[摘要]在學(xué)齡前兒童自主意識(shí)發(fā)展的過(guò)程中，教育者應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的責(zé)仟意識(shí)，讓幼兒在與同伴的交往過(guò)程中獲得積極的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒自身社會(huì)性的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]自我中心;分工;認(rèn)可;積極經(jīng)驗(yàn);與人相處

中圖分類(lèi)號(hào)：G610

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：0493-2099（2020）29-0172-02

On the "Social Development" in Children's Communication

（Longhe Experimental Kindergarten， Wendeng District， Weihai City， Shandong Province，China） LIU Chao

[Abstract] In the process of the development of preschool children's self-consciousness， educators should guide

them in a timely manner， and then cultivate children's sense of responsibility， so that children can gain positive experiences in

the pro-cess of interacting with peers， and promote their own social development.

[Keywords] Self-centeredness; Division of labor; Recognition; Positive experience; Getting along with others

皮亞杰告訴我們：“兒童在2-7歲階段，道德認(rèn)識(shí)發(fā)展是直觀的，自我中心的，沒(méi)有主觀責(zé)任感，這使得孩子很少考慮到別人，不能設(shè)身處地客觀地看問(wèn)題?！庇變簣@里幾十個(gè)孩子天天生活在一起，當(dāng)他們面對(duì)喜歡的玩具，會(huì)全身心投入快樂(lè)的游戲世界中，忘乎所以，認(rèn)為眼前的一切玩具都是我的，誰(shuí)也不能動(dòng)，這時(shí)和同伴之間的矛盾就產(chǎn)生了。小磊正在用積木建設(shè)著自己的“工程”，其他小朋友也忙得不亦樂(lè)乎，急于需要，小磊順手從別人那拿來(lái)白己需要的型號(hào)，旁邊幾個(gè)小朋友一起大喊：“老師，小磊搶我們的玩具！”聽(tīng)到孩子們這樣的投訴，我想讓他們自己去解決這個(gè)問(wèn)題，而小磊一點(diǎn)也沒(méi)在意大家對(duì)他的不滿，把積木握得緊緊的，我忍不住說(shuō)：“小磊，幼兒園的玩具應(yīng)該大家一起分享，破壞了別人的造型來(lái)完成自己的，你的好朋友就不愿意再和你玩了！”旁邊小朋友馬上回應(yīng)：“對(duì)，我們都不和你玩了！”聽(tīng)到這句話時(shí)，小磊慢慢放下手里的積木，委屈地說(shuō)：“還給你們吧，我不要了！”其實(shí)，每個(gè)孩子都有過(guò)搶別人玩具的經(jīng)歷，我說(shuō)：“其他小朋友以前有沒(méi)有強(qiáng)拿別人正在玩的玩具呢？那個(gè)被搶走了玩具的小朋友也同樣生氣難過(guò)，強(qiáng)拿別人的玩具是不對(duì)的?？墒俏覀兊姆e木數(shù)量有限，該怎么辦呢？”小磊抹掉眼淚說(shuō)：“我建議，大家分工，一起蓋一個(gè)最壯觀的‘超級(jí)無(wú)敵建筑，好不好？”“好！”小朋友們齊聲應(yīng)和著，大家又一塊開(kāi)始了新的建構(gòu)造型，團(tuán)結(jié)和睦，小磊眼睛里不時(shí)閃動(dòng)著合作帶來(lái)的驚喜，臉上也洋溢著成功的快樂(lè)。

在幼兒與同伴交往中，以自我為中心是他們之間存在的主要問(wèn)題，因此在與同伴的交往中也會(huì)常常以自我為中心，做任何事情也會(huì)以自己的興趣愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)，缺少對(duì)他人的關(guān)心。人際交往指的是人與人的相互作用，它是人類(lèi)獨(dú)有的存在方式和活動(dòng)方式，是人和人之間發(fā)生社會(huì)關(guān)系的媒介，交往能力是立足于人類(lèi)社會(huì)的一種基本能力。孩子又是特別渴望得到朋友的，教師應(yīng)該如何指導(dǎo)幼兒正確交往，在同伴交往中獲得積極的經(jīng)驗(yàn)來(lái)促進(jìn)自身社會(huì)性的發(fā)展呢？首先，教師要為孩子創(chuàng)造一定的交往環(huán)境，指導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)正確的交往方法，為孩子創(chuàng)造與他人合作、分享的機(jī)會(huì)。把交往能力的多個(gè)方面——幫助、合作、謙讓、遵守規(guī)則、分享等滲透到孩子的游戲活動(dòng)以及日常生活的各環(huán)節(jié)，從而激發(fā)孩子與同伴交往的積極性和交往的策略性。

一、策劃有計(jì)劃的教育活動(dòng)，幫助幼兒學(xué)會(huì)與同伴交往的基本技能

幼兒獲得交往技能的最直接最主要的途徑是有效的課堂教學(xué)，教師針對(duì)幼兒的個(gè)體差異和自身發(fā)展情況，幫助其掌握一些基本的交往技能，從而與同伴進(jìn)行正?；镜慕煌?。

二、注重一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，大量的同伴交往機(jī)會(huì)都蘊(yùn)藏在幼兒一日生活當(dāng)中

一日生活中發(fā)生的同伴交往是大量的、自然而生的實(shí)實(shí)在在的交往。如：人園環(huán)節(jié)、晨間活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、進(jìn)餐環(huán)節(jié)、散步環(huán)節(jié)等。在各個(gè)環(huán)節(jié)中，我們要不失時(shí)機(jī)地對(duì)幼兒進(jìn)行正面的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。在晨間入園環(huán)節(jié)鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)和教師、小朋友打招呼，讓一天的自信從早上的問(wèn)候開(kāi)始。小班的幼兒，自理能力有差異，午睡后穿衣、穿鞋、整理被褥的時(shí)候，個(gè)別幼兒需要幫助，可以請(qǐng)他去找能力強(qiáng)的小朋友幫忙，教師引導(dǎo)提醒幼兒使用恰當(dāng)?shù)亩Y貌用語(yǔ);穿衣服的時(shí)候鼓勵(lì)幼兒互相幫助，會(huì)對(duì)別人的幫助表示感謝;散步或自由活動(dòng)的時(shí)間可以讓幼兒暢所欲言，鼓勵(lì)小朋友之間暢談自己感興趣的事情，通過(guò)共同的話題找到志趣相投、志同道合的朋友。只有在實(shí)際情境中通過(guò)交往技能的訓(xùn)練真正幫助孩子積累交往的經(jīng)驗(yàn)，讓他們體會(huì)到有些事物是不能獨(dú)占的，要學(xué)會(huì)去面對(duì)事實(shí)，走出自我中心。

三、組織不同形式的游戲活動(dòng)，促進(jìn)幼兒同伴之間的合作和交往

幼兒活動(dòng)中主要是游戲，通過(guò)游戲活動(dòng)也是兒童獲得交往技能技巧的主要途徑，在很大程度上都能滿足幼兒的需求。在游戲中學(xué)習(xí)交往，用游戲的手段對(duì)幼兒進(jìn)行教育既是最自然的，也是最受幼兒歡迎的。兒歌表演“我們都是好朋友”中，小朋友們一邊唱歌一邊與伙伴拉手，抱一抱，在這個(gè)過(guò)程中感受著彼此的友愛(ài)，促進(jìn)幼兒與小伙伴之間產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn);音樂(lè)游戲“顏色朋友”中，孩子們一邊找朋友，一邊對(duì)朋友進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，增進(jìn)了友誼，更增進(jìn)了彼此的了解;體育游戲“刮大風(fēng)”中，讓孩子們自由結(jié)伴拉起小手應(yīng)對(duì)襲來(lái)的大風(fēng)，音樂(lè)停，就尋找下一個(gè)小伙伴，剛開(kāi)始，幼兒只是想找一兩個(gè)同伴拉起小手做游戲，反復(fù)練習(xí)幾遍下來(lái)，孩子們逐漸變成四五個(gè)同伴，他們拉著小手一起玩，玩到最后，全班的小朋友和教師都白發(fā)圍成了一個(gè)大大的網(wǎng)圈對(duì)付風(fēng)爺爺，每個(gè)人都很興奮，他們情緒高漲，充分體會(huì)到了合作的快樂(lè)。在游戲活動(dòng)中，能力強(qiáng)的幼兒能自然帶動(dòng)能力弱的幼兒，不同性格的幼兒在一起碰撞、接觸，這就是交往，他們?cè)谄渲腥￠L(zhǎng)補(bǔ)短，互相影響，共同商定、友好合作，更體驗(yàn)到了無(wú)盡的樂(lè)趣。

教師要讓幼兒在生活中學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)尊重別人。在交際生活中，我們看見(jiàn)很多的大學(xué)生頻繁跳槽，根本原因是他們不能處理好工作環(huán)境中的人際關(guān)系，才導(dǎo)致他們始終不能定下心來(lái)工作。兒童在交往中能夠更加客觀地認(rèn)識(shí)自己，會(huì)學(xué)會(huì)從更多的角度看待問(wèn)題，在美術(shù)課上，教師讓幼兒走到院子里觀察柳樹(shù)并畫(huà)出來(lái)，婷婷小朋友觀察得很認(rèn)真，她仔細(xì)地觀察每一片葉子的紋理，于是她畫(huà)的柳樹(shù)葉子很清晰，一片一片，嫩綠嫩綠的。當(dāng)她看見(jiàn)身旁的浩浩小朋友的畫(huà)，樹(shù)干上面是一片涂得亂糟糟的綠色，她就嘲笑起來(lái)：“你畫(huà)的是什么呀，亂糟糟的?！焙坪茮](méi)吱聲，這時(shí)，一陣風(fēng)吹來(lái)，浩浩說(shuō)：“你看，我畫(huà)的是風(fēng)中的柳樹(shù)。”婷婷看著浩浩的畫(huà)，不由得贊嘆說(shuō)：“哇，原來(lái)你畫(huà)的是讓風(fēng)吹起來(lái)的柳樹(shù)，你畫(huà)的是動(dòng)起來(lái)的柳樹(shù)?！庇變涸诨顒?dòng)中學(xué)會(huì)了理解他人，會(huì)明白每個(gè)人的觀點(diǎn)、看法、興趣會(huì)不一樣，但是都白有道理，也學(xué)會(huì)了認(rèn)同他人。每個(gè)人都不是生來(lái)就知道如何適應(yīng)周?chē)纳鐣?huì)，教師要指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)如何與人接觸交往，掌握符合人類(lèi)社會(huì)要求的行為方式，并能初步根據(jù)社會(huì)規(guī)范調(diào)節(jié)自己的行為，發(fā)展交往能力。

最后，幼兒的家庭環(huán)境對(duì)幼兒的影響也是尤為重要的，家長(zhǎng)應(yīng)該為幼兒提供良好的家庭教育環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的交往能力是一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過(guò)程，幼兒所在的家庭要為幼兒提供良好的家庭教育環(huán)境，只有家庭和幼兒園雙向結(jié)合共同培養(yǎng)，才能取得比較好的成果，教師與家長(zhǎng)更要為孩子做好榜樣，幼兒模仿是他們社會(huì)學(xué)習(xí)的重要方式，家長(zhǎng)的言行舉止對(duì)幼兒的影響最大，生活中家長(zhǎng)是他們的學(xué)習(xí)榜樣，因此家長(zhǎng)要注意自己的言行舉止，以身作則，讓自己良好的行為去影響幼兒的成長(zhǎng)，為孩子樹(shù)立榜樣。

讓我們共同努力，為幼兒創(chuàng)造溫暖、關(guān)愛(ài)、平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的同伴關(guān)系、師生關(guān)系、親子關(guān)系，讓幼兒在積極健康的人際關(guān)系中獲得安全感和信任感，發(fā)展自尊自信，未來(lái)成為一名有規(guī)則意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、會(huì)合作、懂分享、有同情心、樂(lè)于助人的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊燕敏.幼兒教育中社會(huì)交往能力的培養(yǎng)探析[J].教育觀察，2020（08）.

作者簡(jiǎn)介：劉超（1982.1-），女，漢族，山東省威海市人，本科，二級(jí)教師，研究方向：幼兒教育。

（責(zé)任編輯 范娛艷）