李思

（燕山大學(xué)文法學(xué)院，河北秦皇島 066004）

1 泰國漢字教學(xué)現(xiàn)存問題

1.1 漢字教育政策不完善

為推進(jìn)本國漢語教學(xué)，泰國政府制定并發(fā)布了漢語教學(xué)計(jì)劃戰(zhàn)略，但是教育部并沒有明確提出任何關(guān)于漢字能力的規(guī)范和要求，也沒有提出具體的實(shí)現(xiàn)措施，這就說明漢字教學(xué)在一定程度上是被忽視的。泰國漢語教學(xué)政策的的不詳盡直接導(dǎo)致了漢字教育政策的不完善，使得不同地區(qū)不同學(xué)校處于自由發(fā)展的狀態(tài)，沒有明確規(guī)定的漢字教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)和接受教育群體限制等，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的漢語水平參差不齊。泰國大、中、小學(xué)階段基本都開設(shè)了漢語課，但是由于缺乏標(biāo)準(zhǔn)化的漢語教學(xué)大綱，目前各階段的漢語教學(xué)發(fā)展具有隨意性，導(dǎo)致各階段、各層次的漢語教學(xué)無法緊密銜接，漢字教學(xué)的開展缺乏了標(biāo)準(zhǔn)，也就沒有了遵從依據(jù)。

1.2 課程設(shè)置不合理

泰國對(duì)漢字教學(xué)的重視程度極低，隨文識(shí)字是泰國漢字教學(xué)主要的教學(xué)模式。課程設(shè)置主要以聽力課、讀寫課、綜合課為主，并為設(shè)置獨(dú)立的漢字課，缺少對(duì)漢字本體知識(shí)的學(xué)習(xí)，不能根據(jù)漢字的規(guī)則來書寫漢字，只是根據(jù)漢字描畫出來，直接影響了學(xué)生對(duì)漢字整體文化內(nèi)涵的掌握。隨文識(shí)字，只強(qiáng)調(diào)了“識(shí)”即認(rèn)識(shí)，也就是以識(shí)字為主，并未強(qiáng)調(diào)漢字學(xué)習(xí)的重要性。漢字教學(xué)一般出現(xiàn)在綜合課中，在講解完課文生詞、內(nèi)容和語法之后，可能會(huì)講解部分漢字知識(shí)和漢字文化，有效的漢字教學(xué)時(shí)間少[1]。大部分中小學(xué)沒有開設(shè)漢字課程，大學(xué)的中文專業(yè)才會(huì)有獨(dú)立的漢字課。這就導(dǎo)致了學(xué)生的聽說讀寫能力發(fā)展不平衡，初期階段沒有扎實(shí)的漢字學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這也會(huì)影響學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)進(jìn)程。同時(shí)，沒有科學(xué)系統(tǒng)性的漢字教學(xué)體系，沒有本土化的漢字教材，也無法保障課程設(shè)置的合理性。

1.3 漢字教材不適用

漢語是一門語言文化學(xué)科，其在很大程度上依賴于整體教學(xué)環(huán)境，但當(dāng)前在泰國漢語教學(xué)過程中，沒有明確制定漢語教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，缺乏科學(xué)、規(guī)范的漢字教材，大多是國外引進(jìn)原版教材和泰國學(xué)者自己編著的教材。泰國現(xiàn)有的教材資源不豐富，原版教材不能充分考慮泰國學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，且教材整體設(shè)計(jì)、主題內(nèi)容編排等內(nèi)容不能實(shí)現(xiàn)本土化，大多是語言性強(qiáng)的段落和句子，會(huì)加大泰國學(xué)生的理解難度，降低其學(xué)習(xí)漢字的積極性；泰國學(xué)者編著的教材雖然內(nèi)容更加符合泰國學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，但是漢字本體知識(shí)講解不透徹，該教材在編寫過程中受作者主觀因素影響較大，且編寫內(nèi)容缺乏一定的依據(jù)和規(guī)范性，內(nèi)容形式上較為隨便，無法保證教材的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性。

1.4 教師的漢字教學(xué)能力有待提升

師資問題是泰國漢語教學(xué)中的首要問題。師資短缺在泰國漢語教學(xué)中呈現(xiàn)常態(tài)化。漢字教學(xué)不同于其他外語的教學(xué)，漢字自身的特殊性要求漢語教師要具備專業(yè)的漢字知識(shí)、實(shí)際運(yùn)用漢字的能力，以及扎實(shí)的漢字教學(xué)能力[2]。在泰國漢字教學(xué)過程中，首先，教師缺少漢字教學(xué)意識(shí)。教師為了避免繁重的漢字教學(xué)任務(wù)，偏重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，忽視漢字教學(xué)的重要性，這樣非常不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的漢語人才。其次，教師對(duì)漢字知識(shí)學(xué)習(xí)不扎實(shí)，導(dǎo)致講解不充分。學(xué)生不能利用漢字的本體知識(shí)，分析漢字結(jié)構(gòu)，利用漢字的書寫規(guī)則識(shí)記漢字，只能靠死記硬背。最后，教師缺乏漢字教學(xué)的方法技巧，教學(xué)方法單一，缺乏趣味性。教師讓學(xué)生機(jī)械化抄寫漢字，缺少趣味性的教學(xué)方法，無法激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)漢字的畏難情緒。這就需要培養(yǎng)教師的漢字教學(xué)能力，重視提高教師的漢字教學(xué)水平，解決當(dāng)前教師層面漢字教學(xué)存在的問題。

1.5 學(xué)生的畏難心理

泰文和漢字是兩種完全不同的文字體系。泰語并不屬于漢字文化圈，泰文字母多弧圈形，書寫規(guī)則是從下往上。漢字是橫平豎直的方塊字，筆畫數(shù)目繁多，而且書寫規(guī)則復(fù)雜。這使得泰國學(xué)生第一次看到漢字時(shí)就產(chǎn)生畏難心理[3]。泰文是拼音文字，學(xué)習(xí)泰文只需要音義結(jié)合，只要掌握拼寫規(guī)則就能拼寫泰文單詞。而漢字是音、形、義三位一體的，很容易出現(xiàn)能說不會(huì)寫，見字不識(shí)字的情況。漢字中形近字、同音字多，這也是漢字學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2 優(yōu)化泰國漢字教學(xué)的應(yīng)對(duì)措施

2.1 轉(zhuǎn)變觀念，重視漢字教學(xué)

針對(duì)漢字教學(xué)不被重視，甚至被忽視的現(xiàn)狀，首先，應(yīng)該從上到下轉(zhuǎn)變對(duì)漢字教學(xué)的觀念。完善教育政策，明確提出漢字教學(xué)的重要性，并引起教師和學(xué)生的重視；教師轉(zhuǎn)變漢字教學(xué)觀念，合理設(shè)置課程，注重培養(yǎng)自身的漢字教學(xué)能力；學(xué)生樹立自信心，消除學(xué)習(xí)漢字的消極情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。其次，設(shè)立獨(dú)立的漢字課程。要設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，制定科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，以漢字的本體知識(shí)和書寫規(guī)律為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，對(duì)漢字有整體的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生漢語能力的整體提升。最后，完善漢語教學(xué)體系，制定完善的教學(xué)規(guī)章制度，明確規(guī)定各地區(qū)各學(xué)校各年級(jí)的漢字開課時(shí)間，遵從學(xué)生身心健康發(fā)展規(guī)律合理開課，尤其是幼小階段的漢語教學(xué)，能夠最大化激發(fā)學(xué)生的漢語語言思維和漢字認(rèn)知能力，可以減輕教師后期培養(yǎng)學(xué)生漢字意識(shí)的難度。

2.2 豐富漢字教學(xué)資源

泰國漢語學(xué)者在進(jìn)行教材編著時(shí)，應(yīng)根據(jù)將漢字教學(xué)作為重要的組成部分進(jìn)行編寫設(shè)計(jì)，有效對(duì)比分析中文漢字與泰文之間的不同，補(bǔ)充漢字知識(shí)板塊，科學(xué)排版，注重字詞的復(fù)現(xiàn)率，增加圖文比例和課后漢字習(xí)題比例，同時(shí)要考慮教學(xué)內(nèi)容的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；新時(shí)期互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)快速發(fā)展，教師要最大限度豐富漢語教學(xué)資源，完善教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，專門的漢語學(xué)習(xí)教室，配備多元化教學(xué)媒體設(shè)施，及時(shí)更新漢字教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造良好的漢語學(xué)習(xí)氛圍[4]。

2.3 培養(yǎng)教師的漢字教學(xué)能力

教師是教學(xué)活動(dòng)的參與者和組織者，漢字教學(xué)的發(fā)展離不開高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。首先，教師必須不斷提高自身的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，夯實(shí)漢字本體知識(shí)。教師在深入掌握漢字知識(shí)之后，才能在教學(xué)中游刃有余，通過講解漢字的本體知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建基本的知識(shí)框架，在不斷學(xué)習(xí)中培養(yǎng)泰國學(xué)生的對(duì)漢字的字感，循序漸進(jìn)。其次，教師不僅要重視漢字教學(xué)，而且要幫助學(xué)生樹立正確的漢字觀。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變漢字教學(xué)當(dāng)作漢語教學(xué)的補(bǔ)充部分，要根據(jù)不同階段的學(xué)生特點(diǎn)，制定完整詳細(xì)的漢字教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生了解漢字的特點(diǎn)和規(guī)律，從而克服學(xué)習(xí)漢字的畏難情緒，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心[5]。再次，合理的選用漢字教學(xué)方法，注重教學(xué)技巧，有針對(duì)性的使用教材。最后，加大中泰之間的文化交流力度和深度，通過引進(jìn)優(yōu)秀中文教師到泰國進(jìn)行漢語教育，定期召開兩國漢語教師之間的漢字教學(xué)會(huì)議，幫助泰國教師不斷發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)過程中存在的問題，給泰國本土教師提供更多同行之間技能交流的機(jī)會(huì)，使其不斷提高自身的綜合素質(zhì)，能夠有效利用有限的教材資源，改變自己的教學(xué)思路，重視學(xué)生聽、說、讀、寫等全方位的教學(xué)培養(yǎng)。

2.4 端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度

當(dāng)前泰國漢語學(xué)習(xí)者眾多，但不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度，部分學(xué)生只是本身特別喜愛漢語，熱衷于研究漢語文化，希望通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)漢語，能夠進(jìn)一步認(rèn)識(shí)并且了解漢語文化，另一部分學(xué)生是自身在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中成績(jī)優(yōu)勢(shì)不明顯，為有效提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力，能夠在畢業(yè)之后找到一份相對(duì)穩(wěn)定的工作，也會(huì)選擇學(xué)習(xí)漢語；為了更好地學(xué)習(xí)漢語，學(xué)生必須轉(zhuǎn)變對(duì)漢字的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)漢字。泰國教育相比中國的應(yīng)試教育，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此在中小學(xué)甚至是幼兒園階段的漢字教學(xué)過程中，教師要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度，來選擇合適的漢字教學(xué)計(jì)劃和培訓(xùn)方法，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的漢字文化底蘊(yùn)，不斷提高學(xué)生本身對(duì)漢字的興趣，從而為后來的漢語教學(xué)打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

3 結(jié)語

綜上所述，針對(duì)當(dāng)前泰國漢字教學(xué)過程中存在的問題，要重視漢字教學(xué)，不斷完善漢字教學(xué)體系，豐富漢語教學(xué)資源，培養(yǎng)教師的漢字教學(xué)能力，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度，有針對(duì)性地根據(jù)泰國學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要來分層教學(xué)，以不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性，提高泰國漢字教學(xué)質(zhì)量，滿足泰國漢語學(xué)習(xí)者的需求。