劉曉晶

（北京青年政治學(xué)院，北京 100102）

2020 年上半年，突如其來的新型冠狀病毒給全國人民的生產(chǎn)生活帶來了極大的影響。為了減少病毒的傳播，“不出門”“少出門”一時(shí)幾乎成了全民的生活準(zhǔn)則。在這種形勢(shì)下，2020 年春天的開學(xué)季，根據(jù)教育部“停課不停學(xué)”的指示，全國絕大多數(shù)學(xué)校迎來了中國史無前例的大規(guī)模遠(yuǎn)程線上教學(xué)。

現(xiàn)如今，學(xué)?；净謴?fù)了正常的教學(xué)秩序，學(xué)生可以重返校園，進(jìn)行正常的線下學(xué)習(xí)，與教師面對(duì)面交流。那么上半年的移動(dòng)在線教學(xué)對(duì)于師生產(chǎn)生了什么樣的影響？對(duì)今后的教學(xué)有什么啟示？本文將探討后疫情時(shí)代，高職英語的在線教學(xué)情況。

1 疫情時(shí)期及疫情后師生對(duì)于線上教學(xué)的態(tài)度

在2020 年上半年的線上教學(xué)時(shí)筆者所做的一項(xiàng)針對(duì)高職英語專業(yè)《英語口語》和《旅游英語視聽與講解》兩門專業(yè)課學(xué)生在線學(xué)習(xí)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在接受調(diào)研的98 名本校高職英語學(xué)生中，34 名學(xué)生認(rèn)為線上線下的學(xué)習(xí)積極性沒有差別，約占35%；34 名學(xué)生認(rèn)為線下的學(xué)習(xí)積極性更高，30 名學(xué)生認(rèn)為線上的學(xué)習(xí)積極性更高。由此可見，在學(xué)生眼里，線上教學(xué)在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面，與線下教學(xué)所差無幾。在學(xué)習(xí)效果方面，34 名學(xué)生認(rèn)為“十分滿意”線上學(xué)習(xí)效果，50 名學(xué)生認(rèn)為“基本滿意”，10 名學(xué)生選擇“不清楚”，“不太滿意”線上學(xué)習(xí)效果的學(xué)生人數(shù)為7 名。由此可見，學(xué)生對(duì)于線上學(xué)習(xí)的成效還是滿意的。線上教學(xué)之所以在上半年能夠基本保證高校的教學(xué)進(jìn)程順利開展與近年來的各種線上教學(xué)平臺(tái)的成熟和完善有極大的關(guān)系，超星學(xué)習(xí)通、云班課、雨課堂等，成為了教學(xué)組織開展的主要依托，騰訊會(huì)議、釘釘、ZOOM 會(huì)議等遠(yuǎn)程視頻會(huì)議平臺(tái)使教學(xué)直播課成為可能。作為新時(shí)代的高校教師，對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)其實(shí)并不陌生，很多教師在疫情前已經(jīng)開始接觸線上教學(xué)平臺(tái)，疫情期間的線上教學(xué)，無疑使他們積累了更多的線上教學(xué)資源和經(jīng)驗(yàn)。

疫情后，師生對(duì)于線上教學(xué)又是何種看法呢？在線下教學(xué)伊始，通過與學(xué)生的交談發(fā)現(xiàn)，由于長時(shí)間上網(wǎng)課，與教師不能面對(duì)面交流，學(xué)生們非常希望能夠進(jìn)行線下教學(xué)，甚至表露出不希望再繼續(xù)上網(wǎng)課的訴求。但是隨著時(shí)間的推移，學(xué)生們顯示出對(duì)線上教學(xué)的依賴，主要表現(xiàn)在以下方面：首先，他們希望教師能夠把一些文字、視頻等資源在課前放到平臺(tái)上去，以方便觀看；其次，他們更加傾向于在平臺(tái)上上交電子版作業(yè)，而不是上交紙質(zhì)版作業(yè)，對(duì)于非要在紙上完成的作業(yè)，他們也會(huì)拍照上傳平臺(tái)。對(duì)于高職英語專業(yè)的學(xué)生而言，教師在平臺(tái)上對(duì)于他們?cè)诼犝f讀寫譯方面的語言技能的口頭指導(dǎo)，尤其是口語和口譯方面的糾正，是非常有意義的，學(xué)生對(duì)此也是十分認(rèn)可的。針對(duì)后疫情時(shí)代教師對(duì)于線上教學(xué)的態(tài)度，鄭宏、謝作栩、王婧在發(fā)表的論文“后疫情時(shí)代高校教師在線教學(xué)態(tài)度的調(diào)查研究”[1]中指出，在分析了不同背景和不同在線教學(xué)經(jīng)歷的13997名高校教師對(duì)疫情期間在線教學(xué)的態(tài)度發(fā)現(xiàn)“超過3/4 的高校教師樂于接受采用“線上+線下”混合式教學(xué)”，“不同類型、不同性質(zhì)、不同地區(qū)以及不同教齡、不同學(xué)科的教師對(duì)在線教學(xué)改進(jìn)意愿的差異顯著”，“疫情期間參與在線教學(xué)的經(jīng)歷對(duì)教師接受疫情后的在線教學(xué)非常有利”。綜上所述，無論是教師還是學(xué)生在經(jīng)歷了疫情期間幾個(gè)月的線上教學(xué)以后，對(duì)于線上教學(xué)更加了解了，也更加認(rèn)可和依賴，并更愿意在今后的教學(xué)中繼續(xù)參與其中。

2 后疫情時(shí)代的“線上+線下”雙線混合的教學(xué)實(shí)踐模式

疫情過后，師生們回到課堂教學(xué)，很多教師將線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)融入到線下教學(xué)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，形成了“線上+線下”的雙線教學(xué)模式，進(jìn)一步深層次實(shí)踐混合式教學(xué)[2]。

2.1 線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足

大部分線上教學(xué)不受時(shí)間、空間的限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境方面也擁有較大的自由度；線上教學(xué)文件和音視頻可以隨時(shí)下載觀看，直播課可以回放、暫停自我調(diào)控學(xué)習(xí)內(nèi)容及節(jié)奏，學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，有利于培養(yǎng)自主、自律的良好品質(zhì)；線上教學(xué)教師通過平臺(tái)可以監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)了解學(xué)習(xí)效果并給予實(shí)時(shí)反饋，增強(qiáng)了評(píng)價(jià)的時(shí)效性；另外，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以對(duì)英語專業(yè)學(xué)生語音、視頻、思維導(dǎo)圖等形式的作業(yè)做出有效評(píng)價(jià)和反饋，這是線下紙質(zhì)作業(yè)所不能實(shí)現(xiàn)的。

在享有諸多優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，線上教學(xué)的弊端教師們也是感同身受。在上半年大規(guī)模線上教學(xué)時(shí)期，由于同一時(shí)間在線用戶量過多導(dǎo)致平臺(tái)無法登陸、視頻卡頓、平臺(tái)崩潰等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。一對(duì)多的線上教學(xué)由于不能實(shí)現(xiàn)目光交流、表情傳達(dá)、互動(dòng)交流受到很大限制，小組討論、師生視頻交流還會(huì)受到網(wǎng)速的影響。有些居家環(huán)境不適合學(xué)習(xí)，英語專業(yè)學(xué)生在開口講英語時(shí)有所顧忌。學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)狀態(tài)難以監(jiān)測(cè)，在線不意味著在聽課，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒也難以感知，尤其是首次教學(xué)便是線上，教師缺乏事先對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、水平、狀態(tài)等的了解，難以形成對(duì)于學(xué)生全面立體的評(píng)價(jià)，這是線上教學(xué)的主要困擾。

2.2 線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足

擁有悠久歷史的線下課堂教學(xué)在教師講授、師生互動(dòng)、小組討論方面擁有很大的優(yōu)勢(shì)；通過觀察，教師能夠及時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是否聽課，是否積極參與，學(xué)生在教師的近距離的監(jiān)督下也會(huì)更加地投入學(xué)習(xí)，線下教學(xué)對(duì)于自律性較差的學(xué)生起到良好的督促作用。線下教學(xué)教師能夠通過學(xué)生的表情、動(dòng)作比較直觀地感知教學(xué)效果，能夠隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)方法；同時(shí)，學(xué)生除了通過語言，還能通過教師的表情和動(dòng)作感知學(xué)習(xí)重點(diǎn)，記憶更為深刻。

線下教學(xué)的不足主要體現(xiàn)在教師的教學(xué)不可回放，有時(shí)稍一走神便漏掉了重要內(nèi)容。如果學(xué)生因事因病請(qǐng)假無法到課，則會(huì)錯(cuò)過課堂教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生無法控制教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于已經(jīng)掌握的內(nèi)容，無法跳過。教師同時(shí)只能聽到一兩個(gè)學(xué)生的發(fā)言，不能同時(shí)獲取多個(gè)學(xué)生的發(fā)言。線下課堂時(shí)間有限，教師經(jīng)常感到還有很多內(nèi)容無法一一講解，很多技能無法更為深入的訓(xùn)練。

2.3 “線上+線下”雙線混合教學(xué)模式

吸取線上線下教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)，并將優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有機(jī)的整合形成雙線混合教學(xué)模式是未來教學(xué)的常態(tài)。

2.3.1 教學(xué)資源

學(xué)習(xí)通、云班課等在線學(xué)習(xí)平臺(tái)都可以上傳教學(xué)資源，包括一些微課、英語口語對(duì)話、專業(yè)領(lǐng)域英文詞匯和句子、英語作文、英文時(shí)政新聞視頻、測(cè)試等。另外，一些英語學(xué)習(xí)APP 和公眾號(hào)也可以提供一些豐富的教學(xué)資源，例如可可英語APP，譯匠公眾號(hào)。線上資源使學(xué)生在課前能夠做好充分準(zhǔn)備，并在課后進(jìn)行有效拓展，大大節(jié)約了課上的時(shí)間。教學(xué)資源的選擇和積累是混合教學(xué)模式下教師應(yīng)該具備的核心教學(xué)技能。

2.3.2 教學(xué)內(nèi)容

在“線上+線下”混合教學(xué)模式下，課堂教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不僅僅是知識(shí)點(diǎn)的講解了，更多的是在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的回顧和總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)技能的訓(xùn)練。對(duì)于高職學(xué)生而言，職業(yè)技能是教學(xué)的重點(diǎn)。以口筆譯實(shí)務(wù)課程為例，在交替?zhèn)髯g模塊中，教師將包含詞匯、短語等語言知識(shí)點(diǎn)的文件以及口譯筆記法的微課提前發(fā)到線上供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，做好上課準(zhǔn)備；課上的時(shí)候，講解完口譯筆記要點(diǎn)后即展開交替?zhèn)髯g的實(shí)戰(zhàn)演練。這樣的技能訓(xùn)練模塊教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生訓(xùn)練、學(xué)生反思與教師點(diǎn)評(píng)為主。

2.3.3 教學(xué)方法和教學(xué)手段

“線上+線下”混合教學(xué)模式以學(xué)生為中心，為了利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，采用小組合作，項(xiàng)目教學(xué)法，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，信息技術(shù)。以口筆譯實(shí)務(wù)課程為例，小組同學(xué)合作完成簽證資料的編譯這一項(xiàng)目，小組組長即為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，每位組員都會(huì)承擔(dān)一定的翻譯任務(wù)，在翻譯過程中遇到的問題小組成員討論一起解決，最終在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)交付翻譯成果。

2.3.4 教學(xué)評(píng)價(jià)

雙線混合教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)也是多元的，既包括線上教學(xué)平臺(tái)的積分，又包括線下課堂表現(xiàn)成績以及期末的綜合考核。期末考核形式可以為紙質(zhì)試卷、在線測(cè)試、線上上交作品、線下上交報(bào)告等。

3 結(jié)語

后疫情時(shí)代，在大規(guī)模個(gè)性化教育、數(shù)字化終身學(xué)習(xí)的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下，隨著教育云平臺(tái)的逐步優(yōu)化，微課、直播課的常態(tài)應(yīng)用，線上教學(xué)與線下課堂的有機(jī)融合是高校教師研究實(shí)踐的重點(diǎn)，“線上+線下”的混合教學(xué)模式將成為教學(xué)的常見模式。