鄒昱

摘 要：物理是一門基于實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，雖然很多教師知道實(shí)驗(yàn)對于物理學(xué)習(xí)的重要性，但是受到各種方面的限制，在開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候不敢完全放權(quán)，使得學(xué)生只是按照教材中的流程做了一遍實(shí)驗(yàn)。在這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生并沒有發(fā)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)的樂趣所在，也沒有切實(shí)的進(jìn)行探究，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用并沒有發(fā)揮出來。那么教師應(yīng)該如何開展初中物理探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)兀勘疚膹膭?chuàng)設(shè)情境、問題導(dǎo)學(xué)、分組實(shí)驗(yàn)三個(gè)方面入手，闡述了如何開展初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中物理;探究性實(shí)驗(yàn);教學(xué)

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，簡單來說就是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行自主的探究。因?yàn)殚_展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，可以有效地讓學(xué)生的探究能力得到提高，可以讓學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在潛移默化中得到提高，所以教師要將其重視起來。

一、開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)情境

情境教學(xué)法可以營造出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，可以讓學(xué)生切實(shí)的體驗(yàn)知識(shí)、感受知識(shí)。在具體的情境之中，學(xué)生可以對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣，會(huì)自主自發(fā)的對所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行深入地探究。因此，教師在開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)出一定的情境。[1]

例如在教學(xué)《摩擦力》的時(shí)候，教師首先要知道，摩擦現(xiàn)象的有關(guān)知識(shí)較為難懂，而且與實(shí)際生活有著緊密的聯(lián)系，是很重要的。雖然開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以讓學(xué)生初步地感受到摩擦力，但是無法讓學(xué)生切實(shí)的了解到怎么增大摩擦、怎么減小摩擦。針對這種情況，教師可以創(chuàng)設(shè)出一定的情境，讓學(xué)生對增大摩擦、減小摩擦的問題進(jìn)行探究。在課堂伊始，教師可以安排一個(gè)做實(shí)驗(yàn)的任務(wù)，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容可以是把手放在桌面上，緩緩地將其滑動(dòng)，并體會(huì)一下手的感受。在完成這一實(shí)驗(yàn)后，教師可以開展一個(gè)討論會(huì)，讓學(xué)生圍繞這一感受進(jìn)行討論，從而有效地將學(xué)生帶入到探究摩擦力的情境中。在學(xué)生對其有了初步的了解后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對這個(gè)產(chǎn)生的原因進(jìn)行深入的討論。在這一過程中，學(xué)生們都闡述了自己的想法，不僅使課堂氣氛變得活躍起來了，還有效地提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，所以教師在開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，要想辦法讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)過程中。[2]根據(jù)長時(shí)間的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，想要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)過程中，就需要運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想和探討。

例如在教學(xué)《浮力》的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師要知道，學(xué)生們或多或少都是接觸過浮力的，所以在開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候可以將問題當(dāng)做導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將提前準(zhǔn)備好的小桶水、橡皮泥、金屬球、膠水瓶、彈簧秤等以每組一個(gè)的形式分發(fā)下去。隨后，教師可以通過自我推薦的形式邀請幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。然后，教師可以提出這樣的問題：“如果把金屬球和膠水瓶浸在液體中，可以受到浮力的作用嗎？”在聽到教師提出的這一問題狗，學(xué)生產(chǎn)生了一定的興趣，想要去深入地探究，并產(chǎn)生了很多的猜想。在求知欲和興趣的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)積極地投入到實(shí)驗(yàn)過程中。這樣一來，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率、質(zhì)量就能得到有效地提高。

三、開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)

物理實(shí)驗(yàn)并不是隨隨便便開展就能取得良好的效果的，因?yàn)槠涫怯幸欢ǖ膰?yán)謹(jǐn)性的，是需要從不同的角度、方面去思考的。由于課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，所以教師在開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候要進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，要讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探討、溝通、交流。在這樣的課堂教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都能參與到教學(xué)過程中，課堂教學(xué)的質(zhì)量可以得到有效地提高。

例如在教學(xué)《串聯(lián)與并聯(lián)》的時(shí)候，教師想要讓學(xué)生知道串聯(lián)電路連接的特點(diǎn)、并聯(lián)電路連接的特點(diǎn)，想要讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手操作與畫圖，教師就可以將分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一方法利用起來。在課堂伊始，教師可以將學(xué)生以同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則進(jìn)行分組，然后將提前準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)材料分發(fā)下去。在分發(fā)完實(shí)驗(yàn)材料后，教師可以進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)，借助其讓學(xué)生將串聯(lián)電路、并聯(lián)電路的特點(diǎn)掌握、了解。在學(xué)生對其有了一定的了解后，教師可以進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過在小組實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行交流、溝通，學(xué)生們將實(shí)驗(yàn)實(shí)施的步驟確定下來了。而想要將分組實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢發(fā)揮出來，想要將最大的探究成果獲得，教師就需要在學(xué)生探究的時(shí)候進(jìn)行一定的引導(dǎo)、指導(dǎo)。

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理教學(xué)中是十分重要的，其可以有效地將學(xué)生的探究欲望激發(fā)出來，可以讓學(xué)生自主自發(fā)地投入到物理實(shí)驗(yàn)中。上述提供了三種簡單有效的方法：開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)情境、開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)、開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，教師可以將其運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。只有這樣，才能使探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理教學(xué)的樂趣所在，才能有效地將學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣激發(fā)出來，才能讓學(xué)生的自主探究能力得到有效地提高，才能使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率、質(zhì)量得到有效地提高，才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫桂蓉.如何搞好初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].中學(xué)物理，2009（11）：41-42.

[2]趙蓮.淺談初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].都市家教月刊，2014（002）：284.