其寫作思維，從而達到教育部對于初中語文教師閱讀教學及寫作教學的新要求。

參考文獻：

[1]劉秀霞.淺談初中語文中閱讀和寫作教學的融合[J].魅力中國，2018：24.

[2]周樹.論初中語文閱讀和寫作教學的融合[J].都市家教：上半月，2011（9）：228.