張軍

摘 要：語文教育的核心目標和中心任務(wù)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生后續(xù)的語文學(xué)習(xí)，而在課程改革的大背景下，對語文教學(xué)提出了更加全面的要求，不僅需要學(xué)生掌握相應(yīng)的理論知識，同時還需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。而培養(yǎng)與提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，對于提高教學(xué)效率與質(zhì)量，對于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都具有積極的意義。

關(guān)鍵詞：初中;語文;閱讀教學(xué);應(yīng)用策略

隨著課程改革的深入，對語文教學(xué)的內(nèi)容、方式都提出了更加全面和細致的要求，而傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)已經(jīng)無法適應(yīng)課堂和學(xué)生的需求，阻礙了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。其次，在初中階段的語文閱讀教學(xué)中，通過提高閱讀教學(xué)的有效性，有利于高效語文課堂的構(gòu)建，有利于促進學(xué)生能力素養(yǎng)和知識水平的提升。本文結(jié)合初中語文課程教學(xué)的特點，提出了一些對策。

一、初中語文閱讀教學(xué)存在的一些問題

1.教師的教學(xué)模式單一。

在日常的閱讀教學(xué)中，部分教師還難以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛，其教學(xué)手段和方法較為單一，特別是受到課堂教學(xué)時間的限制，將原本屬于學(xué)生自主閱讀，自主思考、交流探討的時間舍棄了，多以“教師講，學(xué)生聽”為主的方式來開展和組織課堂教學(xué)，雖然有一部分教師在課堂教學(xué)中也嘗試多媒體輔助等教學(xué)手段，但由于學(xué)生主體作用得不到有效發(fā)揮，師生之間無法有效進行交流，進而造成課堂教學(xué)效果無法得到提升，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的下降。

2.學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣。

在語文閱讀教學(xué)過程中部分學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，一方面是由于學(xué)生進入初中階段后，學(xué)業(yè)負擔(dān)加重難以顧及相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)，沒有養(yǎng)成每天固定進行閱讀的習(xí)慣，另一方面，由于電子產(chǎn)品的廣泛應(yīng)用分散了學(xué)生的部分精力，降低了學(xué)生的閱讀積極性。

二、提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略分析

1.注重課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)有效學(xué)習(xí)。

良好的課堂導(dǎo)入，有利于語文教學(xué)活動的開展，在教學(xué)活動中具有積極的意義，因此應(yīng)該注重課堂導(dǎo)入所發(fā)揮的積極引導(dǎo)作用，通過良好的課堂導(dǎo)入使學(xué)生快速的發(fā)現(xiàn)問題，并積極主動的進行探索，進而在探索與發(fā)現(xiàn)的過程中，不斷的進行創(chuàng)造，最終變成學(xué)生的內(nèi)在需求，使學(xué)生能夠長期堅持語文學(xué)習(xí)。

例如，在進行日常的閱讀教學(xué)中，可以將文章中的人物、事件、場景、景物等以直觀生動的方式展現(xiàn)給學(xué)生，進而通過直觀展示加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，使其達到身臨其境的效果。其次，還可以利用信息技術(shù)強化課堂教學(xué)，使學(xué)生更好的把握文章的中心思想，提高學(xué)生的語文閱讀能力。

2.注重課堂情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

良好的教學(xué)過程是實現(xiàn)課堂教學(xué)有效開展的關(guān)鍵，教師在教學(xué)中如果過于死板，學(xué)生的學(xué)習(xí)則會變得更加被動，就難以理解重難點知識。因此，在進行語文教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重教學(xué)情境的合理設(shè)置，良好的教學(xué)情境有利于教學(xué)活動的有效開展，因此在教學(xué)過程中可以通過對某一個問題的合理劃分進而降低相關(guān)問題的難度，在具體的教育過程中針對每一個具體的任務(wù)展開教學(xué)，進而降低學(xué)習(xí)難度提高課堂教學(xué)的效果，促進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)講授“從百草園到三味書屋”這篇文章時，教學(xué)過程中可以將學(xué)生進行合理的分組，進而針對每一個學(xué)生設(shè)計有針對性的問題和內(nèi)容，同時引導(dǎo)學(xué)生從文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情境中去閱讀文章，并布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如這是什么樣的故事？文章為什么要寫美人蛇？這篇文章表達和寄托了魯迅先生什么樣的情感？接著引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對這篇文章進行閱讀、探討、總結(jié)，進而使學(xué)生在探討、總結(jié)、交流的過程中明白文章所要表達的內(nèi)在情感，進而從情境中體會和感悟魯迅先生的文學(xué)寫作功底。最后，教師可以在小組中指派一位代表進行文章總結(jié)性的概括，進而通過這樣的方式促進了學(xué)生的交流與學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量，促進學(xué)生核心素養(yǎng)與能力的發(fā)展。

3.注重教學(xué)活動的有效設(shè)計。

好的教學(xué)設(shè)計有利于語文教學(xué)活動的開展，不僅提高了學(xué)生的表達能力和閱讀能力，同時教學(xué)活動的有效設(shè)計，提高了學(xué)生的思維能力，使學(xué)生明白了進行語文學(xué)習(xí)的價值與意義，同時好的教學(xué)設(shè)計提高了學(xué)生對文本的理解，實現(xiàn)閱讀能力的提升。因此，作為初中語文教師，在進行語文教學(xué)時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對文章進行有效、客觀、全面的分析，同時引導(dǎo)學(xué)生強化對文章細節(jié)的研究，深挖并剖析出文章的深層次含義，進而在循序漸進中提高學(xué)生的閱讀水平。

例如，在講授“三顧茅廬”這篇文章時，教師可以在教學(xué)過程中利用多媒體向?qū)W生播放相應(yīng)的電視橋段，讓學(xué)生快速融入到相應(yīng)的故事情節(jié)中去，感知諸葛亮未出茅廬，已知三分天下的睿智，劉備禮賢下士的謙遜性格，以及張飛沖動魯莽的人物性格，通過生動形象的視頻資料，學(xué)生對文章所描繪的情景就會有一個清晰充分的認識，進而在教學(xué)過程中幫助學(xué)生理解文章所要表達的內(nèi)容。其次，通過這樣的方式降低了古文學(xué)習(xí)帶來的困難，增強了學(xué)生的理解能力，提高了學(xué)生的參與程度，促進了教學(xué)的有效開展。

三、結(jié)束語

教師在進行語文教學(xué)的過程中，應(yīng)該在課程改革的大背景下堅持以學(xué)生為中心，堅持發(fā)展學(xué)生的主體作用為核心，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，努力為提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量與發(fā)展貢獻力量。因此，教師需重視課程改革的重要性和必要性，努力改進自身的教育學(xué)習(xí)方法，最終為促進語文課堂教學(xué)質(zhì)量提高創(chuàng)造有利的條件。

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