基于ESP 理論視角的醫(yī)學英語課程教學模式設計探討

晏柳清

（重慶三峽醫(yī)藥高等?？茖W校，重慶 404000）

0 引言

醫(yī)學英語課程教學是相對專業(yè)的，其和普通英語教學方式方法以及目的存在一定差異性。其最終目的是促進學生對外醫(yī)學交流、引進西方技術(shù)、翻譯專業(yè)文獻的能力，更可以利用專業(yè)英語來對外宣傳中醫(yī)思想以及理論，使得中醫(yī)可以走出國門。這也意味著醫(yī)學英語課程教學模式在前期分析、目標確定、教學策略、媒體選擇、資源利用、學習評價上都有相對獨特之處。

1 ESP 理論簡介

ESP 是專門用途英語的英語單詞縮寫，其源自于韓禮德創(chuàng)建的系統(tǒng)功能語言學的語域理論。其和EGP即普通用途英語相對，具有學習者特定性、語言運用的專業(yè)性職業(yè)性。在ESP 理論指引下的職業(yè)英語課程教學當中，教師都能夠站在職業(yè)化角度將英語語言知識和專業(yè)知識彼此融合，最終目的是能夠使得學生交流更加職業(yè)化、規(guī)范化。而對于醫(yī)學領域來說，能夠?qū)崿F(xiàn)世界范圍內(nèi)醫(yī)學領域英語使用的統(tǒng)一性，從而利于國際醫(yī)學交流，對世界醫(yī)學發(fā)展具有深遠意義[1]。

2 ESP 理論下醫(yī)學英語課程教學模式設計

想要在ESP 理論下來對醫(yī)學英語課程教學展開模式設計，就需要抓住其最大的特點，那便是“專業(yè)用途”，要明白它并非是普通英語，而是要結(jié)合醫(yī)學具有的特點來完成英語教學。而教學模式設計都必須具有六個層面，即前期分析、目標確定、教學策略、媒體選擇、資源利用、學習（教學）評價，這是任何一堂課都不可或缺的六個重要環(huán)節(jié)。結(jié)合ESP 理論，將醫(yī)學專業(yè)性融入這六個環(huán)節(jié)，便形成了醫(yī)學英語課程教學的具體模式。

（1）前期分析。首先，分析教材目的是為了明確教材特點以及具有的教學作用，各章節(jié)彼此間聯(lián)系，要對其系統(tǒng)性進行梳理。其次，課程分析主要是找到課程特點、難點、重點；再次，學生分析目的是掌握每一位學生的基礎，包括其醫(yī)學基礎、英語基礎。課程分析、學生分析對于教師采取什么樣的教學方法有著直接影響。在前期分析當中，教師要知道ESP 英語教學和普通教學不同，學生普遍已經(jīng)擁有專業(yè)知識以及一定的英語學習經(jīng)驗，這就要求教師能夠在前期分析當中，抓住“專業(yè)用途”來對教材、課程、學生進行綜合考量，這樣才能確保后續(xù)各個環(huán)節(jié)工作順利展開[2]。

（2）目標確定。醫(yī)學英語目標自然是讓學生看得懂醫(yī)學資料、能夠翻譯專業(yè)文獻、能夠書寫專業(yè)的英語醫(yī)學論文、能夠順暢進行專業(yè)的醫(yī)學交流等。當然并非是一堂課就能達成這些目標。所以有必要分解目標，而分解目標的合理性是以課程內(nèi)容為基準的，即要結(jié)合每一堂課來確認階段目標。

（3）教學策略。教學策略包含了教學思想、教學方法、技術(shù)手段三方面內(nèi)容。需要結(jié)合課程內(nèi)容、學生特點，保證策略的可實施性和有效性。根據(jù)現(xiàn)階段我國新課標標準，“學生本位”是最基本的教學思想；項目教學、模擬教學等則是教學方法的具體代表；多媒體交互則是具體技術(shù)組成之一。不同的教學方法需要不同的教學材料、不同的教學技術(shù)手段。例如在項目教學當中，可以調(diào)動班級學生以某個手術(shù)為情境展開手術(shù)過程，將涉及到的專業(yè)英語融入進來，讓學生全程英語表達出患者的血壓變化、病情進展、處理方案以及護理注意事項等，實現(xiàn)主刀醫(yī)生、麻醉師、第一助手、第二助手、器械護士、巡回護士之間順暢溝通。

（4）媒體選擇。在現(xiàn)代信息社會當中，互聯(lián)網(wǎng)、新媒體、自媒體自然成為首選媒體，另外需要結(jié)合課堂內(nèi)容，融入掛圖（病理學掛圖、病例掛圖等）以及醫(yī)學模具等。為了使得學生記住和人體臟器、疾病等有關單詞，筆者認為融入智能教學媒體十分關鍵，即在模具內(nèi)融入智能板塊，觸摸到某個臟器時會有對應單詞出現(xiàn)，并會就該臟器的組成、易發(fā)疾病等展開介紹，這便于學生掌握專業(yè)單詞以及專業(yè)句式。

（5）資源利用。主要有教材、校本教材、互聯(lián)網(wǎng)、計算機、智能系統(tǒng)、掛圖、模具等，資源利用要圍繞課程內(nèi)容以及具體的教學活動，需要做到較高匹配性，杜絕資源亂用。例如前文所述的項目教學當中涉及到了更多的資源，包括醫(yī)學模具、醫(yī)療器械以及一些儀器設備。

（6）學習（教學）評價。第一，教學評價：具體是教師面對學生征集評價，讓學生通過制定的評價指標對醫(yī)學英語教學效果進行打分。同時也有教師的自我評價。第二，學習評價，教師以形成的具體評價指標來對每一位學生學習展開評價，同時學生也進行自評。

3 ESP 理論下醫(yī)學英語課程教學模式設計存在的問題

（1）忽略了學生主體性。在很多此類課堂教學模式設計里，因為面對的是具有醫(yī)學專業(yè)基礎、英語基礎的學生，教師一般都會因為他們是成人的緣故而采取傳統(tǒng)的灌輸式教學。這種教學方法學生處在被動地位，難以形成較高的學習興趣。這也是因為醫(yī)學英語具有的專業(yè)性決定的，其難以向普通英語融入生活化場景，導致教學上的僵化[3]。

（2）現(xiàn)代媒體融入不足。醫(yī)學英語教學必須要融入互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，這是因為隨著時代發(fā)展出現(xiàn)了很多新病癥新病理，例如這次新冠病毒便是如此，其具有廣泛傳染性。通過現(xiàn)代媒體學生可以提前了解醫(yī)學有關知識，并結(jié)合教材單詞、句式等可以提前預習，這樣降低課堂學習難度，也能夠顯著提升教師的教學質(zhì)量和效率。但目前來看現(xiàn)代媒體融入并不樂觀，智慧課堂更是少見。

（3）教學方法缺乏創(chuàng)新。主要是教師的思維難以轉(zhuǎn)變，高校醫(yī)學英語教師年齡偏大，習慣了傳統(tǒng)教學模式。而存在的少部分年輕教師雖然具有創(chuàng)新精神，但是其實踐經(jīng)驗薄弱，創(chuàng)新思想和實際結(jié)合不嚴密。最終導致了醫(yī)學英語課程教學模式設計上的整體滯后。

（4）專業(yè)教師師資不足。我國普遍缺乏醫(yī)學英語專業(yè)教師，或者說缺乏既精通醫(yī)學專業(yè)英語又擅長課程教學模式設計的教師，可以說這類教師在醫(yī)學高校內(nèi)普遍稀缺。正是因為人才匱乏才從根本上導致了我國醫(yī)學英語課程教學模式設計上的不足。

4 提升醫(yī)學英語課程教學模式設計水平的策略

（1）重視學生主體地位。即在具體教學當中可以展開系統(tǒng)學生分析，了解每一位學生具體情況，然后結(jié)合課程內(nèi)容來展開具體的教學方法設計。筆者認為鑒于醫(yī)學英語單詞艱深、句式結(jié)構(gòu)復雜專業(yè)，可以融入具體的“思維導圖”，利用思維導圖具有的化抽象為具象作用，傳授給學生們良好的單詞記憶方法。Dynia（痛）、cradio（心），二者結(jié)合cradioDynia 便是心痛之意。類似的單詞還有很多，都是可以拆解成為兩個獨立意義單詞。思維導圖作為思維工具，對應了人類學習圖像思維特點，能夠快速精準地記住單詞，提高單詞記憶效率。不管是學生英語基礎好壞，思維導圖都有一定的提升作用[4]。

（2）提高教學現(xiàn)代媒體水平。例如前文筆者所述的智慧課堂就是非常必要的工具，其從環(huán)境塑造、教學方法、學生學習興趣等都有積極影響，能夠使得師生、生生交流互動更充分，提高聽說讀寫譯水平，實現(xiàn)既定的教學目標。最主要這樣的智慧課堂模擬了醫(yī)學場景，通過反復練習建立了學生醫(yī)學專業(yè)英語應用的習慣。

（3）積極創(chuàng)新教學方法。任務教學法、分組教學法、項目教學法、探究學習法等，其都對醫(yī)學英語學習有積極促進作用。需要教師融入這些教學方法的同時，能夠不斷形成自己較為創(chuàng)新的教學方法方案。其中實現(xiàn)老中青教師隊伍的教學研討是必要的，使得他們優(yōu)勢互補。

（4）積極培養(yǎng)醫(yī)學英語專業(yè)教學人才。這一點并非一個學校可以實現(xiàn)的，是需要社會各個主體參與其中，能夠投入一定的時間和精力去篩選人才，并能夠為其職業(yè)發(fā)展提供空間。要提高此類人才的工作價值，使得其肯定自我價值，愿意投入到醫(yī)學英語課程教學設計工作當中，并愿意親自進入課堂進行實踐檢驗。

5 結(jié)語

在EPS 理念下醫(yī)學英語課程教學模式設計必須要圍繞“專業(yè)用途”“職業(yè)素養(yǎng)”等來具體展開，實現(xiàn)職業(yè)性、知識性、技術(shù)性的充分融合。能夠建立學生英語學習職業(yè)化，職業(yè)學習英語化，最終夯實學生英文思維，能夠自然交流、書寫。