利用多媒體輔助歷史教學的誤區(qū)與對策

黃海雄

摘 要：多媒體在歷史教學中有著其他教學手段無可比擬的優(yōu)勢，但它只是輔助教學的手段之一，我們應從歷史課堂教學實際出發(fā)，避免為了用技術而用技術。本文通過列舉三個誤區(qū)案例，并提出了相應的反思及應對策略，旨在倡導教師更新教育觀念，改進教學方法，推動信息技術與歷史學科教學的融合創(chuàng)新，不斷提升廣大教師的教學能力。

關鍵詞：多媒體 歷史教學 教學誤區(qū) 應對策略

隨著信息技術的不斷發(fā)展，運用多媒體輔助歷史課堂教學備受教師青睞。多媒體輔助歷史教學除了增強學生學習興趣，能夠幫助學生突破重點、難點外，還具有拓寬教育渠道，強化歷史課教學的德育功能等特點。但如果不能有效、適度地使用多媒體技術，則會導致歷史課堂效率的降低。本文就多媒體輔助歷史教學容易出現(xiàn)的幾個誤區(qū)，結(jié)合自己歷史教學的實踐與思考來談一些看法。

誤區(qū)一：拿來主義，影響教學效果

【誤區(qū)案例】

如今各類優(yōu)質(zhì)課、公開課、教學能手評選等活動都要求老師能夠駕馭現(xiàn)代教育技術，在學校的優(yōu)課評比活動課中，所有教師均使用信息技術輔助教學。但由于信息技術的不斷更新，許多歷史教師在技術上不能及時跟進，因此出現(xiàn)兩個教師的歷史課件除了執(zhí)教者和教學內(nèi)容稍改動外，其余如出一轍的情況。還有一位老師正在按部就班地上課，一不小心錯按了一個鍵，只得求助于專業(yè)老師。

【反思】

從以上案例中可以看出三位老師對白板課件均實行簡單的“拿來主義”，前兩位教師的課件是從網(wǎng)絡上下載的，教學設計思路清晰，與歷史學科內(nèi)容結(jié)合程度好，但課件制作粗糙，課件配色、排版、文字、圖片不夠美觀大方。后一位老師的課件不是自己親手制作的，只是將課件制作的思路告訴專業(yè)技術人員，然后就拿來使用了。盡管課件制作精美，內(nèi)容充實，但未能運用交互功能突破歷史教學中的重點難點，未能體現(xiàn)新課程理念。這三位教師出現(xiàn)的是歷史課任教師缺乏專業(yè)技術，專業(yè)技術教師制作的課件華而不實的問題。

【應對策略】

1.要提升教師的業(yè)務水平

絕大多數(shù)的歷史教師由于參與專業(yè)信息技術培訓的次數(shù)較少，因此在使用過程中不可避免地遇到困難。這就要求歷史教師多上網(wǎng)去研究一些經(jīng)典的名師教案、經(jīng)典課例，思考他們的設計制作流程，然后自己去嘗試制作。

2.要發(fā)揮教研組的作用

制作一個優(yōu)秀課件，人人都能實現(xiàn)，但我們上好每一課，就需要大量的優(yōu)秀課件，一個人的思維和能力是有限的，這時要發(fā)揮教研組的群體作用。

誤區(qū)二：應用失當，造成學習干擾

【誤區(qū)案例】

在《宋代經(jīng)濟的發(fā)展》的一節(jié)公開課上，有一位老師始終站在講臺邊，一手拿教案，一手操作電腦，扮演著一位放映員的角色，一堂課從開始到結(jié)束，沒有板書設計，連練習也是白板呈現(xiàn)的。做材料題時有學生提出字太小看不清楚，這位教師只能尷尬地笑笑而無解決的良策。

【反思】

在許多公開課上，教師將設計制作的課件按順序式結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，不能實現(xiàn)跳轉(zhuǎn)。這樣，上課時教師圍繞著課件操作、演示、講解、灌輸，使教學程式化。另外，優(yōu)秀的板書能有效地幫助學生理清思路，鞏固記憶，如果老師在課堂上利用白板展示，有時會因時間過短不利于學生記憶。

【應對策略】

1.增強課件的交互功能

教師在設計課件的時候必須樹立“以學生為中心”的教學思想。要考慮各層次學生的接受能力和反饋情況，適當增強課件的智能化，真正抓住信息技術教學的精髓。

2.發(fā)揮傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢

紅花也需綠葉扶，一堂好課必須要有好的板書與之相匹配。一方面，好的板書具有明確的目的性，將教材中復雜而抽象的內(nèi)容清晰、直觀地展現(xiàn)在學生的面前，對學生理解教學內(nèi)容、啟發(fā)思維起到至關重要的作用。

另一方面，板書有即時性強的特點，可以做到隨寫隨講、隨增隨減、隨圈隨點。如果在展示課件的同時輔以必要的板書，不僅有利于教師的臨場發(fā)揮，也有利于師生的同步思維。

誤區(qū)三：華而不實，目標定位不準

【誤區(qū)案例】

在《第二次世界大戰(zhàn)》的公開課上，教師播放了斯大林格勒戰(zhàn)役的相關內(nèi)容，飛機掠過長空，坦克碾過大地，同時色彩艷麗的插圖配上絕佳的動畫、影音，令人眼花繚亂。學生觀看時興趣盎然，但觀看后，讓學生說說所看所思，學生則沉默不語。

【反思】

好的課件應根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知規(guī)律設計與制作，要簡潔、大方，能夠突破重點、難點。過于花哨熱鬧的課件，干擾了學生的注意力，使信息技術形聲化的優(yōu)點變?yōu)槿秉c，違背了信息技術輔助歷史教學的初衷。

【應對策略】

1.注重有效，做“實”不作秀

課堂應是教學為體，技術為用，一個好的課件應是圍繞教學內(nèi)容，繁簡適當，更好地幫助學生去突破重、難點，著眼于激發(fā)學生的學習興趣，信息技術應是為輔助歷史課堂教學而服務的。

2.遵循“適度”的原則

教育首先是科學，其次是藝術，信息技術輔助教學只有用的適時，用的恰當，才能真正收到良好的教學效果，否則只會適得其反。

誤區(qū)四 ：互動不夠，運用能力不強

【誤區(qū)案例】

在《法國大革命和拿破侖帝國》的公開課上，教師講述拿破侖帝國時，先出示了拿破侖的圖片，然后展示了拿破侖的主要活動，最后對拿破侖進行了評價。對學習內(nèi)容的檢測與評價，老師讓學生做了三個選擇題，然后說了句“你真棒”。整個過程用時五分鐘，教學的思路也比較清晰，授課教師認為目標達成，繼續(xù)展開下文的講述。

【反思】

教師應用多媒體教學，應時刻調(diào)動學生學習的積極性，學生不應該是被動的接受者。好的課堂教學應該是師生的雙向活動，既要有老師的主導引領，也要有學生的參與，發(fā)揮學生的主體作用，兩者互動才能使課堂氣氛和諧而活躍。

【應對策略】

1.強化師生的交互性

師生的交互性是指教師在充分發(fā)揮自己主導作用的同時也應充分調(diào)動學生的主體作用。這就要求教師在備課時，精心設計一些情境性問題，讓學生自己去解決，去討論。學生發(fā)表見解后，教師要即時進行評價。這樣的課堂教學有安排、有問題、有沖突、有點評、有贊賞，有利于實現(xiàn)學生思維能力的培養(yǎng)及求異思維的發(fā)展，有利于調(diào)動學生學習的積極性，課堂氣氛也會活躍起來。

2.注重活動的適時開展

對于初一年級的學生，教師可以在課堂上用5分鐘時間讓學生上臺講講歷史故事，這樣會促使學生主動去查閱資料、閱讀資料并進行講解練習，有利于培養(yǎng)學生收集信息及閱讀的能力。對于初二年級的學生，教師可讓他們圍繞主題小組合作出一份小報并讓學生對作品進行互評，這樣會促使學生去查閱資料，并圍繞主題整理資料，思考評價的標準，有利于培養(yǎng)學生的歸納能力與評價能力，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力。對于初三的學生，可開展辯論會或?qū)W寫歷史小論文，培養(yǎng)學生論從史出的知識遷移的能力。

總之，歷史教師要在教學過程中不斷摸索、實踐，讓我們的歷史教學充滿研究，充滿思想，充滿反思，充滿智慧。

參考文獻：

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