高校校園暴力問題研究

李文霞

摘? 要：高校校園暴力是給當(dāng)前學(xué)生身心健康發(fā)展帶來(lái)傷害的主要來(lái)源之一。近年來(lái)，高校校園暴力事件頻發(fā)，不僅給當(dāng)事雙方都造成了不同程度的創(chuàng)傷，而且也對(duì)社會(huì)的長(zhǎng)治久安產(chǎn)生了不良影響。本文試圖通過對(duì)高校校園暴力進(jìn)行界定，以探討高校校園暴力行為的特點(diǎn)為主路線，在此基礎(chǔ)上對(duì)高校校園暴力的個(gè)人、家庭、學(xué)校和社會(huì)文化因素進(jìn)行深入分析，并提出預(yù)防高校校園暴力的相應(yīng)對(duì)策。高?？梢詮募倚：献鳌踩逃?、心理輔導(dǎo)、硬件設(shè)施等層面展開工作，有效預(yù)防高校校園暴力的發(fā)生。

關(guān)鍵詞：校園暴力;高校;暴力特點(diǎn);成因;對(duì)策

一、高校校園暴力的界定

目前，我國(guó)學(xué)者在對(duì)高校校園暴力進(jìn)行研究時(shí)，對(duì)其概念的界定，存在著很大的分歧。而作為主導(dǎo)校園暴力的防治政策、法規(guī)出臺(tái)的教育行政部門和學(xué)校，也一直缺乏直面高校校園暴力這一已經(jīng)十分嚴(yán)重的校園問題的勇氣，對(duì)高校校園暴力概念采取回避和“事故化”的方式對(duì)待。

高校校園暴力的定義既要能夠概括這一現(xiàn)象的基本特征，反映社會(huì)公眾對(duì)這一現(xiàn)象的基本認(rèn)識(shí)，也要有利于對(duì)這一現(xiàn)象的防控，這是在對(duì)高校校園暴力進(jìn)行界定時(shí)必須要考慮的前提。只有明確了這一前提，才可能科學(xué)、準(zhǔn)確地界定什么是校園暴力，也才有可能形成關(guān)于高校校園暴力定義的共識(shí)?；谶@一考慮，大體上可以把高校校園暴力的主要構(gòu)成要素分解為以下幾個(gè)方面：

1、空間要素：發(fā)生在何處？

高校校園暴力的發(fā)生空間應(yīng)包括：與校園秩序和師生安全密切相關(guān)的校園周邊地區(qū)，;延伸至校外空間的學(xué)校教育管理活動(dòng)，例如：統(tǒng)一開展學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)、集體活動(dòng)的校外地域;學(xué)校監(jiān)護(hù)責(zé)任與家長(zhǎng)監(jiān)護(hù)責(zé)任轉(zhuǎn)移的過渡地區(qū)，這一般是指學(xué)校放學(xué)、放假后，學(xué)生返家時(shí)校門與家門的連接地域;通過網(wǎng)絡(luò)延伸出的以學(xué)校人、事、物為主要信息、與學(xué)校有直接聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)空間。如果超出了上述校園的合理輻射范圍，則不能界定為高校校園暴力，否則就是過度擴(kuò)大了校園暴力的外延。

2、主體要素：誰(shuí)是加害人？

在我國(guó)，校園暴力具有明顯的“外侵性”特點(diǎn)和“師源性”特點(diǎn)，即大量對(duì)學(xué)生造成嚴(yán)重傷害的暴力侵害均來(lái)自校外侵入人員和學(xué)校內(nèi)的教職員工。從維護(hù)校園安全的角度，這種僅將校園暴力實(shí)施主體界定為學(xué)生的觀點(diǎn)是不恰當(dāng)?shù)模虼宋覀冎鲝埿@暴力的實(shí)施主體除了學(xué)生外，還應(yīng)當(dāng)包括教職員工和校外侵入人員。

3、心理要素：罪過形式是什么？

暴力是在主觀心理支配下實(shí)施的故意侵害行為，不可能是在過失心理支配下實(shí)施，如果是一種過失傷害行為則屬于校園事故的范圍。

4、被害要素：危害結(jié)果是什么？

作為一種特殊類型的暴力，校園暴力的侵害客體是學(xué)校師生的生命、財(cái)產(chǎn)安全和學(xué)校的教育、管理秩序。一般來(lái)說校園暴力會(huì)同時(shí)侵害師生生命、財(cái)產(chǎn)安全和校園秩序，但不排除僅侵害其一現(xiàn)象的存在，如以暴力方法故意毀壞校園財(cái)產(chǎn)的行為。校園暴力不僅限于對(duì)被害人生理的侵害，心理和財(cái)產(chǎn)也屬于被侵害的對(duì)象范圍。實(shí)際上，在實(shí)踐中所發(fā)生的校園暴力案例，往往難以把身體與心理的傷害、財(cái)產(chǎn)的傷害截然地分離開來(lái)。

5、行為要素：以什么樣的方式實(shí)施的？

依據(jù)世界衛(wèi)生組織關(guān)于暴力的定義，非武力性的故意侵犯行為也屬于校園暴力的范圍，這是人們普遍接受的。在本文中，把在校園內(nèi)發(fā)生頻率較高的語(yǔ)言暴力納入校園暴力的范疇，而且主張使用“攻擊行為”^[1]一詞來(lái)闡述校園暴力的行為特征，以此刻意突出校園暴力與一般故意侵犯行為的區(qū)別。

綜上所述，根據(jù)國(guó)際衛(wèi)生組織（WHO）在1999年對(duì)暴力所做的定義，^[2]我們主張：高校校園暴力是指以校園為背景，發(fā)生在校園內(nèi)及周邊區(qū)域，施暴者對(duì)自己、他人、群體或社會(huì)等使用體力或其他方式進(jìn)行威脅或傷害，且其結(jié)果產(chǎn)生了或最大可能地導(dǎo)致了受害者的損傷、死亡、心理傷害、發(fā)展不良或權(quán)益侵害等。

二、校園暴力行為特點(diǎn)和類型分析

近年來(lái)，我國(guó)各大高校的校園暴力欺凌事件還是時(shí)有發(fā)生，并且每次校園暴力事件都會(huì)帶來(lái)極其嚴(yán)重的后果。例如，2010年西安音樂學(xué)院大三學(xué)生藥家鑫事件，2013年復(fù)旦大學(xué)研究生飲水機(jī)投毒事件，2016年四川師范大學(xué)舍友殺人事件等，這些校園暴力事件在社會(huì)上引起了各界人士的廣泛重視，教育界中學(xué)者專家紛紛對(duì)高校校園暴力事件作出深入的分析，同時(shí)，根據(jù)現(xiàn)已發(fā)生的高校校園暴力事件我們可以對(duì)高校校園暴力的行為特點(diǎn)和類型進(jìn)行分析。

（一）從校園暴力的性質(zhì)來(lái)講，主要是顯性暴力和隱性暴力

顯性暴力，是指明顯暴露在外的暴力行為。如某高校學(xué)生因?yàn)槿粘？诮嵌_相加甚至動(dòng)用兇器傷人。通常行為人往往性格急躁，一般都是因?yàn)椴粷M他人的行為或語(yǔ)言引起自身情緒失控，直接針對(duì)他人進(jìn)行爆發(fā)式的攻擊性行為，造成的直接后果就是對(duì)他人的傷害，且以身體傷害為主。同時(shí)在訪談過程中，很多人提到了“打罵”或是“施暴”的詞語(yǔ)，其實(shí)也客觀反映出了學(xué)生在面對(duì)矛盾時(shí)的盲目沖動(dòng)。

隱性暴力，是一種隱含的、不易察覺的暴力。行為人往往內(nèi)向、孤僻、敏感多疑。當(dāng)其內(nèi)心長(zhǎng)期積壓了大量的負(fù)面情緒又找不到合適的解決途徑時(shí)，很小的事件就容易引起行為人行為失調(diào)。行為人有時(shí)成為施暴者，有時(shí)也可能是受害者，如校園內(nèi)學(xué)生自傷或自殺行為。從訪談的結(jié)果來(lái)看，“起綽號(hào)”似乎是一件很平常的事情，大家都習(xí)以為常，但也暴露出了這種形式的校園暴力最易讓人忽視。

（二）從校園暴力的表現(xiàn)形式來(lái)講，主要是硬暴力和軟暴力

硬暴力，是指校園兇殺、身體傷害等一系列對(duì)學(xué)生身體及精神達(dá)到某種嚴(yán)重程度的傷害行為。破壞力大，影響極壞。軟暴力如心里暴力和語(yǔ)言暴力。心里暴力是指用言語(yǔ)、表情、態(tài)度等對(duì)他人的內(nèi)心造成傷害的行為。如某高校學(xué)生因?yàn)榛疾∈艿酵瑢W(xué)的孤立和歧視，最后選擇了自殺的行為。

大學(xué)生通過口頭或書面的形式，采用嘲笑、侮辱、誹謗、詆毀、謾罵、歧視、蔑視、恐嚇等不文明行為，致使他人精神上或心理上感受痛苦、傷害、反感或不舒服等，是一種特殊的精神傷害和暴力行為^[3]，如惡語(yǔ)傷人，網(wǎng)絡(luò)上故意詆毀某人等。還有一種語(yǔ)言暴力表現(xiàn)為寢室內(nèi)的“小幫派”間的明爭(zhēng)暗諷、刻意擠兌、指桑罵槐。語(yǔ)言暴力使受暴者于無(wú)形間感到被孤立，從而否定自我，使脆弱的心靈布滿了陰霾。語(yǔ)言暴力既能發(fā)生在同學(xué)之間，也能發(fā)生在師生之間。

三、高校校園暴力產(chǎn)生的原因

（一）個(gè)人因素

暴力行為與個(gè)體的心理特征密切相關(guān)，而人的生理是心理的基礎(chǔ)。通常，在校大學(xué)生大多數(shù)處于18-25歲這個(gè)年齡段，正值青年初期，屬于發(fā)展過渡期。處于發(fā)展過渡期的大學(xué)生由于迅速走向成熟而給自身帶來(lái)許多積極面，如精力充沛、自我意識(shí)強(qiáng)、自尊心特別強(qiáng)等，但當(dāng)客觀條件不具備時(shí)，某些本來(lái)可能屬于積極面的特點(diǎn)會(huì)呈現(xiàn)出消極的表現(xiàn)，所以，大學(xué)生難免在社會(huì)認(rèn)知、個(gè)性特征、溝通技巧等心理方面表現(xiàn)不成熟，這都會(huì)對(duì)其暴力行為造成影響。就個(gè)體認(rèn)知而言，如果大學(xué)生對(duì)暴力持有肯定態(tài)度，對(duì)受害者缺少同情能力，不能體會(huì)受害者的痛苦，那么其更容易表現(xiàn)出攻擊行為。就個(gè)性特征而言，從受害者角度來(lái)看，有研究證實(shí)，那些具有陰柔特質(zhì)和分裂型人格的學(xué)生更容易成為施暴對(duì)象。施暴者則更容易被外界刺激激怒，加之他們自控能力較差，容易表現(xiàn)出侵犯或攻擊行為。就溝通技巧而言，個(gè)體擁有的溝通技巧與暴力行為的發(fā)生頻率呈負(fù)相關(guān)。此外，還有研究顯示，肥胖、吸煙和飲酒等也是引起校園暴力的危險(xiǎn)因素。從訪談的結(jié)果中可以看出“利益沖突”、“性格”、“個(gè)人情感糾紛”等的概率會(huì)更大一些。

（二）家庭因素

家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞，是未成年人生活時(shí)間最長(zhǎng)、最重要的外部環(huán)境。在家庭諸要素中，家庭結(jié)構(gòu)、家庭教育方式和教育態(tài)度、父母的文化和思想道德素質(zhì)、家庭居住環(huán)境等都對(duì)青少年的成長(zhǎng)起著很大的作用。比如家庭結(jié)構(gòu)中父母分居、離異、死亡等負(fù)面因素導(dǎo)致家庭結(jié)構(gòu)功能不健全，青少年無(wú)法從家庭中獲得必要的關(guān)愛、照顧和支持，他們更容易對(duì)其他同學(xué)實(shí)施暴力行為。再如家庭教育方式中的暴力行為，有研究發(fā)現(xiàn)家庭暴力行為與校園暴力有著密切關(guān)系。除此以外，家庭經(jīng)濟(jì)狀況不良、父母文化素質(zhì)不高、教養(yǎng)方式不當(dāng)、家庭氣氛緊張、等情況，都將對(duì)孩子健全人格的形成造成不利影響，使其暴露于校園暴力的風(fēng)險(xiǎn)增高。

（三）學(xué)校因素

一個(gè)人的青少年時(shí)期基本是在校園中度過的，這不僅使得校園暴力問題格外突出，也使得校園暴力問題格外受到社會(huì)各界的普遍關(guān)注，很顯然，校園暴力的產(chǎn)生與學(xué)校有著最為直接的關(guān)聯(lián)。例如，對(duì)于一些具有暴力傾向、敵對(duì)性高或人格扭曲的“問題學(xué)生”未能及時(shí)檢查，沒有進(jìn)行重點(diǎn)教育和管理，最終釀成一樁樁慘案的發(fā)生。大學(xué)生正處在心理、價(jià)值觀形成期，需要來(lái)自學(xué)校的教育和引導(dǎo)，但是現(xiàn)在很多高校卻存在心理健康教育和法制教育缺失的現(xiàn)象。大學(xué)生在學(xué)校會(huì)遇到人際沖突、失戀、考試不及格、求職等一系列問題，當(dāng)不良情緒累積到一定程度且得不到及時(shí)疏導(dǎo)，他們就容易采用極端方式（如暴力行為）解決問題。加之，大學(xué)生法律意識(shí)淡薄，有的甚至?xí)龀鲞`法犯罪的行為。除此之外，青少年易受同齡群體的影響，如果他們結(jié)交了行為不良的伙伴，迫于群體壓力，他們也極易參與到校園暴力事件中。

（四）社會(huì)文化因素

我國(guó)目前正處于社會(huì)急劇變動(dòng)時(shí)期整個(gè)社會(huì)顯得脫序而迷亂，一系列社會(huì)問題凸顯出來(lái)，其中有些問題對(duì)校園暴力的發(fā)生亦起著重要影響。首先是暴力文化的泛濫。改革開放后，隨著西方文化的沖擊，暴力文化肆虐橫行。正值青春發(fā)育期的廣大學(xué)生，為了求得社會(huì)的認(rèn)同，亦必吸收這種暴力文化的不良暗示，于是在校園中經(jīng)常出現(xiàn)以暴力解決問題的行為模式。其次是大眾傳媒的影響。為迎合觀眾與讀者的口味以賺取商業(yè)利潤(rùn)，許多媒體過分頻繁地報(bào)道暴力、色情新聞。最后是校園周邊環(huán)境的惡化。我國(guó)目前尤其是城市各小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)附近，隨處可見電子游戲機(jī)室、網(wǎng)吧、黃色錄像廳等，不少學(xué)生沉溺其中，不能自拔。于是有為了游戲機(jī)費(fèi)而搶劫、勒索同學(xué)的，有因?yàn)檎焯訉W(xué)上網(wǎng)精神頹廢，對(duì)教師的教育粗暴反擊的，有禁不住黃色錄像的誘惑強(qiáng)奸同學(xué)的?？梢姡@周邊環(huán)境不加以整頓，必然成為校園暴力滋生的土壤。例如：“GTA”系列的游戲容易讓人在游戲里迷失自我。

四、高校校園暴力的預(yù)防對(duì)策

（一）促成家校合作，防范校園暴力

學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件和利用環(huán)境加強(qiáng)大學(xué)生的思想道德教育和理想信念教育。教育者應(yīng)該在思想教育的層面上找切入點(diǎn)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行深入的思想教育工作，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。此外，還要幫助學(xué)生不斷增強(qiáng)自身免疫力，自覺地遠(yuǎn)離校園暴力。作為家長(zhǎng)，要主動(dòng)地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，改變教育理念，縮短與孩子的心理距離。家庭與學(xué)校要提高“家校合作”的意識(shí)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)和新媒體技術(shù)搭建起家校合作的平臺(tái)，建立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，重視家長(zhǎng)的價(jià)值，研究相關(guān)的法規(guī)政策，取得國(guó)家和社會(huì)層面的支持。筑起防止問題學(xué)生產(chǎn)生的第一道防線，從而防止校園暴力事件的發(fā)生。

（二）加強(qiáng)教育引導(dǎo)，提高學(xué)生素質(zhì)

大學(xué)生自身是預(yù)防校園暴力行為發(fā)生的首要推動(dòng)力，學(xué)校應(yīng)在教育工作中加強(qiáng)學(xué)生預(yù)防和應(yīng)對(duì)校園暴力的知識(shí)和技能。一方面，高校應(yīng)該對(duì)大學(xué)生開展心理健康教育，通過課堂讓大學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)與心理健康相關(guān)的知識(shí)和技能，提高對(duì)自身心理狀況的覺察能力，當(dāng)出現(xiàn)心理困惑或問題時(shí)能夠進(jìn)行自我調(diào)控。對(duì)于存在暴力傾向或已經(jīng)出現(xiàn)暴力行為的大學(xué)生，學(xué)校應(yīng)為其提供心理咨詢和輔導(dǎo)。另一方面，學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的法制教育，提高其法律意識(shí)。因此，高校可以通過舉辦法律知識(shí)講座、組織觀看警示片、開展模擬法庭等形式多樣的教育活動(dòng)，豐富大學(xué)生的法律知識(shí)，增強(qiáng)其法制觀念，使學(xué)生能夠自覺約束自身行為，減少暴力事件的發(fā)生，同時(shí)在遭遇暴力后學(xué)會(huì)用法律維護(hù)自己的正當(dāng)權(quán)益。

（三）加強(qiáng)硬件建設(shè)，提供有力保障

為有效預(yù)防校園暴力的發(fā)生，高校需要從人力和物力兩個(gè)方面加強(qiáng)硬件設(shè)施的建設(shè)，為大學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境。從人力方面來(lái)說，組建一支強(qiáng)有力的校園保安隊(duì)，使校園保安真正起到安保的作用。有條件的學(xué)校，可以加強(qiáng)與公安部門的溝通聯(lián)系，協(xié)作配合，加強(qiáng)校園周邊地區(qū)的巡邏。從物力方面來(lái)說，為校園保安配備一定額防御裝備，如金屬探測(cè)儀、電警棍、防爆盾牌等，以保證校園暴力事件發(fā)生時(shí)能真正起到制止違法犯罪活動(dòng)、保障廣大師生的生命財(cái)產(chǎn)安全的作用。同時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)校視頻監(jiān)控體系建設(shè)，實(shí)現(xiàn)視頻監(jiān)控?zé)o死角、全覆蓋，明確專人負(fù)責(zé)管理，當(dāng)校園暴力事件發(fā)生或可能發(fā)生時(shí)，值班人員可及時(shí)向110報(bào)警中心報(bào)警，從而預(yù)防或制止校園暴力事件。

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