摘 要：2020年黨的十九屆四中全會提出構(gòu)建服務全民終身學習的教育體系，我們要順勢發(fā)揮電大在全民終身學習中的優(yōu)勢，借助靈活個性化的移動學習，完善學習過程，提升自身服務社會的能力，確保全民終身學習的教育質(zhì)量。本研究對全校2020年春季入學的專科和本科學生的十五門課程進行移動學習的實驗研究，實施為期一年的教學干預。通過前測、后測，實施了問卷調(diào)查和訪談，對研究結(jié)果進行定量和定性分析，以《人文英語3》為例，得出主要結(jié)論為：成人學生對移動學習非常認可，有很強的移動學習需求，而且移動學習對英語學習成績的影響差異顯著。

關(guān)鍵詞：全民終身學習;移動學習;公共英語;實證研究

全民終身學習指一個國家、地區(qū)或者一個民族，人人都要學習，而且從幼年、少年、青年、中年直至老年，學習將伴隨人的整個生活歷程并影響人一生的發(fā)展。2019年2月，中共中央、國務院引發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》明確提出到2035年建成服務全民終身學習的現(xiàn)代教育體系，這也必然會觸發(fā)教育領(lǐng)域的深度思考，重新定義學習方式、教學方式和教師角色等，來更好的促進全民終身學習。本研究選取CNKI數(shù)據(jù)庫中的全部期刊作為文獻樣本來源，使用數(shù)據(jù)庫的高級檢索功能，設(shè)置檢索條件：關(guān)鍵詞=“全民終身學習”或者“全民終身教育”，時間跨度為2015年1月-2019年12月，檢索時間為2020年9月20日，一共得到75篇文章。從檢索可知，目前國內(nèi)研究的聚焦點排名前五的為：全民終身學習（55）、全民終身教育（10）、終身學習（8）、終身教育（6）、社區(qū)教育（6）。從發(fā)文機構(gòu)來看，開放大學、電大系統(tǒng)發(fā)文量共9篇，排名第一，也充分說明了電大系統(tǒng)是踐行全民終身學習的主力軍和排頭兵。文章分別從學分銀行、學習平臺建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)、非學歷繼續(xù)教育、社區(qū)教育等幾方面進開展了大量的理論建構(gòu)和實踐探索工作。但此次搜索未見與教學或?qū)W習方式改革的相關(guān)文獻。

為了掌握國外目前全民終身學習研究的最新動態(tài)，項目組通過EBSCO數(shù)據(jù)庫對最近五年的文獻進行檢索，設(shè)置檢索字段為“Life long Learning for all”or“Life long Education for all”;檢索時間為2020年9月20日，最終得到有效文獻為53篇，時間跨度為2015年1月1日-2019年12月31日。隨后對全部檢索結(jié)果進行了統(tǒng)計分析，從結(jié)果可知，目前國外對于全民終身學習的研究內(nèi)容比較豐富，視角也比較廣泛，研究重心已經(jīng)由“基礎(chǔ)教育”轉(zhuǎn)變到“職業(yè)發(fā)展”上來，與“可持續(xù)發(fā)展”目標相關(guān)的研究最多，涉及教育體系、模型構(gòu)建、閱讀革命、社區(qū)自主學習、初等教育、失學兒童、文化干預、醫(yī)師教育、在線教育平臺、勞動力解決問題、監(jiān)獄教育、農(nóng)業(yè)專家的數(shù)學教育、器官移植、音樂藝術(shù)教育、識字技能、學前教師教育、水產(chǎn)養(yǎng)殖等應有盡有。但很少涉及全民終身學習的學習方式的研究，當英國人才發(fā)展協(xié)會（association for talent development）的研究小組對2019年最佳獲獎組織的數(shù)據(jù)進行分析時，發(fā)現(xiàn)所有最優(yōu)秀的獲獎者都為員工提供了社交網(wǎng)絡(luò)工具來支持學習，因此，要想取得理想學習效果，我們需要積極利用新技術(shù)和新手段，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育和人工智能的優(yōu)勢，探索適合全民終身學習的新型學習方式，解決“學會如何學習”這一教育命題。

一、電大移動學習助力全民終身學習

目前，關(guān)于移動學習的概念在國內(nèi)外都沒有統(tǒng)一的界定，一般認為移動學習是手持式移動技術(shù)支持的學習或跨越各種情境或地點發(fā)生的學習，包括那些使用移動或個人設(shè)備支持的課堂學習和擴增實境性學習（詹青龍等，2010）。移動學習最早起源于1994年的美國卡耐基—梅隆大學（傅健等，2009）。隨后，移動學習的相關(guān)研究在全球展開。隨著移動技術(shù)的發(fā)展、各種移動設(shè)備價格的降低以及它們性能的提高，移動學習日益成為教育界關(guān)注的焦點，且移動學習在終身學習教育體系建設(shè)上有如下優(yōu)勢：

1.提供面向全民的受教育機會。

電大經(jīng)過40年的發(fā)展，擁有了覆蓋全國的中央電大、省市電大、市縣電大三級辦學體系和超大規(guī)模的學習者，同時，在教育資源上擁有覆蓋全國的遠程學習平臺，能夠提供豐富、優(yōu)質(zhì)、多樣的學習資源。它具有全民性、開放性以及廣泛性等特點，并且對個體化的學習需求有更加全面與精準的把握，形成了“敬學廣惠、有教無類”的優(yōu)良傳統(tǒng)。是服務百姓居民終身學習訴求的重要形式，是面向每個人、適合每個人、滿足每個人理念的最好詮釋。

2.提供靈活個性化的學習方式。

終身學習、全民學習、移動學習已經(jīng)成為當今社會的一大趨勢，教育不應再限于學校的圍墻之內(nèi)，教育應該實現(xiàn)真正意義上的全民化。傳統(tǒng)時代的教與學具有明顯的“時空同一性”，教學雙方很難靈活地調(diào)整自己的教學時間。而移動學習打破了時間和空間的限制，教與學不必同時進行，教育者可以隨時在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布或者更新自己的教學內(nèi)容，學習者可以根據(jù)自己的時間安排利用手機隨時進行學習，“時空同一性”被打破，取而代之的是“時間的異步性”和“空間的分離性”，極大地促進了教育的規(guī)模化與全民化，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學資源，將學習的自主權(quán)回歸給學習者，讓學習者利用自己的便攜移動設(shè)備和碎片化時間，實現(xiàn)隨時隨地無障礙學習，極大地激發(fā)學生的學習主動性，提高教學效果。

3.提供豐富開放的學習資源。

電大目前開設(shè)專業(yè)（方向）238個，涵蓋理、工、農(nóng)等10個學科門類;辦學形式由單一模式到線上線下結(jié)合、學歷非學歷互動、脫產(chǎn)半脫產(chǎn)均可;教學服務做到了老中青全覆蓋;辦學空間由點到面，從工廠車間到田間地頭，從西部邊陲到軍營戰(zhàn)艦，真正實現(xiàn)了扎根中國大地辦大學。擁有大量的優(yōu)質(zhì)學習資源：700多門網(wǎng)絡(luò)核心課程，6.7萬門優(yōu)質(zhì)課程，3.7萬門5分鐘課程，并且實現(xiàn)了移動端和PC端的無障礙上線（荊德剛，2020）。

二、研究設(shè)計

1.研究對象。

本研究的實驗對象為邯鄲電大2020年春季入學的專科和本科學生。共涉及的課程有人文英語、計算機基礎(chǔ)、管理案例研究等共十五門課程。

2.研究工具。

本研究主要采用前、后測、調(diào)查問卷和訪談的方法來收集各項數(shù)據(jù)。

3.研究內(nèi)容。

課題組從全民終身學習的視角出發(fā)，利用新技術(shù)和新方法，提供精準學習支持服務，滿足學生的多樣化、個性化、差異化學習需求，從而促進學習真正的發(fā)生。通過在實際教學中的應用，進行一年的實踐和探索，完成以下研究內(nèi)容：

（1）根據(jù)掌握學習理論，設(shè)計出基于智能手機的移動學習模式的彈性學習一體化方案。體現(xiàn)在課程內(nèi)容與環(huán)節(jié)設(shè)計上，設(shè)計新穎，從而激發(fā)學習者自主學習的興趣，并且學習內(nèi)容能夠為以后的學習、工作、生活帶來益處，讓學習者能夠在學習過程中實現(xiàn)自我價值，滿足全民學習的多樣性、靈活性和公共性，維持學習興趣與動力;在課程設(shè)計與學習渠道的選用上，滿足學習者交流互動的需求與時時、處處學習的便利性，滿足人人、時時、處處可學的需求，不斷激發(fā)學習者的內(nèi)生動力，促進學生深度學習。

（2）通過在線學習綜合評價SERI模型設(shè)計出學習活動評價量表。充分利用學習平臺學情分析系統(tǒng)的跟蹤記錄，關(guān)注學生的參與度、互動等行為方面的變化數(shù)據(jù)，進行方案調(diào)整。對學習活動進行有效的診斷、測量、分析、評定，促進學生知識的內(nèi)化、遷移和深化，并激勵和指導下一步的學習。

（3）建立網(wǎng)絡(luò)學習支持服務教學團隊。加強師資隊伍建設(shè)是構(gòu)建服務全民終身學習的教育體系的基礎(chǔ)，沒有充足師資的有效供給，服務全民終身學習的教育體系的建立就是一句空話。通過此研究打造一支專業(yè)技術(shù)過硬的網(wǎng)絡(luò)教學師資隊伍，提升優(yōu)質(zhì)教學服務能力，確保全民終身學習的教育質(zhì)量。

4.基本思路。

首先，基于國開學習網(wǎng)，根據(jù)不同學習階段，完成實現(xiàn)高階目標的移動學習模式的彈性學習一體化方案，并設(shè)計出學生自主學習任務清單，引導并促進學生學習的發(fā)生。其次，依據(jù)目標導向的教學模式，開發(fā)導學微課、評價測試及網(wǎng)絡(luò)教學活動支持，以及制定教學實施的關(guān)鍵步驟。第三，進行教學實踐。本研究進行為期一年的教學實踐。通過對前、后測，問卷和訪談的數(shù)據(jù)分析，揭示移動學習的運用對學生學習效果的關(guān)系。

5.研究過程—以《人文英語3》為例。

（1）進行問卷調(diào)查。在移動學習實施之前，為了解智能手機的移動學習的可行性，對實驗班106名學生通過問卷星進行移動學習的可行性調(diào)查。問卷共計15題，涵蓋學生個人信息，移動學習條件，智能手機使用情況，自主學習能力以及英語學習態(tài)度等五個維度，所有問題及選項按照“李克特五點量表”進行設(shè)計。

（2）實施教學實驗。連續(xù)進行了八周的英語移動學習的教學實驗，實驗班的學生采用移動學習模式，對照班則采取傳統(tǒng)教學模式。本實驗過程主要分為三個階段：準備階段，教師指導學生了解移動學習模式、熟悉國開學習網(wǎng)和FIF口語訓練系統(tǒng)軟件，進行英語水平的前測、問卷調(diào)查以及數(shù)據(jù)分析;移動學習階段，實驗組的學生根據(jù)自己的學習時間和便利條件，隨時隨地利用手機APP進行英語的移動學習，同時，教師也通過國開學習網(wǎng)和微信平臺對學生進行答疑、指導、激勵等師生互動;評價階段，在為期八周的教學實驗結(jié)束后，教師對兩班學生進行英語水平的后測、問卷調(diào)查以及訪談，并對所有數(shù)據(jù)進行匯總、分析和總結(jié)。

（3）進行學生訪談。為彌補問卷調(diào)查不便調(diào)查的內(nèi)容，實驗結(jié)束后，對實驗組共106名學生進行了訪談，并對相關(guān)數(shù)據(jù)進行了處理與分析，以更深入地了解移動學習的效果。

三、實驗結(jié)果分析

1.前、后測結(jié)果分析。

實驗組和控制組在教學實驗前進行了前測，結(jié)果采用SPSS24.0軟件進行處理和分析，t（58）=0.458，p>0.05，說明實驗組和控制組的前測成績無顯著差異。經(jīng)過一學期的英語學習后進行后測，測試結(jié)果t（58）=4.973，p<0.001，說明實驗組和控制組的后測成績差異顯著。

2.調(diào)查問卷分析。

經(jīng)檢測，移動學習可行性調(diào)查問卷的信度和效度均大于0.8，具有良好的信度和效度。對實驗班的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：100%的學生擁有無線上網(wǎng)的智能手機;88.%的學生認為手機是最便捷的移動學習設(shè)備;58%的學生聽說過或了解移動學習;82%的學生愿意接受移動學習。以上數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，移動學習條件完全具備，開展基于手機的移動學習完全具有可行性。

3.訪談結(jié)果分析。

訪談主要關(guān)注了影響學生移動學習黏性的因素。約75%的學生表示教師的督促、指導和激勵是最重要的影響因素。另外，68%的學生認為同伴的鼓勵和支持也是比較重要的影響因素。但是，只有不到60%的學生表示希望并愿意接受教師的監(jiān)督，另一部分學生表示過于頻繁的師生互動、生生互動會影響自己的工作與生活。

四、結(jié)論和討論

基于手機的移動學習順應了時代發(fā)展要求，迎合了全民終生學習碎片化學習特點，使隨時、隨地的學習成為可能。但是移動學習在應用的過程中還存在很多不足和局限性，例如，要提高移動學習的黏性，脫離不了來自教師和同伴的有效督促、激勵以及及時的幫助和指導。總之，移動學習，它是一個新興事物，還不成熟，還有諸多地方需要我們在今后的教學研究過程中不斷尋求有效的策略，不斷進行優(yōu)化和完善，使之與全民終身學習相得益彰。

參考文獻：

[1]詹青龍.活動理論視域的移動學習活動設(shè)計[J].電化教育研究，2010（2）.

[2]傅健，楊雪.國內(nèi)移動學習理論研究與實踐十年瞰覽[J].中國電化教育.2009（7）：36-40.

[3]荊德剛.基于終身教育視域的開放大學新使命[J].中國遠程教育，2020（03）：1-4.

[4]申志華，王志安.移動學習對英語學習績效的影響[J].福建茶葉，2020（04）：270-272.

[5]王亮.遠程教育助力全民終身學習教育體系建設(shè)[J].高等理科教育，2020（04）：18-20.

[6]崔新有.開放大學試點：困境與突破[J].開放教育研究，2020（04）：12-17.

基金項目：

本文系邯鄲市2020年度哲學社會科學規(guī)劃課題立項項目：全民終身學習視角下移動學習實證研究。項目編號：2020114。

作者簡介：

申志華（1976.11-），女，河北邯鄲人，碩士，副教授，研究方向：英語教學。