趙林生

摘 要：在我國高等院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，裝飾雕塑課程作為專業(yè)基礎(chǔ)必修課或是選修課已經(jīng)普遍存在。但是隨著時代的發(fā)展，以往的裝飾雕塑教學(xué)已經(jīng)不再滿足新的教學(xué)形勢。本文從環(huán)境設(shè)計專業(yè)裝飾雕塑教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題以及裝飾雕塑教學(xué)的思考和探索這幾個方面進(jìn)行論述，以期對裝飾雕塑課程的教學(xué)研究提供一些參考。

關(guān)鍵詞：裝飾雕塑;環(huán)境設(shè)計;教學(xué);研究

中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2096-0905（2020）24-0-02

一、裝飾雕塑與環(huán)境設(shè)計

長久以來關(guān)于裝飾雕塑的定義眾說紛紜，在不同的著作中有不同的定義。在我看來所謂“裝飾雕塑”，顧名思義就是具有裝飾性特征的雕塑作品。這里面包含了兩層含義：表現(xiàn)形式是裝飾性的和藝術(shù)形式是雕塑性的。由此可以看出裝飾雕塑首先是三維立體空間的雕塑，其次它是具有裝飾性特征的雕塑。在功能上，裝飾雕塑分為依附于環(huán)境空間的裝飾雕塑和精神相對獨立的裝飾雕塑。

隨著時代的進(jìn)步和發(fā)展以及人們生活水平的提高，裝飾雕塑的影子已經(jīng)越來越多地出現(xiàn)在人們的生活中。作為生活中常見的一種藝術(shù)形式，裝飾雕塑應(yīng)用到生活環(huán)境中能夠起到美化環(huán)境愉悅身心的作用。由于裝飾雕塑與環(huán)境空間的關(guān)系，作為環(huán)境設(shè)計的設(shè)計師需要對裝飾雕塑的相關(guān)知識有一定的掌握和了解。即使設(shè)計師不直接參與裝飾雕塑的設(shè)計制作，但在環(huán)境設(shè)計規(guī)劃一開始就要考慮裝飾雕塑的風(fēng)格類型、材料特點以及裝飾雕塑與所處環(huán)境的關(guān)系，這些都需要專業(yè)的裝飾雕塑知識做前提。因此對于環(huán)境設(shè)計專業(yè)來說，裝飾雕塑課程的學(xué)習(xí)是非常重要和必不可少的。

二、環(huán)境設(shè)計專業(yè)裝飾雕塑教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

在應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計類高校，裝飾雕塑課程只是環(huán)境設(shè)計專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課或是選修課，課程設(shè)計的課時量往往集中在數(shù)周時間甚至更少。在學(xué)習(xí)這門課程之前既沒有相應(yīng)的雕塑專業(yè)基礎(chǔ)課，后期也沒有對應(yīng)的延伸課程，因此相對于環(huán)境設(shè)計專業(yè)的核心專業(yè)課程，裝飾雕塑課顯得較為小眾和邊緣化。再加上我國的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)模式多是有西方引進(jìn)，傳統(tǒng)保守的教學(xué)的模式使得裝飾雕塑課程的教學(xué)目標(biāo)跟不上社會對環(huán)境設(shè)計專業(yè)的需求，因此在實際的裝飾雕塑教學(xué)中普遍存在以下問題：

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不清晰

環(huán)境設(shè)計專業(yè)的裝飾雕塑課程與雕塑專業(yè)的雕塑課程在教學(xué)目標(biāo)上有很大的區(qū)別，雕塑專業(yè)的課程教學(xué)目標(biāo)在于鍛煉學(xué)生的三維造型能力和空間意識，培養(yǎng)具有專業(yè)素養(yǎng)的雕塑藝術(shù)人才。而環(huán)境設(shè)計專業(yè)的裝飾雕塑課程只是作為單獨的普通的一門課程存在，課時分配有限，往往只有短短的幾周。在有限的課時內(nèi)通過對這門課的學(xué)習(xí)，目的是使學(xué)生的形象思維能夠完成從二維空間到三維空間的過渡，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、空間意識、材料意識以及動手操作能力等，同時能夠掌握運用三維立體空間的造型方法和材料屬性，來完成對環(huán)境空間進(jìn)行裝飾美化和內(nèi)涵提升的設(shè)計能力。而現(xiàn)實卻是目前我國高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)開設(shè)有裝飾雕塑課程的院校，在課程教學(xué)大綱的設(shè)計上思路不清晰，對課程性質(zhì)的認(rèn)識不到位，僅僅是把這門課當(dāng)成是一門普通的設(shè)計課程，甚至更多的是把裝飾雕塑當(dāng)成是一門造型基礎(chǔ)課，從而導(dǎo)致學(xué)生對這門課的認(rèn)識和重視程度不夠，在學(xué)習(xí)前和學(xué)習(xí)后依舊不清楚這門的定位和意義，認(rèn)識不到這門課程在以后的環(huán)境設(shè)計中的價值，甚至是對這門課究竟能對自己以后的設(shè)計工作有沒有幫助的都存在疑問。

（二）課程與專業(yè)結(jié)合不足

環(huán)境設(shè)計專業(yè)的裝飾雕塑課程應(yīng)當(dāng)要放在環(huán)境設(shè)計這個大的框架里來認(rèn)識和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)這門課的最終目的是為以后的環(huán)境設(shè)計進(jìn)行輔助和服務(wù)的。而目前看來，大多數(shù)環(huán)境設(shè)計專業(yè)的裝飾雕塑課程仍然是采用傳統(tǒng)雕塑的課程教學(xué)體系，更多的是套用專業(yè)美術(shù)院校雕塑教學(xué)的手段和方法，與設(shè)計類專業(yè)的側(cè)重點和教學(xué)初衷有所背離，并沒有結(jié)合環(huán)境設(shè)計專業(yè)本身來進(jìn)行教學(xué)。就算是一些院校和教師在上這門課的時候，結(jié)合環(huán)境設(shè)計來進(jìn)行教學(xué)，也僅僅是停留在課程內(nèi)的某一個章節(jié)或是課題進(jìn)行開展，對整個課程教學(xué)設(shè)計來說所占的比例嚴(yán)重不足，因此并沒有形成環(huán)境設(shè)計專業(yè)裝飾雕塑課程的教學(xué)體系。

（三）理論與實踐脫節(jié)

在對環(huán)境設(shè)計專業(yè)進(jìn)行裝飾雕塑課程教學(xué)過程中，有一個普遍存在的問題就是理論與實踐脫節(jié)嚴(yán)重。作為環(huán)境設(shè)計專業(yè)的裝飾雕塑課程，不能以掌握專業(yè)的雕塑基礎(chǔ)知識和雕塑技法來進(jìn)行要求，而是要更多的結(jié)合環(huán)境設(shè)計專業(yè)本身來組織知識架構(gòu)和教學(xué)，要求學(xué)生更多的是去進(jìn)行雕塑設(shè)計而非雕塑制作。比如說在教學(xué)大綱和教學(xué)設(shè)計上，要盡量增加裝飾雕塑對環(huán)境空間的價值意義以及裝飾雕塑的種類、材質(zhì)、風(fēng)格類型和制作流程等教學(xué)內(nèi)容的比重，使學(xué)生掌握在環(huán)境設(shè)計過程中應(yīng)當(dāng)選擇什么樣的雕塑風(fēng)格和材質(zhì)在進(jìn)行設(shè)計。但是目前大多數(shù)的裝飾雕塑教學(xué)中，依然是以專業(yè)性的雕塑技法和雕塑基礎(chǔ)知識為主，這與我們環(huán)境設(shè)計專業(yè)的性質(zhì)和應(yīng)用型高校的初衷不符。

三、環(huán)境設(shè)計專業(yè)裝飾雕塑教學(xué)的思考與探索

綜上所述，根據(jù)近年來環(huán)境設(shè)計專業(yè)裝飾雕塑學(xué)科教學(xué)存在的問題以及本人自身的實踐教學(xué)經(jīng)驗，我對裝飾雕塑教學(xué)有以下幾個方面的思考：

（一）增強教師專業(yè)素質(zhì)，提高教學(xué)效率

教師的專業(yè)素質(zhì)能夠決定一門課程的教學(xué)效率，專業(yè)素質(zhì)越高教師的知識儲備和專業(yè)能力越好，課堂的教學(xué)效率自然也更容易得到保障。雖然環(huán)境設(shè)計專業(yè)強調(diào)的是裝飾雕塑的設(shè)計實踐而非動手制作的能力，但是如果教師自身的專業(yè)素質(zhì)和知識技能儲備不足，容易致使教師對專業(yè)的認(rèn)識程度以及在教學(xué)過程中的側(cè)重點掌握不清楚，從而不能夠全面認(rèn)識裝飾雕塑的專業(yè)特點，在教學(xué)中也不能夠使學(xué)生絕對信服和依賴，教學(xué)的效率也自然會大打折扣。比如說雕塑專業(yè)是一門動手實踐性很強的課程，純粹的理論講授往往會使學(xué)生理解不了，需要教師進(jìn)行更為直觀的動手制作，而大多數(shù)學(xué)校沒有開設(shè)雕塑課程或是不具備雕塑寫生練習(xí)的條件，因此教師由于不經(jīng)常動手做雕塑，在給學(xué)生示范指導(dǎo)時難免會有些力不從心，這樣就會使教師的自信心以及教學(xué)效率受到影響。因此，我們首先要加強教師自身的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，通過定期的自主學(xué)習(xí)改善和提高自己的知識儲備和專業(yè)素養(yǎng)。同時，學(xué)校和學(xué)院可以聘請相關(guān)專業(yè)的專家來為教師進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)。[1]

（二）優(yōu)化課程設(shè)計，兼顧理論與技法

就目前國內(nèi)高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)開展的裝飾雕塑課程教學(xué)情況來看，普遍在課程設(shè)置上偏向于技法實踐，而且多數(shù)高校雖然開設(shè)有這門課程，但是缺乏專任的裝飾雕塑課教師，大都選擇聘請專業(yè)的雕塑教師。這些雕塑教師并非環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教師，由于學(xué)科的差別，他們對環(huán)境設(shè)計的認(rèn)識不足，使得在教學(xué)上依然采用老一套的教學(xué)模式，注重雕塑的造型和技法，他們并沒有按照環(huán)境設(shè)計專業(yè)的設(shè)定的教學(xué)大綱去完成教學(xué)任務(wù)。我們知道作為環(huán)境設(shè)計專業(yè)的裝飾雕塑課程，由于培養(yǎng)目的的不同，不能夠把過多的課時消耗在雕塑技法的練習(xí)上。因此需要進(jìn)一步的優(yōu)化課程設(shè)計，合理配置理論講授與技法實踐的比重，甚至在必要的時候加大理論講授的課時量。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著時代的發(fā)展和新的教育理念的提出，以往傳統(tǒng)的教學(xué)思路和模式已經(jīng)不能再滿足現(xiàn)在的教學(xué)需要。環(huán)境設(shè)計專業(yè)的裝飾雕塑教學(xué)也是如此，需要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，多樣化教學(xué)，如此才能強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及提高他們的學(xué)習(xí)興趣。比如，以往的課堂教學(xué)是“理論講授+動手實踐+理論講授”，往往學(xué)生在前邊的理論講授階段一知半解，到動手實踐階段糊里糊涂，實踐結(jié)束最后理論講授終于有所感悟時課程結(jié)束了，沒有給學(xué)生及時鞏固提高的機會，因此使得學(xué)生在學(xué)習(xí)前和學(xué)習(xí)后都表現(xiàn)得很迷茫，學(xué)習(xí)起來沒有興趣。我們可以嘗試“先實踐后理論再實踐”的教學(xué)方式，先讓學(xué)生自主實踐，在實踐的過程中讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行理論學(xué)生，這樣學(xué)生就會更加直觀地明白所講的理論知識并在“再實踐”的過程中去解決問題。再比如，可以嘗試結(jié)合環(huán)境設(shè)計專業(yè)的性質(zhì)，把課題設(shè)計帶入裝飾雕塑教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)興趣完成課題的設(shè)計論證，最后轉(zhuǎn)變成設(shè)計成果，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。[2]

四、結(jié)束語

隨著時代的不斷發(fā)展，面對新的教育形勢，特別是國家對培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育思想的提出，我們以往的教學(xué)思路和模式需要及時進(jìn)行探索和更新。上述觀點是我就環(huán)境設(shè)計專業(yè)裝飾雕塑課程教學(xué)總結(jié)的一點思考和感悟，由于每所高校在裝飾雕塑教學(xué)的過程中面臨的情況不同，因此我提出的問題和思考不一定具有全面性。但是只有我們勇于面對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，并就此進(jìn)行探索創(chuàng)新，才能不斷完善裝飾雕塑教學(xué)，培養(yǎng)出適合社會需求的高素質(zhì)環(huán)境設(shè)計人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉蘇萌.高校公共空間與公共雕塑研究[J].北華航天工業(yè)學(xué)院學(xué)報，2018，28（01）：47-49.

[2]邵玲莉.論校園雕塑的審美教育功能[J].河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報，2006（02）：70-71.