成文昊

摘 要：伴隨著高校信息化課程教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)改革已經(jīng)逐漸成了信息化課程教學(xué)當(dāng)中的重要內(nèi)容。而“慕課平臺”作為現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)當(dāng)中的重要手段，與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)之間有著非常緊密的聯(lián)系，能夠在幫助學(xué)生了解有關(guān)藝術(shù)設(shè)計最前沿的設(shè)計信息基礎(chǔ)之上，對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的創(chuàng)新培養(yǎng)有前所未有的提升。本文以此作為重要的研究對象，希望通過本文研究，探討藝術(shù)專業(yè)實驗課程教學(xué)改革的可能性。

關(guān)鍵詞：慕課平臺;藝術(shù)設(shè)計;實驗教學(xué);課程改革

中圖分類號：G42文獻標(biāo)識碼：A文章編號：2096-0905（2020）24-0-02

對于“慕課平臺”而言，主要是在信息化技術(shù)之上建立起來的在線課程教學(xué)模式，具有開放性以及靈活性的表現(xiàn)特點。慕課平臺技術(shù)的運用能夠促使整個實驗課程教學(xué)資源實現(xiàn)共享化，對傳統(tǒng)的實驗課程教學(xué)模式帶來前所未有的轉(zhuǎn)變。針對“慕課平臺”在藝術(shù)設(shè)計實驗課程教學(xué)當(dāng)中予以創(chuàng)新，能夠進一步為實現(xiàn)培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才提供保障。[1]

一、高校藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)當(dāng)中存在的主要問題

（一）教學(xué)管理理念相對比較傳統(tǒng)

在高校藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)當(dāng)中，主要側(cè)重傳統(tǒng)理論知識的理解與掌握方面，在學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、整體教學(xué)理念以及課程教學(xué)大綱上都會朝向純理論的趨勢發(fā)展，形成理論與實踐割裂發(fā)展的情況，這是課程教學(xué)發(fā)展過程當(dāng)中缺少有針對性教育因素的主要原因。特別是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的大學(xué)生通常在大學(xué)二年級之后就很難再有針對徒手繪畫、實際演練等方面進行練習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生雖然具有靈敏的思維能力以及知識理論體系，但是相比起來，專業(yè)實操技能以及徒手表現(xiàn)能力便顯得較為欠缺。[2]

（二）教學(xué)資源上的匱乏

在高校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)當(dāng)中，主要劃分為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、視覺傳達設(shè)計以及動畫設(shè)計、服裝設(shè)計等專業(yè)，而對于這些設(shè)計類專業(yè)來說，大多具有很強的實踐性，特別是實踐類課程在教學(xué)設(shè)備的要求上也相對較高。在許多高校實施學(xué)生擴招的情況下，大部分的高校在實踐類課程的設(shè)備更新上卻很難依據(jù)學(xué)生的增長速度而同步完成，導(dǎo)致實踐教學(xué)課程硬件設(shè)施無法完全滿足課程與社會發(fā)展的需求，也同樣影響了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展。

（三）課程教學(xué)當(dāng)中實踐環(huán)節(jié)相對較少

由于學(xué)校在教學(xué)設(shè)備上相對比較匱乏，進而導(dǎo)致整個課程教學(xué)實踐環(huán)節(jié)相對較少，再加上有部分教學(xué)者自身與社會實踐所結(jié)合的力度不夠，并且對社會市場的需求缺乏一定的靈敏性，進而對目前所表現(xiàn)出來的工藝流程、設(shè)計材料等內(nèi)容相對比較生疏，導(dǎo)致了學(xué)生在對相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)以及與社會生產(chǎn)實踐表現(xiàn)上存在一定的差距。在不斷強調(diào)素質(zhì)教育的同時，進一步削弱了專業(yè)實操所帶來的影響。此時的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在發(fā)展當(dāng)中被塑造成為一種只動腦而不動手的專業(yè)形象。[3]

二、“慕課平臺”在藝術(shù)設(shè)計課程實驗教學(xué)當(dāng)中運用的必要性

（一）對課程教學(xué)管理系統(tǒng)予以優(yōu)化

慕課平臺作為進一步優(yōu)化高等院校教務(wù)管理系統(tǒng)的重要內(nèi)容。首先，可以進一步借助具有專業(yè)化的課程資源、網(wǎng)課內(nèi)容以及課程管理平臺針對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)理論資料進行有效的管理。對于高校教務(wù)部門來說，可以進一步參與到“慕課平臺”學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，通過與學(xué)習(xí)者之間進行相互溝通之后形成系統(tǒng)的表現(xiàn)內(nèi)容，并且運用這一系統(tǒng)理論以及教學(xué)內(nèi)容不斷提升學(xué)生的實踐能力以及專業(yè)水平。在課程教學(xué)當(dāng)中，通過慕課平臺資源有效運用之后，能夠為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生能夠得到個性化的發(fā)展。

（二）不斷豐富藝術(shù)設(shè)計課程實驗教學(xué)的資源

在高校的藝術(shù)設(shè)計實驗教學(xué)當(dāng)中，將慕課平臺融入教學(xué)當(dāng)中，能夠擴充學(xué)校實驗教學(xué)資源，學(xué)生可以通過調(diào)取和學(xué)習(xí)慕課平臺中的相關(guān)資源。在慕課平臺中，能夠通過更為直觀的課程教學(xué)手段，同時還可以通過一種現(xiàn)代化的全景方式，讓學(xué)生能夠?qū)λ囆g(shù)設(shè)計實驗教學(xué)進行更為全方面的了解。從慕課平臺在高校藝術(shù)實驗教學(xué)當(dāng)中的運用來看，可以為高校的學(xué)生提供幾句邏輯化的知識體系，為學(xué)生創(chuàng)造開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生更好掌握理論知識與應(yīng)用能力。[4]

三、慕課平臺在藝術(shù)設(shè)計實驗教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用措施

（一）將慕課平臺與傳統(tǒng)的課程教學(xué)相結(jié)合

慕課平臺在教學(xué)時間上、授課的內(nèi)容上、學(xué)生的數(shù)量上都會給傳統(tǒng)課程教學(xué)帶來很大的影響。而將慕課平臺教學(xué)與傳統(tǒng)的實驗課程教學(xué)進行有效的融合，能夠更有效地將這兩者之間所表現(xiàn)出來的優(yōu)勢進行結(jié)合，進而為課程教學(xué)提供良好的互動發(fā)展空間。在針對慕課平臺資源進行有效運用的技術(shù)之上，針對傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計實驗課程教學(xué)體系進一步予以拓展，能夠促使課堂教學(xué)在實用性上有很大的提升，并且能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在針對慕課平臺的運用過程當(dāng)中，教學(xué)者還可以在傳統(tǒng)的課程教學(xué)評價體系上進行融合運用，對傳統(tǒng)的評價機制進行多元化的強化。除了一些調(diào)研報告、項目實踐考核之外，教學(xué)者還可以通過學(xué)生之間互評的方式，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中去了解其他人所創(chuàng)作的作品，相互借鑒、評價。[5]

（二）運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式進行運用

慕課平臺在高校藝術(shù)設(shè)計實驗課程教學(xué)當(dāng)中進行運用，同樣我們也可以采用“先學(xué)后教”這樣一種模式進行教學(xué)，運用多維形式的課程表達方式進行講解。在針對“慕課平臺”教學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)生可以充分有效的運用課下的時間，對課程當(dāng)中所涉及的相關(guān)知識進行有效的學(xué)習(xí)，進而在整個課程教學(xué)當(dāng)中與教學(xué)者共同努力，對課程的相關(guān)問題予以探討與研究。在這樣一種教學(xué)模式之下，教學(xué)者可以更好地對學(xué)生引導(dǎo)，幫助學(xué)生自主解決難題，基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的特殊教學(xué)模式之下，能使學(xué)生的主體地位得到保障。通過課前準(zhǔn)備，針對其中交互層級繪制的相關(guān)知識進行搜集，利用實例完成交互模塊的實際搭建，更有效幫助學(xué)生對知識理論進行延伸。通過特殊的教學(xué)內(nèi)容，促使整個課程朝向?qū)W生個性化、自主化的趨勢發(fā)展。

（三）以慕課平臺為基礎(chǔ)構(gòu)建全新的學(xué)習(xí)途徑

慕課平臺資源的高度共享，能讓學(xué)生從自身習(xí)慣入手。針對慕課平臺的內(nèi)容進行選擇，并借助慕課平臺的便捷操作，開展各項課程內(nèi)容相結(jié)合的實操活動。教學(xué)者可以對學(xué)生的創(chuàng)意性活動予以指導(dǎo)，進而提升學(xué)生的專業(yè)知識。從交互設(shè)計這一課程表現(xiàn)來看，交互層級作為課程教學(xué)當(dāng)中的重要基礎(chǔ)要素，有效的借助慕課平臺對層級結(jié)構(gòu)的含義、表達進行詳細(xì)分析，能讓學(xué)生在后期作品創(chuàng)作中有更大的興趣。除此之外，在促進學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的過程中，教學(xué)者還可通過慕課平臺當(dāng)中的資源，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，進而不斷促進學(xué)生的成長。慕課平臺教學(xué)、項目訓(xùn)練以及學(xué)科競賽等相互結(jié)合，提高學(xué)生的實踐能力。[6]

（四）以慕課平臺為基礎(chǔ)構(gòu)建全新的學(xué)習(xí)途徑

通過融入慕課平臺的方式，對傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式進行突破，進而為學(xué)生的發(fā)展提供保障。在高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實驗課程教學(xué)當(dāng)中，對于學(xué)生來說，慕課平臺資源的共享性，能夠讓學(xué)生從自身的發(fā)展特點入手，針對慕課平臺當(dāng)中的內(nèi)容進行有效的選擇，并且借助慕課平臺的相關(guān)內(nèi)容，開展具有創(chuàng)意性的實操活動。在教學(xué)者展開教學(xué)過程當(dāng)中，針對學(xué)生的創(chuàng)意性活動予以指導(dǎo)，進而不斷提升學(xué)生的專業(yè)知識，促使其能夠得到更有效的強化。從交互設(shè)計這一課程表現(xiàn)內(nèi)容來看，抽象化的交互層級作為課程教學(xué)當(dāng)中的重要基礎(chǔ)要素，有效的借助慕課平臺對層級結(jié)構(gòu)的含義、表達的方法進行分析，能夠讓學(xué)生在后期的創(chuàng)作過程當(dāng)中有很大的興趣。除此之外，在促進學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)途徑的過程當(dāng)中，教學(xué)者還可以通過運用慕課平臺當(dāng)中的相關(guān)資源，針對學(xué)生的動手能力進行提升，進而不斷促進學(xué)生的成長。慕課平臺教學(xué)、項目訓(xùn)練以及學(xué)科競賽等相互結(jié)合，讓學(xué)生的實踐能力更有效的得以提升。[7]

四、結(jié)束語

從課程教學(xué)的實際出發(fā)，以高校藝術(shù)設(shè)計實驗課程入手，將慕課平臺資源進行有效的結(jié)合運用，能夠在很大程度上促使高校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)有很大的提升。在高校藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的信息化建設(shè)進行強化的基礎(chǔ)發(fā)展之上，對學(xué)科當(dāng)中的專業(yè)課程予以定位與開拓，并且對傳統(tǒng)授課的方式以及教學(xué)的內(nèi)容等進行轉(zhuǎn)變，推廣到更多的平臺上完成多樣化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，可以在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)之上進一步提升課程教學(xué)的效果。

參考文獻：

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