祝 玲

(廣州少年兒童圖書(shū)館，廣東 廣州 510055)

近年來(lái)，我國(guó)公共圖書(shū)館開(kāi)展閱讀推廣活動(dòng)如火如荼，但針對(duì)學(xué)齡前兒童早期讀寫(xiě)相關(guān)的服務(wù)尚未引起關(guān)注和重視，不具有專(zhuān)業(yè)性。從國(guó)外早期讀寫(xiě)理論與實(shí)踐的方方面面來(lái)看，公共圖書(shū)館開(kāi)展早期讀寫(xiě)服務(wù)對(duì)學(xué)齡前兒童的閱讀、學(xué)習(xí)意義重大，是日后順利學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。2019年6月，筆者在LISTA(Library，Information，Science & Technology Abstract)數(shù)據(jù)庫(kù)中以“early literacy”與“public library”為組合關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，篩選出26篇相關(guān)文獻(xiàn)。這些文獻(xiàn)對(duì)美國(guó)、澳大利亞、加拿大等發(fā)達(dá)國(guó)家早期讀寫(xiě)現(xiàn)狀進(jìn)行大致描述，介紹案例開(kāi)展情況，并對(duì)早期讀寫(xiě)服務(wù)開(kāi)展調(diào)查分析。本文將對(duì)國(guó)外公共圖書(shū)館開(kāi)展兒童讀寫(xiě)服務(wù)研究文獻(xiàn)從理論和實(shí)踐案例兩個(gè)方面進(jìn)行綜述。

1 關(guān)于早期讀寫(xiě)的概念

關(guān)于早期讀寫(xiě)(early literacy)的概念，始于1966年由新西蘭學(xué)者M(jìn)arie Clay提出的“emergent literacy”(早期讀寫(xiě))，她認(rèn)為兒童讀寫(xiě)能力發(fā)展是從出生時(shí)就開(kāi)始的連續(xù)發(fā)展過(guò)程，父母、老師以扮演著重要角色，后逐漸演變成“early literacy”。Teala和Sulzby在1986年出版的《早期讀寫(xiě)能力：寫(xiě)作和閱讀》中將其定義為“在兒童傳統(tǒng)的閱讀和寫(xiě)作能力形成以前所應(yīng)具備的技能、知識(shí)和態(tài)度”[1]。20世紀(jì)50年代中期，全美公共圖書(shū)館和圖書(shū)館員開(kāi)始使用技能和資源積極幫助兒童學(xué)習(xí)閱讀。

2000年，美國(guó)公共圖書(shū)館協(xié)會(huì)與兒童健康與人類(lèi)發(fā)展研究所(NICHD)合作，提供旨在幫助家長(zhǎng)和教師的信息和培訓(xùn)，為學(xué)齡前兒童準(zhǔn)備閱讀。他們將早期讀寫(xiě)定義為“孩子在真正讀或?qū)懼皩?duì)讀和寫(xiě)的了解”[2]。幼兒的早期讀寫(xiě)能力是日后閱讀和寫(xiě)作的基石。從出生到整個(gè)學(xué)齡前階段，孩子掌握口語(yǔ)、詞匯形成的聲音、字母、寫(xiě)作和書(shū)籍的知識(shí)，是他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)讀寫(xiě)能力的開(kāi)始。

兒童早期教育家Owocki[3]于2001年在《Make Way for Literacy？Teaching the Way Young Children Learn》一文中談到：“培養(yǎng)讀寫(xiě)能力不僅僅是學(xué)習(xí)讀寫(xiě)，更是培養(yǎng)在各種情況下有效使用語(yǔ)言所需的社會(huì)文化話(huà)語(yǔ)。在我們的社會(huì)里，語(yǔ)言，無(wú)論是書(shū)面的還是口頭的，都有許多功能，我們用它來(lái)完成日常生活的任務(wù)，做我們的工作，滿(mǎn)足我們的好奇心，獲取和分享信息，與他人建立聯(lián)系，調(diào)節(jié)行為，想象。利用這些功能不僅需要知道如何讀寫(xiě)，還需要更廣泛的社會(huì)文化理解?！?/p>

簡(jiǎn)而言之，早期讀寫(xiě)是學(xué)齡前兒童(0～6歲)在正式接受學(xué)校教育前的識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作、學(xué)習(xí)的綜合能力與技能。

2 早期讀寫(xiě)的理論研究

2.1 發(fā)展及模式

關(guān)于公共圖書(shū)館早期讀寫(xiě)服務(wù)的起源、發(fā)展和演變，Meagan Albright等人作了描述。20世紀(jì)40年代初，公共圖書(shū)館提供“故事時(shí)間”(story hours)服務(wù)，培養(yǎng)兒童對(duì)閱讀的熱愛(ài)[4]?！肮适聲r(shí)間”是早期讀寫(xiě)服務(wù)的雛形，也是主要開(kāi)展方式。50年代中期，圖書(shū)館員通過(guò)專(zhuān)業(yè)技能和館藏資源積極幫助兒童學(xué)習(xí)閱讀。60年代，“故事時(shí)間”用重復(fù)和按節(jié)奏拍手的歌曲等讓故事更加生動(dòng)。雖然早期讀寫(xiě)的理論還沒(méi)有充分發(fā)展，但圖書(shū)館員已認(rèn)識(shí)到與孩子們分享押韻故事的重要性。從20世紀(jì)20年代開(kāi)始的“閱讀準(zhǔn)備”到80年代興起的“識(shí)字理論”，早期讀寫(xiě)一直是公共圖書(shū)館中的概念服務(wù)。今天的兒童圖書(shū)館員能夠使用經(jīng)典的講故事技巧和最新的早期讀寫(xiě)研究，為圖書(shū)館服務(wù)提供理論依據(jù)。Amanda[5]總結(jié)出圖書(shū)館故事時(shí)間模型，家長(zhǎng)或看護(hù)人及其子女可以通過(guò)參加公共圖書(shū)館提供的故事時(shí)間計(jì)劃，體驗(yàn)和探索兒童的書(shū)籍、韻律、歌曲和想象力活動(dòng)。故事時(shí)間模型的提出，既總結(jié)了前人開(kāi)展故事時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)做法，又為故事時(shí)間的繼續(xù)發(fā)展提供參考依據(jù)。

2001年推出的早期讀寫(xiě)項(xiàng)目ECRR(Every child ready to read@your library[6])基于五項(xiàng)實(shí)踐(唱、說(shuō)、讀、寫(xiě)、玩)原則，一方面監(jiān)督為支持早期讀寫(xiě)的家長(zhǎng)制定的課程，另一方面確認(rèn)、跟蹤多個(gè)示范點(diǎn)，以測(cè)試并評(píng)估課程資料。ECRR的核心理念是公共圖書(shū)館館員與父母共同積極促進(jìn)兒童早期發(fā)展，為早期讀寫(xiě)的發(fā)展提供了模式及理論參考。Rosamund K.Stooke和Pamela J.McKenzie[7]總結(jié)ECRR項(xiàng)目，分析參與圖書(shū)館的五種早期讀寫(xiě)實(shí)踐，提供早期讀寫(xiě)里程碑式的清單、補(bǔ)充五項(xiàng)實(shí)踐的書(shū)目以及評(píng)估表，為圖書(shū)館實(shí)施或更新早期讀寫(xiě)規(guī)劃提供了寶貴的資源。2013年推出的全國(guó)性年度獎(jiǎng)項(xiàng)——貝爾繪本獎(jiǎng)[8]極大支持了幼兒早期讀寫(xiě)能力發(fā)展。獎(jiǎng)勵(lì)認(rèn)可的繪本書(shū)為早期讀寫(xiě)實(shí)踐提供支持和示范。每一年，“讀、寫(xiě)、唱、說(shuō)、玩”的每一個(gè)實(shí)踐類(lèi)別評(píng)選出一本書(shū)獲獎(jiǎng)。貝爾獎(jiǎng)的設(shè)計(jì)是為了支持圖書(shū)館和幼兒教育工作者通過(guò)館藏發(fā)展、父母、看護(hù)人教育，以及員工培訓(xùn)提供早期讀寫(xiě)服務(wù)。貝爾獎(jiǎng)是一種新的資源，它利用已有的研究成果和ECRR的概念，為圖書(shū)館提供了另一種方式來(lái)展示早期讀寫(xiě)戰(zhàn)略，并開(kāi)發(fā)出有創(chuàng)意的方式來(lái)幫助兒童和家庭。

2.2 調(diào)查研究

圖書(shū)館提供的早期讀寫(xiě)項(xiàng)目大多未經(jīng)調(diào)查研究，特別是通過(guò)定量的方法。KathleenCampana[9]介紹了VIEWS2(成功開(kāi)展早期學(xué)習(xí)的寶貴舉措)利用混合方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，測(cè)試衡量幼兒(從出生到幼兒園)早期識(shí)字計(jì)劃有效性的新方法。研究人員在第一年研究中收集了120個(gè)公共圖書(shū)館故事時(shí)間的數(shù)據(jù)，觀(guān)察了從出生到5歲的 1 440 名兒童。數(shù)據(jù)分析表明，在早期識(shí)字行為方面，故事時(shí)間的早期讀寫(xiě)內(nèi)容與兒童的結(jié)果之間存在相關(guān)性。Kathleen Campana還說(shuō)明了非正規(guī)早期識(shí)字學(xué)習(xí)對(duì)圖書(shū)館故事時(shí)間的影響：1)故事時(shí)間提供者將多種類(lèi)型的早期識(shí)字內(nèi)容納入其故事時(shí)間；2)兒童展示了許多參加圖書(shū)館故事時(shí)間的早期讀寫(xiě)行為類(lèi)型；3)故事時(shí)間提供者提供的早期讀寫(xiě)內(nèi)容與兒童的早期讀寫(xiě)行為之間存在正相關(guān)；4)該研究中使用的工具可用于評(píng)估公共圖書(shū)館故事時(shí)間的早期讀寫(xiě)結(jié)果。這是第一個(gè)以全面、系統(tǒng)、有效和可靠的方式有效評(píng)估其對(duì)早期識(shí)字能力影響的大規(guī)模研究，為研究者和圖書(shū)館提供了解釋兒童早期讀寫(xiě)能力的方法，是公共圖書(shū)館在早期學(xué)習(xí)發(fā)展中的重要一步。Darcy Acord[10]討論了如何在專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)中調(diào)動(dòng)研究和證據(jù)，服務(wù)于公共圖書(shū)館員和兒童圖書(shū)館員的實(shí)踐活動(dòng)，并討論其對(duì)兒童早期識(shí)字的支持。作者試圖證明，一種形式的證據(jù)優(yōu)先于其他證據(jù)并不會(huì)進(jìn)一步推動(dòng)公共圖書(shū)館的民主使命，并可能會(huì)破壞兒童圖書(shū)館員所作的努力。Ruth Campbell-Hicks[11]介紹了在西澳大利亞基金會(huì)國(guó)家圖書(shū)館海外考察團(tuán)的調(diào)查中，4個(gè)國(guó)家公共圖書(shū)館如何與幼兒部門(mén)合作，在進(jìn)入正規(guī)教育之前培養(yǎng)對(duì)兒童讀寫(xiě)技能的信心，探討了圖書(shū)館服務(wù)的理念，以及圖書(shū)館向社區(qū)提供的具體方案，評(píng)估了適用性，以便在澳大利亞公共圖書(shū)館系統(tǒng)內(nèi)使用。從業(yè)人員可以根據(jù)當(dāng)?shù)貎和透改浮⒖醋o(hù)人的特殊需要，將這些思想作為展示早期識(shí)字技能的起點(diǎn)。

關(guān)于早期讀寫(xiě)活動(dòng)的宣傳擴(kuò)展，Jill Bickford和Tess Prendergast在早期讀寫(xiě)的社交媒體方面做了調(diào)查研究并給出意見(jiàn)。Jill Bickford[12]介紹了如何使用社交媒體為家長(zhǎng)提供早期讀寫(xiě)技能。對(duì)于讀者在圖書(shū)館之外的場(chǎng)所，以及因?yàn)楦鞣N原因沒(méi)有時(shí)間參加圖書(shū)館活動(dòng)的人群，社交媒體提供了一種簡(jiǎn)單而實(shí)惠的方式。Facebook、Pinterest、Twitter和Instagram等社交媒體可以幫助我們與父母聯(lián)系，為他們提供豐富的資源和大量有用信息。皮尤研究中心2015年7月的一份題為“家長(zhǎng)和社交媒體”的研究報(bào)告發(fā)現(xiàn)，在使用互聯(lián)網(wǎng)的父母中，83%的人使用社交媒體，其中，83%的母親和74%的父親表示通過(guò)社交媒體接收到有用的信息；59%的人表示注意到育兒信息。根據(jù)Crowdtap報(bào)告，90%家長(zhǎng)認(rèn)為社交媒體有幫助。在信息傳播方面，社交媒體也發(fā)揮了巨大的作用。Tess Prendergast[13]對(duì)加拿大20個(gè)城市公共圖書(shū)館系統(tǒng)網(wǎng)站早期讀寫(xiě)的相關(guān)信息進(jìn)行分析，得出結(jié)論，公共圖書(shū)館網(wǎng)站沒(méi)有充分利用其潛力來(lái)描繪和邀請(qǐng)參與城市社區(qū)不同家庭的早期讀寫(xiě)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，特別是特殊兒童的家庭和英語(yǔ)初學(xué)者，旨在闡明圖書(shū)館如何在圖書(shū)館網(wǎng)站上向家長(zhǎng)呈現(xiàn)有關(guān)早期讀寫(xiě)的信息，從文化和發(fā)展的角度來(lái)看，以技能為基礎(chǔ)的早期讀寫(xiě)優(yōu)先考慮入學(xué)準(zhǔn)備問(wèn)題。此外，圖書(shū)館網(wǎng)站上缺乏早期讀寫(xiě)的詳細(xì)信息，這表明兒童圖書(shū)館員的工作需要在以讀寫(xiě)為基礎(chǔ)的研究中進(jìn)行探索。

Shelly Stagg Peterson[14]報(bào)告了加拿大安大略省10個(gè)圖書(shū)館學(xué)前讀寫(xiě)項(xiàng)目如何支持3歲和4歲兒童的早期讀寫(xiě)和入學(xué)準(zhǔn)備，以及父母、看護(hù)人與孩子的互動(dòng)。研究多個(gè)數(shù)據(jù)來(lái)源包括對(duì)82名父母、看護(hù)人的調(diào)查、訪(fǎng)問(wèn)198名兒童中、觀(guān)察65名以及對(duì)10名圖書(shū)館員的采訪(fǎng)，以得出入學(xué)準(zhǔn)備和早期讀寫(xiě)能力的證據(jù)，這些證據(jù)已被證明與未來(lái)的閱讀成功有可靠且顯著的相關(guān)性：兒童的印刷動(dòng)機(jī)、語(yǔ)音意識(shí)、詞匯發(fā)展、敘述意識(shí)和印刷意識(shí)。參與的兒童還表現(xiàn)出對(duì)語(yǔ)言的韻律和聲音的認(rèn)識(shí)，對(duì)新詞匯的學(xué)習(xí)，以及對(duì)圖書(shū)館員閱讀的理解，這些都是早期讀寫(xiě)行為，是未來(lái)讀寫(xiě)發(fā)展的基礎(chǔ)。研究結(jié)果表明，學(xué)前早期讀寫(xiě)計(jì)劃在培養(yǎng)兒童的入學(xué)準(zhǔn)備和閱讀動(dòng)機(jī)方面是成功的。

國(guó)外公共圖書(shū)館開(kāi)展的早期讀寫(xiě)服務(wù)，無(wú)論是實(shí)踐還是理論，都獲得學(xué)界和業(yè)界很大關(guān)注，早期讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)被認(rèn)為是孩子未來(lái)取得成功的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3 早期讀寫(xiě)的案例研究

3.1 鼓勵(lì)父母、看護(hù)人參與

國(guó)外公共圖書(shū)館開(kāi)展早期讀寫(xiě)活動(dòng)注重鼓勵(lì)兒童父母及看護(hù)人共同參與。早期讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)需要成年人和幼兒之間建立起積極有效的關(guān)系。Stephanie Bailey[15]介紹了愛(ài)華達(dá)州“為我讀”(Read to me)計(jì)劃，鼓勵(lì)所有父母和看護(hù)人都參與培養(yǎng)孩子早期讀寫(xiě)能力。該計(jì)劃通過(guò)與學(xué)齡前兒童和家庭兒童保育提供商合作，將裝有書(shū)籍的箱子投置在不同地點(diǎn)，供家長(zhǎng)、看護(hù)人取閱。奧克拉荷馬州兒童圖書(shū)館系統(tǒng)(PLS)的兒童館員開(kāi)發(fā)了名為(Growing like a read，GLAR)項(xiàng)目[16]，支持家長(zhǎng)作為孩子第一任教師的角色，為家長(zhǎng)提供創(chuàng)建語(yǔ)言豐富的環(huán)境所需的工具并將學(xué)習(xí)行為擴(kuò)展到圖書(shū)館之外，并致力于GLAR圖書(shū)館的家長(zhǎng)和日托服務(wù)提供者進(jìn)行外聯(lián)訪(fǎng)問(wèn)。Bill Ptacek[17]介紹了加拿大卡爾加里公共圖書(shū)館為6萬(wàn)多個(gè)家庭8.3萬(wàn)名5歲以下的孩子提供的早期讀寫(xiě)服務(wù)，倡導(dǎo)父母和看護(hù)人員了解早期讀寫(xiě)的重要性，并使其成為與孩子日常互動(dòng)的一部分。每個(gè)社區(qū)圖書(shū)館購(gòu)買(mǎi)一輛車(chē)，與其服務(wù)區(qū)內(nèi)的每個(gè)日托所保持聯(lián)系并安排訪(fǎng)問(wèn)?？柤永锕矆D書(shū)館與當(dāng)?shù)卮髮W(xué)密切合作，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估，引入最新兒童發(fā)展研究。最重要的是公共圖書(shū)館可以與幼兒發(fā)展和幼兒識(shí)字的最佳實(shí)踐相一致，這是業(yè)務(wù)的核心部分。

3.2 培訓(xùn)

公共圖書(shū)館做好早期讀寫(xiě)服務(wù)工作的核心推動(dòng)力是館員，要求其掌握專(zhuān)業(yè)的讀寫(xiě)技能，在活動(dòng)中注重培養(yǎng)兒童讀寫(xiě)能力，并將技巧傳授給家長(zhǎng)、看護(hù)人及教師。KarenBalsen和Amanda R.latreille[18]介紹了紐約圖書(shū)館于2014年推出的“隨時(shí)閱讀”(ready to read at New York Libraries)計(jì)劃。在早期識(shí)字和外展技能方面的專(zhuān)家指導(dǎo)下，為公共圖書(shū)館工作人員提供全面的早期讀寫(xiě)專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)。截至2017年1月，共舉辦98個(gè)講習(xí)班，來(lái)自23個(gè)區(qū)域系統(tǒng)和453個(gè)網(wǎng)點(diǎn)的工作人員共 1 320 人參加培訓(xùn)。Lori Romero和Laurie Anne Armstrong[19]介紹了阿拉帕霍圖書(shū)館培訓(xùn)老師和家長(zhǎng)的讀寫(xiě)項(xiàng)目。在初步觀(guān)察后，培訓(xùn)師提供一個(gè)月兩次的故事演示，與教師聊天，留下印有書(shū)名和歌曲的清單。該項(xiàng)目為學(xué)齡前兒童提供流通書(shū)包，為一些家庭購(gòu)買(mǎi)書(shū)架并提供適齡書(shū)籍；培訓(xùn)師為教師示范早期讀寫(xiě)技能并提供講義；與學(xué)前社區(qū)舉辦節(jié)日、讀寫(xiě)活動(dòng)推廣圖書(shū)館項(xiàng)目和資源；邀請(qǐng)教師和家長(zhǎng)到圖書(shū)館實(shí)地考察。Mary Lou Mires[20]介紹了蒙大拿州的項(xiàng)目，重點(diǎn)在于館員培訓(xùn)。為解決圖書(shū)館員的擔(dān)憂(yōu)(缺乏資金和知識(shí))，國(guó)家圖書(shū)館決定提供一個(gè)裝有40本新書(shū)的箱子、一份早期識(shí)字包(由Saroj Ghoting提供)以及一份資源指南，其中包括歌曲、兒童活動(dòng)、有關(guān)開(kāi)展嬰幼兒活動(dòng)的信息，關(guān)于幼兒發(fā)展計(jì)劃的小冊(cè)子。如果完成了簡(jiǎn)短的調(diào)查并參加兩次培訓(xùn)，以上物品將免費(fèi)提供給圖書(shū)館員。國(guó)家圖書(shū)館還增加了在講習(xí)班和在線(xiàn)研討會(huì)上提供的早期讀寫(xiě)培訓(xùn)。

3.3 形式多樣化

案例中的公共圖書(shū)館開(kāi)展早起讀寫(xiě)服務(wù)融合讀寫(xiě)之外的其他元素或與其他機(jī)構(gòu)合作，使項(xiàng)目形式多樣化，更加生動(dòng)，從而吸引家庭參與。

Hayley Elece Mcewing[21]介紹了俄亥俄州Maho-ning縣的“必須行動(dòng)”(gotta move)項(xiàng)目，通過(guò)音樂(lè)、運(yùn)動(dòng)與早期讀寫(xiě)建立聯(lián)系，是涉及人的情感和社會(huì)人際的智能項(xiàng)目。身體活動(dòng)有利于情緒和學(xué)習(xí)能力，從讀寫(xiě)視角、音樂(lè)和歌唱對(duì)于培養(yǎng)語(yǔ)音和音位意識(shí)，以及演奏韻律和講故事有助于詞匯習(xí)得、理解和敘述。

公共圖書(shū)館為擴(kuò)展業(yè)務(wù)范圍，與社會(huì)各機(jī)構(gòu)合作開(kāi)展早期讀寫(xiě)服務(wù)。美國(guó)公共與WIC的合作[22]，在候診室開(kāi)展早期讀寫(xiě)活動(dòng)或講座；圖書(shū)館與紐約康馬克小學(xué)聯(lián)合開(kāi)展FutureCorps項(xiàng)目[23]，以閱讀和寫(xiě)作為基礎(chǔ)；學(xué)校圖書(shū)館媒體專(zhuān)家(SLMS)[24]通過(guò)提供互動(dòng)環(huán)境、各種資源加強(qiáng)和擴(kuò)展教師課堂實(shí)踐的活動(dòng)來(lái)幫助提高兒童讀寫(xiě)能力；澳大利亞Victoria地區(qū)的Cranbourne圖書(shū)館[25]啟動(dòng)面向0～5歲低幼兒童和家長(zhǎng)的合作項(xiàng)目“圖書(shū)館長(zhǎng)腳了”(Library has legs)，旨在提高學(xué)齡前兒童的讀寫(xiě)能力，將閱讀的樂(lè)趣與圖書(shū)館資源相融合，由服務(wù)提供者和社區(qū)團(tuán)體共同促進(jìn)項(xiàng)目的發(fā)展。

2014年，加拿大安大略省滑鐵盧公共圖書(shū)館(WPL)[26]推出關(guān)于“如何實(shí)現(xiàn)早期讀寫(xiě)”的行動(dòng)手冊(cè)，并制定“探索、玩樂(lè)和學(xué)習(xí)”策略。創(chuàng)新的玩樂(lè)中心與社區(qū)早期讀寫(xiě)機(jī)構(gòu)合作，推廣五項(xiàng)實(shí)踐，引入科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)(STEM)元素。兒童空間被改造成以游戲?yàn)橹鞯募彝W(xué)習(xí)空間。項(xiàng)目編制了適合大聲朗讀的“探索、玩耍、學(xué)習(xí)(EPL)”館藏書(shū)籍清單。這些書(shū)籍可供兒童閱讀、寫(xiě)作、唱歌、交談或玩耍時(shí)使用。

4 結(jié) 語(yǔ)

目前，公共圖書(shū)館開(kāi)展早期讀寫(xiě)服務(wù)的相關(guān)文獻(xiàn)仍以案例及調(diào)查研究為主，基礎(chǔ)理論類(lèi)的研究較少，缺乏對(duì)如下問(wèn)題的探討：1)早期讀寫(xiě)研究文獻(xiàn)中對(duì)兒童寫(xiě)作能力培養(yǎng)的問(wèn)題鮮有提及；2)鑒于 0～6歲兒童智力呈階梯式發(fā)展的快速變化特征，針對(duì) 0～6歲不同年齡段兒童開(kāi)展的早期讀寫(xiě)活動(dòng)未進(jìn)一步分解；3)缺乏國(guó)家或區(qū)域等較高級(jí)別的公共圖書(shū)館早期讀寫(xiě)服務(wù)測(cè)評(píng)體系標(biāo)準(zhǔn)。

21世紀(jì)，發(fā)達(dá)國(guó)家普遍意識(shí)到早期讀寫(xiě)服務(wù)的重要性，以公共圖書(shū)館為依托，積極聯(lián)合社會(huì)力量實(shí)踐，引入項(xiàng)目評(píng)估，確保早期讀寫(xiě)服務(wù)的專(zhuān)業(yè)性。但在諸多發(fā)展中國(guó)家，公共圖書(shū)館尚未涉及早期讀寫(xiě)服務(wù)。我國(guó)公共圖書(shū)館可借鑒優(yōu)秀案例盡快開(kāi)展實(shí)施相關(guān)服務(wù)，為倡導(dǎo)全民閱讀奠定基礎(chǔ)。而早期讀寫(xiě)的理論與實(shí)踐研究尚未形成全面系統(tǒng)的主題研究，有待進(jìn)一步向縱深發(fā)展。