翁縹媛 徐堅(jiān)俊

摘? 要：本文采用定性分析法，研究新冠疫情下提升高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的優(yōu)化策略，旨在為今后因公共突發(fā)情況造成教學(xué)困難的現(xiàn)象提供建議與方案。

關(guān)鍵詞：高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué);優(yōu)化策略;疫情

一、引言

新冠疫情期間，在線教學(xué)半年來，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)授課是否滿意？網(wǎng)絡(luò)的授課效果如何？教師的授課方法是否適應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)授課？哪些地方需要立刻改進(jìn)調(diào)整？如何將“疫情時(shí)期”的線上課程與“后疫情時(shí)期”的課堂教學(xué)相銜接？針對(duì)以上問題進(jìn)行初步調(diào)查，通過初步調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，主要存在以下三種問題：1）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。網(wǎng)絡(luò)授課的高自主性可節(jié)省教師授課的板書時(shí)間，并運(yùn)用文字、圖片、動(dòng)畫和視頻等資料，將課程內(nèi)容直觀化與形象化。然而，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在信息量大、節(jié)奏快、畫面多呈靜態(tài)的網(wǎng)絡(luò)授課中，學(xué)生對(duì)課程本身低興趣度和對(duì)教師授課方式的低認(rèn)同感，會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠和學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定的情況;2）教師缺乏網(wǎng)絡(luò)授課技能。此次疫情中，教師多為首次網(wǎng)絡(luò)授課，不少教師反映出網(wǎng)絡(luò)課堂設(shè)計(jì)較為棘手：首先，在傳統(tǒng)課堂中常用的情境性和小組性活動(dòng)無法在網(wǎng)絡(luò)授課中靈活運(yùn)用（陳衛(wèi)東，2012）;其次，由于無法真實(shí)捕捉學(xué)生的表情和課堂表現(xiàn)。多數(shù)教師在網(wǎng)絡(luò)授課時(shí)，難以及時(shí)調(diào)控授課過程和授課內(nèi)容以調(diào)動(dòng)學(xué)生上課積極性，造成教師感到力不從心，過于照本宣科;最后，為提升學(xué)生注意力，部分教師采用點(diǎn)名、提問等方式。但是長(zhǎng)期單向輸出問題，不僅會(huì)造成學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，還無法獲得學(xué)生問題反饋，影響教師的教學(xué)反思;3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺乏健全的考評(píng)機(jī)制。教學(xué)考評(píng)能跟蹤和反饋教學(xué)效果，激勵(lì)被評(píng)對(duì)象，并制定補(bǔ)救措施，改善學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)展等。然而，疫情期間的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)考評(píng)仍不夠健全：1）多數(shù)教師還未借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)時(shí)的教學(xué)考評(píng)，對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源利用率無法量化衡量;2）針對(duì)學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成效，多數(shù)教師還未建立一套將過程控制與目標(biāo)考核相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)考評(píng)體系，更不用說利用體系化考評(píng)機(jī)制反向推動(dòng)教師教學(xué)設(shè)計(jì)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性了。

因此針對(duì)目前所存在的問題，本課題研究旨在提升疫情期間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為疫情期間教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的授課技能提升提供一定的借鑒，并嘗試建立一套較為全面的、具化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)考評(píng)體系。

二、研究方法

在本次研究的過程中，在理論上，我們基于生命周期理論（儲(chǔ)節(jié)旺、夏莉，2020），為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究提供更為系統(tǒng)的理論支撐，將傳統(tǒng)聚焦于授課過程的研究擴(kuò)寬為覆蓋網(wǎng)絡(luò)課前準(zhǔn)備、網(wǎng)絡(luò)課中協(xié)同和網(wǎng)絡(luò)課后激勵(lì)的教學(xué)模型探究。

影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的因素分為內(nèi)因與外因，因此我們采用了問卷調(diào)查法進(jìn)行研究。圍繞了師生對(duì)疫情期間網(wǎng)絡(luò)授課滿意度、網(wǎng)絡(luò)授課效度、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源利用率等內(nèi)容設(shè)計(jì)了多維度問卷，初步排摸高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀。通過對(duì)比調(diào)查獲得不同因素對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響權(quán)重，也為教師的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)提供了可行性參考。

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是直接影響授課質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)，我們采用了個(gè)案訪談法進(jìn)行研究，以本學(xué)院為例，做好訪談大綱，調(diào)研我院教師、學(xué)生和相關(guān)行政人員，精準(zhǔn)把握當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)授課中線上與線下、教師與學(xué)生，以及教學(xué)內(nèi)部環(huán)境與外部環(huán)境之間的矛盾，重點(diǎn)探究了網(wǎng)絡(luò)授課期間教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中的不足與優(yōu)化方案，進(jìn)而改進(jìn)整體授課模式，提升教師授課質(zhì)量。

因?yàn)檎n堂強(qiáng)調(diào)的是整體性，而實(shí)施主體和接收客體又有個(gè)體性，所以針對(duì)提升網(wǎng)絡(luò)授課效果的目標(biāo)，我們還采取了系統(tǒng)分析法，在總體目標(biāo)一致的情況下，分別剖析教學(xué)主體（教師）各類教學(xué)策略與客體（學(xué)生）學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力之間的互動(dòng)關(guān)系，從而為優(yōu)化策略的提出提供實(shí)踐性參考。而考評(píng)是對(duì)教師階段性教學(xué)成效和學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的一個(gè)量化反映，合理的考評(píng)機(jī)制能激勵(lì)師生雙方在下一階段的教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)中進(jìn)行改進(jìn)，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)授課的優(yōu)化提升。

通過以上各種研究方法，我們對(duì)實(shí)證數(shù)據(jù)進(jìn)行三角論證，厘清了當(dāng)前高校網(wǎng)絡(luò)授課的問題現(xiàn)狀與現(xiàn)實(shí)困境點(diǎn)，從而探究基于生命周期理論的教學(xué)模型可行性和適用性，為疫情期間網(wǎng)絡(luò)授課平穩(wěn)進(jìn)行，以及疫情后網(wǎng)絡(luò)授課對(duì)接線下課堂教學(xué)，提供了以下可實(shí)踐的發(fā)展路徑進(jìn)行參考。

三、措施及建議

我們從動(dòng)員機(jī)制（網(wǎng)絡(luò)課前準(zhǔn)備）、組織形式（網(wǎng)絡(luò)課中協(xié)同）和考評(píng)體系（網(wǎng)絡(luò)課后激勵(lì)）三個(gè)階段，探究高校網(wǎng)絡(luò)授課的管理模式和優(yōu)化措施。

首先，動(dòng)員機(jī)制是內(nèi)外學(xué)習(xí)動(dòng)力驅(qū)策。任課教師可在正式開課前通過預(yù)先提供各類教學(xué)資源，增加師生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，加強(qiáng)假期任務(wù)考核，并進(jìn)行課程時(shí)間提醒，為即將開展的網(wǎng)絡(luò)授課預(yù)熱;同時(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)規(guī)劃，制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成相關(guān)課程的教學(xué)資源準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)工作，從內(nèi)心強(qiáng)化課堂空間意識(shí)、時(shí)間意識(shí)和學(xué)習(xí)目標(biāo)意識(shí)。

在組織形式方面，我們倡導(dǎo)網(wǎng)上翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用。教師減少在課堂上單向傳輸知識(shí)的時(shí)間，大部分的授課內(nèi)容由學(xué)生在課前預(yù)習(xí)完成，教師在課前提供給相關(guān)學(xué)習(xí)資源，預(yù)設(shè)教學(xué)問題。學(xué)生自主規(guī)劃預(yù)習(xí)內(nèi)容，預(yù)估教學(xué)問題，調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏和心態(tài)，以適應(yīng)任課教師的教學(xué)風(fēng)格與知識(shí)展現(xiàn)形式。在課后，教師則采用個(gè)別解答的方式，滿足學(xué)生的個(gè)體化需要，及時(shí)對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)與反思。

而針對(duì)網(wǎng)絡(luò)考評(píng)體系則實(shí)行線上線下考評(píng)聯(lián)動(dòng)。本課題考評(píng)體系基于形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)展開，但由于疫情期間網(wǎng)絡(luò)授課的特殊性，因此在本研究中的考評(píng)內(nèi)容不僅涵蓋網(wǎng)絡(luò)授課過程中和授課后的評(píng)價(jià)維度，還包括網(wǎng)絡(luò)授課前學(xué)生的線上/線下預(yù)習(xí)情況考核。

參考文獻(xiàn)

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