盧洪莉

摘 要：在初中階段，物理是一門很重要的科目，學(xué)生不僅要學(xué)好教材知識，還要會自己動手做實驗，物理實驗是物理教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生自己動手做實驗之后，就可以幫助學(xué)生更好的掌握教材知識。因此，本文就構(gòu)建高效的課堂實驗任務(wù)、構(gòu)建高效的課堂策略、加大師生的交流空間三方面討論了如何有效構(gòu)建高效化初中物理實驗課堂，從而可以讓學(xué)生在課堂上更高效、更清楚地學(xué)到知識。

關(guān)鍵詞：高效化;初中物理;物理實驗課堂

教師在進行教學(xué)時，如果只是單純的講述教材知識，這樣的課堂是枯燥無味的，學(xué)生很難提起興趣，而物理實驗就是一個調(diào)和劑，通過物理實驗，不僅能提高學(xué)生的動手能力，還能讓學(xué)生在動手做實驗的過程中更快速更牢固地掌握知識。那么要如何有效構(gòu)建高效化的物理實驗課堂呢？對此，筆者在下文中提出了幾點自己的見解。

一、構(gòu)建高效化的物理實驗課堂，需要制定課堂實驗任務(wù)

學(xué)生在進行實驗時是按照老師所給的任務(wù)進行試驗的，當老師所給的課堂實驗任務(wù)足夠清楚明白時，學(xué)生也就能夠清楚這節(jié)課自己應(yīng)該做什么，就不會因為迷茫而浪費時間，也就能夠提高課堂效率。教師需要對物理實驗的模式進行完善，并且進行創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和自主探究意識。[1]

比如，在進行“牛頓第一定律”的實驗時，教師應(yīng)該在進行實驗前先讓學(xué)生明白實驗的重要性，還應(yīng)該讓學(xué)生明白定理的內(nèi)容“任何物體都要保持勻速直線運動或靜止狀態(tài)，直到外力迫使它改變運動狀態(tài)為止?！弊寣W(xué)生先在自己的腦海里有一個定論，然后告訴學(xué)生，在做實驗時要研究其中一個量的影響時，就要保持其它的量不變，這就是控制變量法。這次試驗中，我們利用小車、斜面、毛巾、棉布來進行實驗室。進行實驗時應(yīng)該把小車從斜面的同一高度放下，保證它到平面時的初始速度相同，之后教師引導(dǎo)學(xué)生說出實驗步驟，先在桌面上，之后在毛巾上，最后在棉布上，再做完實驗之后觀察小車在不同材質(zhì)的面上行駛的距離。之后讓學(xué)生在給定的時間內(nèi)進行實驗，在實驗結(jié)束后讓學(xué)生談?wù)勊麄兊米鰧嶒灥母惺?。教師在實驗前就告訴了學(xué)生這節(jié)課所做的實驗室什么？我們所用的器材是什么？以及這堂課的實驗任務(wù)是什么？這樣就可以讓學(xué)生清楚地明白這堂課的目的，可以很大程度地節(jié)省一些不必要的時間，也就使物理實驗課堂更加高效。如果沒有高效的課堂任務(wù)，就會在進行實驗時浪費很多時間。

二、構(gòu)建高效化的物理實驗課堂，需要高效的課堂提問策略

傳統(tǒng)的物理實驗課堂枯燥乏味，無法提起學(xué)生們的興趣，學(xué)生們沒有興趣，也就不會認真地做實驗，他們就會敷衍了事。那學(xué)生們在這堂物理課上就沒有掌握他們應(yīng)該掌握的物理知識，這樣的課堂就是低效的，甚至說是無用的。要使物理實驗課堂高效，教師們就應(yīng)該制定高效的課堂策略。[2]

比如，在進行“伏安法測電阻”的實驗時，教師在實驗開始前可以先講述定義“用電壓表和電流表分別測出中某一導(dǎo)體兩端的電壓和通過的電流就可以根據(jù)歐姆定律算出導(dǎo)體電阻”，之后向?qū)W生講述實驗進行的步驟，因為涉及到電，要注意學(xué)生們的安全。在講完步驟，學(xué)生開始做實驗之前，可以向?qū)W生提出一個問題“大家眼前的導(dǎo)體都不一樣，那么哪個導(dǎo)體的電阻更大呢？同學(xué)們通過自己動手測量，在知道哪個電阻更大時，拿著自己的實驗數(shù)據(jù)，來告訴我，前幾組的同學(xué)會得到獎勵哦?！比缓笞寣W(xué)生開始動手做實驗。通過這一競賽，可以激發(fā)起學(xué)生們的好勝心，在初中這一階段，學(xué)生們都比較注重老師的表揚，好勝心都比較重，這樣就可以激發(fā)起學(xué)生們對于實驗的興趣，也就能夠認真地做實驗，從而提高物理實驗課堂的效率。

三、構(gòu)建高效化的物理實驗課堂，需要加大師生交流空間

在教學(xué)的過程中，學(xué)生作為教育教學(xué)的主體，教師應(yīng)該輔助學(xué)生，但不應(yīng)該旁觀，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，作為他們學(xué)習(xí)上的引路人。當老師與學(xué)生的交流密切時，老師就能夠更好地了解學(xué)生的想法，更能以學(xué)生的思維去想問題，就能找到更能夠讓學(xué)生理解的方式，也就能夠找到更適合學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法。

比如，在進行“凸透鏡成像”的實驗時，要注意燭焰、凸透鏡、光屏中心大致在同一高度。教師在引導(dǎo)學(xué)生做這一實驗時，可以先不告訴學(xué)生最終的結(jié)果，讓學(xué)生通過自己的動手實驗，自己得出最終的結(jié)論。在實驗進行前，教師在向?qū)W生講述了實驗步驟之后，當學(xué)生自己開始動手做實驗時，教師應(yīng)該在學(xué)生旁邊轉(zhuǎn)動，及時地跟學(xué)生溝通做實驗中遇到的問題，并引導(dǎo)學(xué)生去想應(yīng)該如何解決這一問題。如果教師在學(xué)生做實驗時，只是簡單地坐在講臺上，那當學(xué)生遇到問題來問你時，你就不能快速地理解學(xué)生的問題并解決;甚至有的學(xué)生在實驗中遇到問題時，不敢去詢問老師，這時就會使課堂效率低下。在與學(xué)生溝通交流的過程中就會拉近學(xué)生與老師的距離，也就能夠更高效地解決課堂中遇到的問題。由此可見加大師生的交流空間可以有效地提高課堂效率。

有效構(gòu)建高效化物理實驗課堂是必需的，當實驗課堂高效時，學(xué)生就能夠?qū)W到更多的知識，對所學(xué)到的知識也能修更牢固地掌握。要構(gòu)建高效化的物理實驗課堂，需要教師在課堂任務(wù)、課堂策略以及與學(xué)生的交流溝通上花費大量的時間，尋找可以提高學(xué)生課堂效率的方法，以求讓學(xué)生在物理實驗課堂上可以通過輕松愉悅的方式，高效的習(xí)得知識。

參考文獻：

[1]張健.優(yōu)化物理實驗，構(gòu)建有效初中物理課堂[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊 .2016（5）：41.

[2]廖斌.優(yōu)化實驗教學(xué)構(gòu)建高效初中物理課堂[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實踐 .2017.