多媒體在地理課堂中的育人路徑及注意事項(xiàng)

摘 要：“教學(xué)媒體”是輔助教學(xué)的重要手段。多媒體具有強(qiáng)大的交互功能，信息量大，而傳統(tǒng)媒體具有不受教學(xué)網(wǎng)絡(luò)條件的限制、簡便易行的特點(diǎn)。本文通過對傳統(tǒng)媒體教學(xué)和多媒體教學(xué)的對比分析，總結(jié)出“傳統(tǒng)媒體與多媒體有機(jī)結(jié)合”輔助教學(xué)的策略，可以促進(jìn)地理課堂深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

關(guān)鍵詞：地理課堂教學(xué);多媒體;路徑

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2096-0069（2020）05-0075-05

收稿日期：2020-09-10

作者簡介：丁武營（1964— ），男，河南永城人，河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室副主任，中小學(xué)高級(jí)教師、河南省特級(jí)教師，研究方向?yàn)橹袑W(xué)地理教學(xué)與評(píng)價(jià)。

教學(xué)媒體是指在教學(xué)過程中專用于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)雙邊活動(dòng)的儲(chǔ)存和傳遞教學(xué)信息的工具。一般分為傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體兩種。傳統(tǒng)教學(xué)媒體指教學(xué)活動(dòng)中常用的粉筆、黑板、掛圖、標(biāo)本、模型實(shí)物等?，F(xiàn)代教學(xué)媒體主要指運(yùn)用聲、光、電、磁等科學(xué)技術(shù)傳遞教學(xué)信息以及以多媒體計(jì)算機(jī)為代表的教學(xué)設(shè)備。恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)媒體可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，渲染課堂氣氛，啟迪學(xué)生思維，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高課堂的效率。

一、地理教學(xué)中多媒體內(nèi)涵及利用現(xiàn)狀

多媒體是指多種媒體的有機(jī)結(jié)合，可以分為傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體。在地理教學(xué)中，多媒體一直發(fā)揮著重要的作用，可以有效提升教學(xué)的有效性，增強(qiáng)課堂教學(xué)的育人功能。

1.傳統(tǒng)媒體，巧用地理“三板”[1]

“三板”即課堂教學(xué)中的基本功——板書、板圖、板畫，它是以黑板作為教學(xué)圖文信息載體，用粉筆的寫畫來表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的常規(guī)教學(xué)手段，具有簡便易行、反應(yīng)迅速、經(jīng)濟(jì)實(shí)用、直觀效果好等優(yōu)點(diǎn)。在教學(xué)中，教師邊講邊寫邊繪，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“三板”藝術(shù)，可以完整地表達(dá)知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以揭示事物間的因果關(guān)系和發(fā)展變化過程，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和對知識(shí)的理解記憶。另外，教師具有較強(qiáng)的“三板”教學(xué)基本功，不僅可以在教學(xué)上顯得專業(yè)，而且可以贏得學(xué)生的尊重、敬仰和信任。

常用的“三板”藝術(shù)是將綱目式、表格式、聯(lián)系式、象形式等板書形式與板圖、板畫有機(jī)結(jié)合，形成圖文并茂、形象直觀的綜合式布局。

板書內(nèi)容的詳略，可視教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)和教師素養(yǎng)而定。一般來說，應(yīng)做到突出重點(diǎn)、文約事豐，化實(shí)為虛、適當(dāng)留白，給學(xué)生提供板演的機(jī)會(huì)，給學(xué)生留有思考的空間。在現(xiàn)代媒體教學(xué)設(shè)備較好的條件下，為了省時(shí)高效，板書可簡約，板圖、板畫也可由多媒體呈現(xiàn)。

2.現(xiàn)代多媒體，聲光電的結(jié)合

現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)是以各種電教媒體為標(biāo)志，以傳統(tǒng)的教學(xué)媒體為基礎(chǔ)的多種媒體有機(jī)結(jié)合的教學(xué)手段。多媒體的英文單詞是“multimedia”，它由“multi”（多種）和“media”（媒體）兩部分組成。一般理解為多種媒體的綜合，包括把文本（text）、圖形（graphics）、圖像（images）、動(dòng)畫（animation）和聲音（sound）等形式的信息結(jié)合，應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。[2]

現(xiàn)代多媒體有如下特點(diǎn)：一是聲像并茂、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;二是直觀演示、無限重復(fù)，突破教學(xué)重難點(diǎn);三是共享課件資源，節(jié)約空間和時(shí)間;四是海量信息瞬間展示，豐富學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

多媒體教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上增加多媒體這一特殊工具的教學(xué)，因此，我們不能拋棄所有的傳統(tǒng)教學(xué)手段，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，合理選用教學(xué)媒體手段?？梢杂枚嗝襟w拓展知識(shí)，用板圖厘清思路;用多媒體直觀呈現(xiàn)，用板書歸納整理;用多媒體展示作業(yè)，用板圖解答疑問。只有正確處理好多媒體與粉筆、黑板、語言表達(dá)之間的關(guān)系，正確處理好多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過程的最優(yōu)化。[3]

但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，對于多媒體教學(xué)，存在著多媒體使用的兩種極端現(xiàn)象：

第一，一支粉筆走天下，過度依賴黑板，拒絕使用現(xiàn)代多媒體。

【案例一】50多歲的張老師講“水資源的合理利用”。教材對應(yīng)的課標(biāo)要求是：運(yùn)用資料，說明我國水資源概況和水環(huán)境污染的嚴(yán)峻性。課標(biāo)已明確限定教學(xué)條件是“運(yùn)用資料”，要達(dá)到的學(xué)習(xí)水平是“說明”，即要說清楚原理、成因和規(guī)律。

張老師這堂課，沒有給學(xué)生補(bǔ)充更多的資料，而是照本宣科、按部就班地給學(xué)生灌輸了“水資源定義、世界水資源的分布、水資源與人類社會(huì)的關(guān)系、怎樣合理利用水資源”，他邊講邊寫板書，寫滿了一黑板，期間沒有多媒體提供真實(shí)情境資料，沒有討論互動(dòng)，沒有讀圖分析。到下課時(shí)間，他還在滔滔不絕地講。

觀察評(píng)價(jià)：大部分學(xué)生聽課狀態(tài)不佳。

這種教學(xué)現(xiàn)狀比較有代表性，多發(fā)生在年齡偏大的一些教師身上，他們信奉傳統(tǒng)教學(xué)的價(jià)值意義，上課使用的唯一媒體工具就是粉筆，認(rèn)為一支粉筆即可走天下，拒絕使用現(xiàn)代多媒體手段，這屬于典型的“灌輸式教學(xué)”。教師上課時(shí)“滔滔不絕”“寫滿黑板”，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，課堂缺乏互動(dòng)，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這種缺少活力的教學(xué)活動(dòng)勢必影響學(xué)生的全面發(fā)展。[4]

第二，過度依賴多媒體，完全拋棄粉筆、黑板的使用。

【案例二】30歲左右的喬老師講“洋流對地理環(huán)境的影響”。這節(jié)課對應(yīng)的課標(biāo)要求是：運(yùn)用地圖，說明洋流對地理環(huán)境的影響。教學(xué)條件是“運(yùn)用地圖”，學(xué)習(xí)水平要求是“說明”。

課堂上，我們看到喬老師用大量的時(shí)間播放了幾段“漁場”“海嘯”視頻和電影《泰坦尼克號(hào)》，他沒講幾句話，黑板上也沒寫一個(gè)字，播完視頻，也沒有運(yùn)用地圖去解釋、說明或歸納出“洋流對地理環(huán)境的影響”，課就結(jié)束了。

觀察評(píng)價(jià)：教師只有“視”沒有“導(dǎo)”，課堂沒有互動(dòng)、沒有點(diǎn)撥、沒有評(píng)價(jià)。學(xué)生說，看時(shí)很震撼，看后沒記住。課后與喬老師交流，他說這是“視導(dǎo)課”。

上述教學(xué)現(xiàn)象也有一定的代表性，特別是在一些年輕教師群體中，他們信奉多媒體的價(jià)值，上課是“零板書”，只讓學(xué)生欣賞熱鬧情節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生不理解知識(shí)，不能自我構(gòu)建新知識(shí)，學(xué)習(xí)效果差。

兩節(jié)課，反映了不同年齡段教師教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)媒體運(yùn)用手段的截然不同，但他們在教學(xué)中都出現(xiàn)了問題：一些年齡大的教師不用現(xiàn)代多媒體，“滿堂灌”現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)無趣;一些青年教師“不講”或者“無板書教學(xué)”，導(dǎo)致課堂演變?yōu)楸砻鏌狒[下的低效教學(xué)。

因此，不論是何種課型、何種內(nèi)容的教學(xué)，都要依據(jù)課標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和選擇教學(xué)策略，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)媒體藝術(shù)，服務(wù)好地理課堂的深度學(xué)習(xí)，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。鑒于此我們就來認(rèn)識(shí)和探討一下教學(xué)媒體的育人功效與路徑。

二、多媒體教學(xué)手段的育人功效與路徑

學(xué)科的獨(dú)特價(jià)值在于育人，在于學(xué)生的發(fā)展。陶行知先生曾提出，在課堂上要讓學(xué)生的大腦、雙眼、雙手、嘴巴、學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)方式都靈動(dòng)起來。那么，怎樣巧用教學(xué)媒體，促進(jìn)地理課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和信息技術(shù)的融合，激發(fā)學(xué)生的靈性和活力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值呢？

1.創(chuàng)設(shè)地理真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力

興趣是由于機(jī)體的需要而產(chǎn)生的穩(wěn)定內(nèi)動(dòng)力。在新課導(dǎo)入時(shí)，教師可利用板圖、多媒體投影或視頻等講好學(xué)科故事、設(shè)置懸念，或采用迷你實(shí)驗(yàn)的方式，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，為深度學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)“洋流對地理環(huán)境的影響”時(shí)，教師可在課前繪出“哥倫布橫渡大西洋的路線”板圖，或利用多媒體播放該路線圖，講述哥倫布兩次橫渡大西洋的故事：1492年哥倫布第一次橫渡大西洋到美洲花了37天，1493年第二次去美洲只用了20天，原因是什么呢？借此，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.豐富地理教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成培養(yǎng)積極的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)

多媒體快速呈現(xiàn)信息的優(yōu)勢有助于深度學(xué)習(xí)的開展。深度學(xué)習(xí)需要將依據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)挖掘與深度加工的大量學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，多媒體手段可以滿足這一教學(xué)需求，以激發(fā)和幫助學(xué)生們進(jìn)行探究活動(dòng)。

如：課標(biāo)要求 “結(jié)合實(shí)例，解釋城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村內(nèi)部的空間結(jié)構(gòu)，說明合理利用城鄉(xiāng)空間的意義”。其中行為條件是“結(jié)合實(shí)例”，那么，教師就可以挖掘?qū)W生熟悉的居住地的信息作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，如給學(xué)生提供本市或本村的環(huán)境條件、內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)、政策變革、土地流轉(zhuǎn)、人均收入、基礎(chǔ)設(shè)施和民房建筑等圖文材料，并引領(lǐng)學(xué)生探究、走訪、總結(jié)、表達(dá)，獲得教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，全面把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感。[5]

3.改進(jìn)地理教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)直觀教學(xué)，落實(shí)核心素養(yǎng)

將傳統(tǒng)媒體與新媒體有機(jī)結(jié)合，堅(jiān)持提高課堂質(zhì)量，提高教學(xué)效率，在豐富多彩的教育活動(dòng)中落實(shí)核心素養(yǎng)。

地理學(xué)是研究人類與地理環(huán)境關(guān)系的學(xué)科，研究的目的是為了更好地開發(fā)和保護(hù)地球表面的自然資源，協(xié)調(diào)自然與人類的關(guān)系。它具有區(qū)域性、綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。因此新課標(biāo)提出的地理核心素養(yǎng)是：人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。[6]核心素養(yǎng)要在課堂上落地生根、開花結(jié)果，就要將多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，通過提升課堂質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)效率，落實(shí)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。具體做法如下：

第一，借助多媒體營造問題情境，在探究解決問題中，形成人地協(xié)調(diào)觀念。借助多媒體播放動(dòng)畫、視頻、圖片等材料，給學(xué)生提供真實(shí)情境，讓學(xué)生在真實(shí)情境材料分析中，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實(shí)際問題，形成正確的“三觀”。如學(xué)習(xí)“水資源合理利用”，讓學(xué)生觀看“本市內(nèi)河水質(zhì)狀況”視頻，提出問題，進(jìn)行實(shí)地考察并對水質(zhì)分析評(píng)價(jià)后，得出治理和保護(hù)措施。

第二，利用多媒體展示真實(shí)圖文材料，在對比分析中形成區(qū)域認(rèn)知能力。如學(xué)習(xí)“鄭州的形成與發(fā)展”，多媒體呈現(xiàn)鄭州與商丘自然條件方面的圖文資料。讓學(xué)生通過鄭州與商丘的地形、土壤、水源、位置及水患影響的對比，認(rèn)識(shí)到區(qū)域差異對人類活動(dòng)的影響，具有了區(qū)域認(rèn)知的能力，能夠理解自然環(huán)境是人類生存發(fā)展的基礎(chǔ)，能夠辯證看待自然環(huán)境對人類活動(dòng)的各種影響，初步形成“天人合一”的思想和人地協(xié)調(diào)觀念。[7]

第三，通過“迷你實(shí)驗(yàn)”“探究實(shí)驗(yàn)”求證，在探究分析中形成綜合思維能力。通過小實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容獲得感性認(rèn)識(shí)，然后通過引導(dǎo)來引發(fā)學(xué)生先對判斷進(jìn)行質(zhì)疑，再指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行探究活動(dòng)，最后再反思復(fù)盤，如此培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和綜合思維。如“用塑料瓶和蠟燭模擬熱力環(huán)流”“用肥皂塊模擬巖石的風(fēng)化”等。

第四，組織學(xué)生觀察、調(diào)查、觀測、走訪，借助環(huán)境資源，培養(yǎng)學(xué)生觀察觀測能力、調(diào)查考察能力等。如開展“測正午太陽高度及小區(qū)樓間距”活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用和求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

4.地理教學(xué)與信息技術(shù)融合，實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值

地理是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，它涵蓋了人類社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、科技等多個(gè)領(lǐng)域，再加上學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及時(shí)空廣闊，很多內(nèi)容學(xué)生因思維的缺陷，想象難度較大，給學(xué)習(xí)帶來了困難。在“互聯(lián)網(wǎng)+ ”教育的時(shí)代，通過信息技術(shù)與教學(xué)手段的充分結(jié)合，可使地理教學(xué)化抽象為具體，幫助學(xué)生克服空間想象不足的困難，促進(jìn)其地理深度學(xué)習(xí)的開展和核心素養(yǎng)的達(dá)成。

如今，我們可以借助互聯(lián)網(wǎng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)上網(wǎng)搜索學(xué)習(xí)資料、圖片、視頻等資源，為自己學(xué)習(xí)提供幫助。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)和老師一起利用釘釘、騰訊會(huì)議和CCtalk等平臺(tái)開展地理網(wǎng)絡(luò)課程，實(shí)現(xiàn)從集中整體學(xué)習(xí)到分散個(gè)體學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)特殊情況下的“停課不停學(xué)”需求。在這一過程中，還能提高學(xué)生的動(dòng)手能力、運(yùn)用先進(jìn)信息技術(shù)的能力，并通過一系列的探索活動(dòng)促成創(chuàng)新思維能力的孕育和培養(yǎng)。

5.多媒體的地理演示功效

地理演示主要類型有實(shí)物標(biāo)本演示、模型演示、掛圖演示和實(shí)驗(yàn)演示等。對于現(xiàn)代信息技術(shù)條件薄弱、教室里沒有配備計(jì)算機(jī)的學(xué)校，運(yùn)用演示能夠使課堂教學(xué)變得生動(dòng)，能夠豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，減少他們學(xué)習(xí)抽象知識(shí)的困難。

為使學(xué)生觀察、學(xué)習(xí)更加有效，使用多媒體時(shí)應(yīng)注意：①教師演示要與語言講解相結(jié)合。案例二教師視頻展示后，如果能有適當(dāng)講解、啟發(fā)思考、板書結(jié)論，效果會(huì)更好。②注重學(xué)生思維和體驗(yàn)過程。案例一教師如能邊講邊配上演示實(shí)驗(yàn)，就更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以，演示與講解應(yīng)當(dāng)有機(jī)結(jié)合，講解與學(xué)生思維應(yīng)有機(jī)結(jié)合，以更好地發(fā)揮教學(xué)演示藝術(shù)的效能。

三、多媒體教學(xué)的注意事項(xiàng)

教學(xué)媒體的運(yùn)用是一門藝術(shù)。教師要根據(jù)地理學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，潛心研究，恰當(dāng)?shù)赜煤媒虒W(xué)媒體手段，引領(lǐng)學(xué)生開展好地理課堂深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。在使用多媒體教學(xué)手段教學(xué)時(shí)，要注意如下事項(xiàng)：

第一，多媒體不能作為唯一教學(xué)手段，應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合。視頻加板書，能夠促使學(xué)生對知識(shí)留下“永久的記憶”。

第二，不要過分注重形式。如果過分追求課件華麗和聲音怪異，學(xué)生注意力就會(huì)集中到課件上，對所講的內(nèi)容印象不深刻。

第三，信息量不易過大，切換速度不易過快。學(xué)生面對大量的信息，會(huì)應(yīng)接不暇，抓不住重點(diǎn)，做不好筆記，導(dǎo)致思維被動(dòng)，影響聽課效果。

第四，注意師生情感互動(dòng)。教師在控制臺(tái)操作，應(yīng)把握好講解的分量并做好學(xué)情巡視，加強(qiáng)師生互動(dòng)，使教學(xué)信息及時(shí)得到反饋。

傳統(tǒng)的教學(xué)，教師往往采用板圖、板畫和語言講述的方式讓學(xué)生自主想象不同的景觀、地球的運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)等抽象的過程，這些內(nèi)容涉及時(shí)空廣闊，學(xué)生難以理解，如剛上高一的學(xué)生普遍認(rèn)為地理難學(xué)，因此這樣的教學(xué)方式并不受學(xué)生歡迎。

但是進(jìn)入信息時(shí)代的地理教學(xué)條件發(fā)生了根本的變化，很多學(xué)校都有了多媒體設(shè)備或電子白板，通過現(xiàn)代的信息技術(shù)，教師可以直觀地展示抽象的過程，并簡單地創(chuàng)設(shè)出不同的教學(xué)情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供大量的資源，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)方式，引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)。

在深入實(shí)踐的聽課活動(dòng)中，我們看到：“一支粉筆獨(dú)秀”逐漸走向了“多媒體百花齊放”。教師們借助多媒體創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，演繹出一節(jié)節(jié)異彩紛呈的深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)，正在走向智慧教學(xué)之路。

Abstract：“Teaching media”is an important CAI means.Multimedia has powerful interactive functions that can convey a large amount of information;traditional media has the characteristics of not being restricted by teaching network conditions and being simple and easy to use.Based on the comparative analysis of traditional media teaching and multimedia teaching，this paper concludes that the CAI strategy of“an organic combination of traditional media and multimedia” which can help promote the achievement of the goal of deep learning in geography class.

Key words： Geography class teaching;Multimedia;Path