張莉

摘 要：古詩詞作為我國傳統(tǒng)文化體系中不可或缺的組成要素之一，以其內(nèi)容的豐富、意境的深遠(yuǎn)等優(yōu)勢，為讀者帶來了良好的情感體驗。也正是因為這些方面的原因，使得初中階段語文教材中古詩詞所占的比重也在不斷的提高。古詩詞教學(xué)的主要目標(biāo)，就是讓學(xué)生在朗誦、積累的過程中，逐步提高自身的審美水平。但由于古詩詞語言簡潔凝練，且情感色彩濃厚，依靠理論灌輸?shù)姆绞綄W(xué)生完全無法理解其中的含義，這種情況下，情境教學(xué)在古詩詞教學(xué)中的使用就顯得十分必要。

關(guān)鍵詞：初中語文;古詩詞;情境教學(xué)

一、初中語文古詩教學(xué)情境教學(xué)的價值

相比于之前的初中語文古詩詞教學(xué)方式，情境教學(xué)方式是一種以情境營造為手段，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)上，自覺投身到古詩詞學(xué)習(xí)中的一種方式，簡單說來，使得學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)的主體，教師只需要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中給予以一定的指導(dǎo)以及為學(xué)生解答困惑即可，這種教學(xué)方式，使得學(xué)生的主觀能動性得到了充分的發(fā)揮，借此來顯著提高古詩詞教學(xué)的質(zhì)量和效率。除此之外，古詩詞作為初中學(xué)生學(xué)習(xí)古文、了解古代文化歷史背景的重要途徑，因為在時代和文化背景方面存在著巨大的差異，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，會遇到極大的阻礙，情境教學(xué)方法的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生以一種最為直觀的方式在感受作者情感變化的基礎(chǔ)上，深刻體會古詩詞的魅力所在。

二、初中語文古詩詞情景化教學(xué)策略

1.生活化情境的建設(shè)。

語文也是一門源自生活用于生活的學(xué)科，古詩詞也好，其他形式的古文也罷，都是對當(dāng)時那個時代社會生活的切實反映。初中階段的學(xué)生因為剛剛做到和社會接軌，并且也開始對自己的生活進(jìn)行相應(yīng)的思考，這也就意味著學(xué)生對于自己周邊的事物有著較大的好奇心。但是，古詩詞中所描述的事物和學(xué)生的實際生活之間始終存在距離，也就導(dǎo)致學(xué)生在理解古詩詞情感和意境的過程中存在著一定的難度。為此，在實施初中語文古詩詞情境化教學(xué)工作的時候，教師需要從學(xué)生的日常生活出發(fā)創(chuàng)建教學(xué)情境，也就是需要將古詩詞中描述的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生日常生活中的典型情境，使得學(xué)生可以從自己的親身經(jīng)歷出理解并融入到古詩詞的學(xué)習(xí)中。比如，在教學(xué)《水調(diào)歌頭·明月幾時有》的時候，可以選擇在晚自習(xí)的時候，帶領(lǐng)學(xué)生賞月，并準(zhǔn)備對應(yīng)的月餅和瓜果，當(dāng)學(xué)生在賞月的時候，教師便可趁機詢問學(xué)生想要和誰共同賞月，學(xué)生在寄宿的時候，往往都會想念自己的家人，而這也恰恰讓學(xué)生感受到了詩詞中“但愿人長久，千里共嬋娟”的可貴。

2.以聲音營造教學(xué)情境。

古詩詞用于自身語言簡潔凝練且表達(dá)的含義較為豐富，導(dǎo)致學(xué)生對其產(chǎn)生了晦澀難懂的影響，自然無法對其產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣。在這種情況下，古詩詞教學(xué)開展的一個首要條件就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以根據(jù)需要教學(xué)的古詩詞的實際特點設(shè)計出一個和諧的課堂教學(xué)氛圍，以便在課堂開始的時候，全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為接下來的古詩詞學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。音樂作為人類溝通的橋梁之一，所表達(dá)的情感更加容易讓人接受并產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)想和想象，在教師實施情境教學(xué)的過程中，可以結(jié)合實際的古詩詞內(nèi)容播放一些與之相關(guān)的背景音樂，從而在情景的渲染下幫助學(xué)生感受到作者的實際情感，在有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，主動融入到接下來的古詩詞學(xué)習(xí)中。比如在教學(xué)《天凈沙·秋思》這一首古詩詞的過程中，主要表達(dá)了作者一種秋風(fēng)蕭瑟的悲涼感覺，在學(xué)習(xí)這首詩詞的過程中，表示可以播放一些和詩詞核心思想相關(guān)的音樂，從而有效地將古詩詞的實際情感做出全面的表達(dá)，從而幫助學(xué)生在有效體會到情感的基礎(chǔ)上，激發(fā)對古詩詞學(xué)習(xí)的興趣。

3.以圖畫營造教學(xué)情境。

這種以圖畫營造教學(xué)情境的方式，就是將古詩詞中所描繪的各種情景進(jìn)行直觀的展示，確保學(xué)生可以在感悟詩詞藝術(shù)氣息的前提下，仔細(xì)通過閱讀來深刻理解分析其中的生活狀態(tài)，從而保證學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。畫面展示最為直接的方式就是語言描述，這也就意味著教師需要在教學(xué)的過程中對語言進(jìn)行總結(jié)，從而確保詩詞中描繪的情境可以直觀地展示在學(xué)生面前。比如在講解《錢塘湖春行》這首詩詞的過程中，其中的“幾處早鶯爭暖處，誰家新燕啄春泥”，描繪的就是一副春天生機盎然的景象。教師可以在全面理解詩詞主題思想的前提下，通過自己的語言將詩句描繪的畫面進(jìn)行全面的展示，從而確保學(xué)生可以在聯(lián)想和想象畫面的前提下，對于畫面產(chǎn)生追求和向往。

三、總結(jié)

詩詞作為我國傳統(tǒng)文化體系中的重要組成因素之一，其中所蘊含的豐富的情感和意境的描繪，對于當(dāng)今時代下學(xué)生的審美情趣的培養(yǎng)有著十分重要的作用。其中簡潔凝練的內(nèi)容和豐富的情感，需要借助情境化教學(xué)的方式，幫助學(xué)生更為直觀地進(jìn)行理解，可以在全面貼近學(xué)生生活實際的基礎(chǔ)上，借助聲音和圖畫的方式營造出良好的教學(xué)情境，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李佳.基于“核心素養(yǎng)”養(yǎng)成的初中古詩詞“情境”教學(xué)研究[D].遼寧師范大學(xué)，2020.

[2]劉倩.初中古詩詞跨媒介教學(xué)策略研究[D].河北師范大學(xué)，2020.