多元互動 讓音樂課堂靈動起來

段嬌萌

在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)過程中，部分音樂教師認(rèn)為學(xué)生的年齡較小，他們不具備較強的音樂賞析能力，因而常常采用單向性教學(xué)方式，不注重構(gòu)建與學(xué)生之間的互動，導(dǎo)致學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)積極性被嚴(yán)重削弱。針對這種教學(xué)現(xiàn)狀，小學(xué)音樂教師應(yīng)轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀念，真正構(gòu)建更為活躍、輕松的音樂教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生音樂知識的吸收，提升學(xué)生的音樂鑒賞能力。

一、生生互動，開展音樂分享，拓展學(xué)習(xí)視野

由于每個學(xué)生對音樂的感受力不同，他們選擇音樂的種類也多種多樣。這種現(xiàn)象常常讓部分學(xué)生陷入個人的音樂欣賞中。為此，教師可以構(gòu)建音樂欣賞會，讓學(xué)生，分享個人喜歡的音樂類型，豐富學(xué)生的音樂視野，真正在小學(xué)生的內(nèi)心深處埋下喜愛音樂的種子，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，獲得良好的音樂教學(xué)效果。

例如，在上周，教師開展了一次小型音樂分享會，讓學(xué)生在此次小會上分享個人喜歡的音樂，真正為學(xué)生提供展示個人風(fēng)采的舞臺。與此同時，教師鼓勵其他學(xué)生對分享的音樂進(jìn)行評價，真正讓學(xué)生在相互交流的過程中，拓展學(xué)生的音樂視野，獲得良好的音樂教學(xué)效果。在眾多的學(xué)生分享內(nèi)容中，給教師印象最深的是小洛的回答。她說：“我最喜歡的音樂是《Craigie Hill》。這是一首民謠，愛爾蘭民謠。在聽這首歌曲時，首先打動我的是歌手的嗓音。她的嗓音清純、干凈、空靈，直擊我的心靈。我深深地沉浸在這首歌曲的旋律中。為了更全面地了解這首歌，我查詢相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)這首歌講了一個美麗的愛情故事。王子為了拯救國家的危機，不得不遠(yuǎn)赴他鄉(xiāng)，離開他心愛的王妃。這首歌曲表達(dá)的是王妃對王子的不舍，還有王子與王妃對共同度過的美好時光的懷戀。在了解這個故事后，我再聽這首歌時，更感受到其中的內(nèi)涵了?！毙÷褰又f，“我也特別喜歡民謠。我查相關(guān)的資料發(fā)現(xiàn)。我國的民謠源于最初的《詩經(jīng)》。相比西方而言，我國的民謠相對較早。但是，現(xiàn)在的很多民謠歌手更多地喜歡吸取外國民謠的曲風(fēng)?！蓖ㄟ^運用生生互動的方式，教師讓學(xué)生相互交流，拓展彼此在音樂中的眼界，獲得良好的音樂教學(xué)效果。

二、師生互動，進(jìn)行課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

每一首歌的背后都有一個感人至深的故事，尤其是那些經(jīng)久流傳的歌曲。小學(xué)音樂教師在教學(xué)的過程中，可以以音樂的故事為互動的載體，通過設(shè)置疑問的方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生在此過程中，真正了解歌詞背后的故事，增強學(xué)生的音樂鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生良好品格的形成。

例如，在講授《感恩的心》這首曲子時，教師對學(xué)生說：“假如你們生活貧困，會接受一個嬰兒，并將它撫養(yǎng)長大嗎？”小華說：“因為生活已經(jīng)十分困難了，所以不會！”教師說：“有一對撿破爛的夫婦，決定收養(yǎng)一個小女孩，并將其撫養(yǎng)成才。當(dāng)時這個家庭特別貧困，你們知道這對夫婦是如何供完這個小女孩上大學(xué)的嗎？”學(xué)生搖搖頭。教師說：“父親因為操勞過度去世，只有母親一人在工作，但是由于母親的收入太低，不得不賣血。在母親生命的彌留之際，這位母親將身上的器官捐獻(xiàn)，并讓這小女孩畢業(yè)！”學(xué)生聽到這個故事后，非常感動。與此同時，教師播放感恩的心，讓學(xué)生欣賞。教師可以運用師生互動的方式，積極地與學(xué)生進(jìn)行交流，調(diào)動學(xué)生的求知欲，并適時地對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，真正讓學(xué)生更為全面地掌握此首歌曲的深刻內(nèi)涵。

三、全班互動，組織歌唱比賽，營造教學(xué)氛圍

本文中的全班互動是指讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行競賽，并在此過程中，讓學(xué)生進(jìn)行比拼，營造良好的音樂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)整體音樂教學(xué)質(zhì)量的提升，塑造全班互動的小學(xué)音樂教學(xué)氛圍。

例如，在講授《保衛(wèi)黃河》這首大合唱時，教師運用合作教學(xué)法，將學(xué)生劃分小組，并以小組為單位進(jìn)行此首歌曲的演唱。與此同時，教師鼓勵其他小組對表演小組的內(nèi)容進(jìn)行評價，并提出具有建設(shè)性的建議，構(gòu)建輕松愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在相互評價的過程中，促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力的提升，獲得良好的音樂教學(xué)效果。值得注意的是，教師可以統(tǒng)計學(xué)生在演唱過程中出現(xiàn)的問題，并提出針對性的建議，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，從而糾正學(xué)生的演唱錯誤，營造良好的教學(xué)氛圍。

總而言之，在開展小學(xué)音樂的多元互動教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重從學(xué)生的認(rèn)知著力，從學(xué)生的生活著眼，真正地創(chuàng)設(shè)多元化互動方式，并適時地對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程中，提升音樂欣賞能力，同時增強教師的教學(xué)能力。