王儷燁 戰(zhàn)雨晴 倪默晗 馬倩

（西南民族大學(xué)，四川成都 610225）

項(xiàng)目小組在研究“少兒英語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)計(jì)的探索與優(yōu)化——以‘芽芽英語(yǔ)’為例”課題時(shí)，到芽芽英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)跟聽課堂。小組成員發(fā)現(xiàn)，當(dāng)機(jī)構(gòu)老師第一次講授字母“b”的常見讀音“/b/”的時(shí)候，孩子們由于機(jī)械模仿，控制不好發(fā)音的位置，多次把“/b/”讀成了“/p/”。且在未講授國(guó)際音標(biāo)之前，孩子們很容易混淆相似的讀音，例如認(rèn)為單詞“bad”中字母“a”的發(fā)音和單詞“l(fā)ike”中字母“i”的發(fā)音相同。由此，我們發(fā)現(xiàn)，雖然相對(duì)于使用國(guó)際音標(biāo)法教授讀音，自然拼讀法使得讀音更加簡(jiǎn)單易學(xué)，但在中國(guó)僅僅使用這種教學(xué)方法教授讀音，很難保證孩子們發(fā)音準(zhǔn)確[1]。

1 英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的自然拼讀法（Phonics）

“‘自然拼讀法’是目前國(guó)際上最推崇的主流英語(yǔ)教學(xué)法，具體說(shuō)來(lái)它主要是根據(jù)語(yǔ)言發(fā)音的自然規(guī)則歸納而成的一種發(fā)音學(xué)習(xí)方法，是根據(jù)字母本身和不同字母組合的發(fā)音，建立感知，掌握拼讀規(guī)律，訓(xùn)練學(xué)生看詞的直覺反應(yīng)，鍛煉其獨(dú)立音感?！庇纱耍瑢W(xué)生就掌握了大部分符合發(fā)音規(guī)律的單詞讀音，自然也就大體上掌握了見詞會(huì)讀、聽詞會(huì)寫的能力。

2 自然拼讀法在少兒英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

2.1 相對(duì)于國(guó)際音標(biāo)簡(jiǎn)單易學(xué)

在國(guó)際音標(biāo)中，部分音素的書寫方式與英語(yǔ)字母非常相似，少部分甚至是一模一樣。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的過(guò)程中容易將字母與音標(biāo)混淆，給本來(lái)就不簡(jiǎn)單的英語(yǔ)學(xué)習(xí)又增加了難度，如“e”和“/e/”的讀音區(qū)分往往是學(xué)習(xí)者易出錯(cuò)的地方。而且，國(guó)際音標(biāo)還分為英式音標(biāo)和美式音標(biāo)，兩者的發(fā)音還有一定差異，比如“a”的發(fā)音，在behalf、path 等詞中，美音發(fā)/?/的音（發(fā)音靠前），而英音（尤其英國(guó)南部）發(fā)/ɑ∶/（發(fā)音靠后）。由此，若學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中還要去進(jìn)行英式音標(biāo)與美式音標(biāo)的辨析，無(wú)疑是增加負(fù)擔(dān)。而自然拼讀教學(xué)法就不存在這樣的問(wèn)題，英語(yǔ)的自然拼讀是存在于語(yǔ)言的體系之中的，且自然拼讀法符合音行一致的原則，只需要反復(fù)練習(xí)掌握拼讀規(guī)則就可以見詞會(huì)讀，聽詞會(huì)寫，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單、方便很多，也可以為學(xué)生節(jié)約很多時(shí)間[2]。

2.2 可以有效利用漢語(yǔ)拼音正遷移作用

使用自然拼讀法教學(xué)，學(xué)生們可以有效利用其與漢語(yǔ)拼音的相似之處。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)之前，中國(guó)學(xué)生都會(huì)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，這能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)的語(yǔ)音學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因?yàn)橛泻芏嘤⒄Z(yǔ)字母的發(fā)音都與漢語(yǔ)拼音的讀音相似，所以使用自然拼讀法就可以巧妙地把這種相似性結(jié)合到英語(yǔ)單詞發(fā)音的學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生快速掌握單詞的發(fā)音。

由于漢語(yǔ)拼音和自然拼讀兩套體系都與拉丁字母有關(guān)，所以若孩子同時(shí)接觸自然拼讀和拼音，由于語(yǔ)言信號(hào)輸入太多，大腦需要花更多時(shí)間去處理這些信息，難免會(huì)產(chǎn)生混淆、搞錯(cuò)讀音（詳見3.3）。但事實(shí)上，這種混淆并不可怕，往往是因?yàn)樽匀黄醋x的學(xué)習(xí)方式過(guò)于刻板，練習(xí)量不夠，沒有達(dá)到爛熟于心、自如運(yùn)用的程度而導(dǎo)致的。事實(shí)上，對(duì)于絕大多數(shù)孩子而言，老師正確的引導(dǎo)和借鑒是有助于漢語(yǔ)拼音產(chǎn)生正遷移，降低自然拼讀學(xué)習(xí)難度的。

2.3 拼讀融為一體，提高學(xué)習(xí)效率

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，單詞學(xué)習(xí)無(wú)疑是最核心且最基礎(chǔ)的。同時(shí)，它也成為眾多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者最大的一個(gè)學(xué)習(xí)障礙。對(duì)于老師而言，如果傳統(tǒng)地借助音標(biāo)教授單詞讀音，教學(xué)效果會(huì)事倍功半，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)也會(huì)變得枯燥無(wú)味。想要記住一個(gè)單詞就必須要記住它的拼讀方法，自然拼讀法巧妙地把拼寫和讀音結(jié)合在一起，通過(guò)字母以及字母組合的發(fā)音規(guī)律，讓學(xué)生按照拼讀規(guī)則讀出單詞的正確發(fā)音。

運(yùn)用自然拼讀法教學(xué)，學(xué)生只要掌握了單詞中字母的發(fā)音，那么在學(xué)習(xí)單詞的過(guò)程中，就不用靠模仿來(lái)記憶單詞發(fā)音。重點(diǎn)掌握英語(yǔ)發(fā)音與漢語(yǔ)拼音之間的關(guān)系，利用兩者之間的差異和聯(lián)系就能做到拼讀一體化，提高單詞記憶力，培養(yǎng)學(xué)生可見即可讀的能力。

在沒有引入自然拼讀教學(xué)法的時(shí)候，大部分中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀都是“啞巴英語(yǔ)”，記單詞都是靠死記硬背，記憶語(yǔ)法規(guī)則都是靠固定搭配，真正開口輸出的機(jī)會(huì)非常少。于初學(xué)者而言，自然拼讀法從使用初期就在培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫的能力，通過(guò)不斷地輸入和反復(fù)練習(xí)以掌握自然拼讀法的拼讀規(guī)則，在有效記憶單詞的讀音和拼寫的同時(shí)，學(xué)生聽力和口語(yǔ)能力也會(huì)有顯著的提高。

3 自然拼讀法教學(xué)實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題

前一部分提到了自然拼讀法在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的一些優(yōu)勢(shì)，但其中也有些問(wèn)題值得深思。

3.1 自然拼讀法所適用的單詞范圍有限

在1997 年，斯坦福大學(xué)做過(guò)一份調(diào)查，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯中有10%左右的單詞無(wú)法借助自然拼讀識(shí)別出來(lái)。在這些無(wú)法識(shí)讀的單詞中，有一部分是外來(lái)詞，還有一部分是多音節(jié)詞。學(xué)生遇到這類生詞，并不能做到準(zhǔn)確拼讀，特別是那些不符合一般讀音規(guī)律的單詞，比如resume 等外來(lái)單詞。在面對(duì)difficult 這一多音節(jié)詞時(shí)，很多學(xué)生會(huì)將difficult 中的cu 發(fā)成/kju:/，而其正確讀音為/k/。所以學(xué)生如果只掌握自然拼讀規(guī)則，那么是無(wú)法解決對(duì)于這類單詞的學(xué)習(xí)。如果一味地按照已知規(guī)律來(lái)拼讀單詞，不僅單詞發(fā)音會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，還不利于單詞的正確書寫[3]。

3.2 我國(guó)缺乏前期英語(yǔ)詞匯輸入環(huán)境，且自然拼讀與拼音拼讀易產(chǎn)生混淆

運(yùn)用自然拼讀法的前提是要具備很大的聽力詞匯量，自然拼讀是一種解碼的能力，是學(xué)生看到文字時(shí)，通過(guò)解碼把音讀出來(lái)，與腦海中已有的音進(jìn)行印證，然后明白單詞意思的過(guò)程。但是，如果學(xué)生的腦海里之前沒有輸入過(guò)這個(gè)單詞的音及對(duì)應(yīng)的意思，即使能讀出來(lái)，也沒有什么用處。自然拼讀法是一種外來(lái)引進(jìn)的教學(xué)法，一開始是針對(duì)英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的孩子創(chuàng)設(shè)的一種拼讀方法，更適合教授母語(yǔ)為英語(yǔ)的學(xué)生，因?yàn)樗麄儞碛辛己玫恼Z(yǔ)言環(huán)境和前期大量的詞匯輸入。我國(guó)是非英語(yǔ)母語(yǔ)的國(guó)家，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中能接觸到的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境非常少，缺少了前期輸入的先決條件，在給中國(guó)學(xué)生講授英語(yǔ)時(shí)完全照搬自然拼讀法是不現(xiàn)實(shí)的。

4 教育機(jī)構(gòu)使用自然拼讀法的注意事項(xiàng)

本次調(diào)研我們選擇的機(jī)構(gòu)“芽芽英語(yǔ)”，其課程體系與教學(xué)方法相對(duì)完善，該機(jī)構(gòu)在推行和落實(shí)自然拼讀法的過(guò)程中，除文章前言中提到的偏誤外，沒有出現(xiàn)明顯的問(wèn)題與漏洞。上述針對(duì)自然拼讀法的優(yōu)缺點(diǎn)分析，是我們?cè)谡{(diào)研的基礎(chǔ)上，參考了一些專家學(xué)者在此領(lǐng)域的觀點(diǎn)。由此我們不難得出結(jié)論：自然拼讀法是一把雙刃劍，在從國(guó)外引進(jìn)并且本土化的過(guò)程中需要綜合考量，學(xué)生所處年齡和學(xué)段、受教育程度（即認(rèn)知水平）、現(xiàn)有英語(yǔ)水平等維度都要納入考量范圍中。

那么，如何優(yōu)化自然拼讀法在少兒英語(yǔ)教學(xué)中的使用呢？

將負(fù)遷移轉(zhuǎn)變?yōu)檎w移并提升教師的自然拼讀法教學(xué)能力。負(fù)遷移的產(chǎn)生原因，是由于學(xué)齡前兒童或小學(xué)低年級(jí)學(xué)生首先接觸到的是漢語(yǔ)拼音，加之我國(guó)的語(yǔ)言環(huán)境是漢語(yǔ)，學(xué)生在用自然拼讀法學(xué)習(xí)原本不熟悉的英語(yǔ)時(shí)，會(huì)自然而然用本族語(yǔ)知識(shí)向第二語(yǔ)言遷移，產(chǎn)生母語(yǔ)干擾，造成偏誤。然而，換個(gè)角度來(lái)講，漢語(yǔ)拼音的讀音與英語(yǔ)字母的讀音存在諸多相似部分，且拼讀方式也很相似。因此，學(xué)生充分掌握了漢語(yǔ)拼音的拼讀規(guī)則，就是在某種程度上具有了一定的英語(yǔ)拼讀能力，這也正是把負(fù)遷移轉(zhuǎn)變?yōu)檎w移的立足點(diǎn)?；谶@一特點(diǎn)，教師在課堂講授過(guò)程中充分利用正遷移的效用，有借鑒也有對(duì)比，做到不混淆的前提下，既可降低學(xué)生對(duì)陌生領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，又能在銜接和遷移中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，課堂中講授b、p、d、t、k、g 等輔音時(shí)，可參考漢語(yǔ)中的聲母發(fā)音，兩兩一組，不僅能夠避免提及發(fā)音器官、舌位等不易于低齡學(xué)生理解的概念，還能做到在遷移中潛移默化讓學(xué)生清楚區(qū)分清輔音與濁輔音。

客觀來(lái)講，目前大多數(shù)的英語(yǔ)教師在作為學(xué)習(xí)者時(shí)，接觸到的是傳統(tǒng)的“音標(biāo)先行”方法，導(dǎo)致他們對(duì)于自然拼讀法的音形對(duì)應(yīng)關(guān)系等內(nèi)在邏輯與脈絡(luò)所知甚少，不具有系統(tǒng)、清晰的知識(shí)儲(chǔ)備輸入，又談何在課堂上利用自然拼讀法輸出。提倡“以學(xué)生為中心”是第二語(yǔ)言課堂的大趨勢(shì)，但教師的引導(dǎo)作用同樣重要。因此，考慮如何優(yōu)化自然拼讀在少兒英語(yǔ)教學(xué)課堂當(dāng)中的使用，就必須要首先考慮優(yōu)化教師的知識(shí)體系。無(wú)論是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還是小學(xué)，展開針對(duì)自然拼讀法的培訓(xùn)，著手培養(yǎng)具有專業(yè)化水平的師資隊(duì)伍，確保每一位教師都具有靈活使用自然拼讀法教學(xué)的能力，迫在眉睫，不可或缺。

5 結(jié)語(yǔ)

自然拼讀法在英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家中備受推崇且成效顯著，近幾年也受到國(guó)內(nèi)的不斷引進(jìn)與重視。它對(duì)于中國(guó)的師生而言是新興的、亟待摸索完善的。鑒于其存在種種優(yōu)缺點(diǎn)，我們?cè)趯?shí)際運(yùn)用的過(guò)程中，既不可完全機(jī)械照搬照抄，也不可脫離自然拼讀法本質(zhì)盲目本土化，脫離自然拼讀軌道。而是應(yīng)當(dāng)結(jié)合我國(guó)的實(shí)際背景，探究出一個(gè)“平衡點(diǎn)”，采取恰當(dāng)策略，服務(wù)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。