楊瑞娟

（河北省唐山市樂(lè)亭縣大相各莊鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)，河北唐山 063600）

初中生正處于身心發(fā)展的重要階段，道德與法治課程對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，能夠幫助學(xué)生形成良好的道德素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展起著重要的作用，促進(jìn)學(xué)生健康的成長(zhǎng)。然而受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生對(duì)該門(mén)課程認(rèn)識(shí)上有所不足，這也與教師傳統(tǒng)教學(xué)模式有著一定的關(guān)系。如何讓初中生喜歡上道德與法治這一課程，互動(dòng)式教學(xué)模式為教師帶來(lái)了新的思考。

1 互動(dòng)式教學(xué)概述

互動(dòng)式教學(xué)指的是教師能夠在其教學(xué)中與學(xué)生之間建立友好的互動(dòng)關(guān)系，從而保證良好的課堂效果。根據(jù)互動(dòng)方式的不同，可以將這一互動(dòng)式教學(xué)分為兩種，一種是語(yǔ)言式的互動(dòng)模式，該模式下的互動(dòng)指的是教師與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話溝通；另一種則是肢體上的互動(dòng)，師生之間通過(guò)表演或者肢體接觸等方式來(lái)進(jìn)行互動(dòng)，例如課堂上較為常見(jiàn)的角色扮演就是肢體性互動(dòng)。[1]總之，互動(dòng)式教學(xué)方式較為廣泛，一系列出現(xiàn)在課堂上能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的活動(dòng)都能夠稱為互動(dòng)式教學(xué)模式。

2 道德與法治課堂教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)的必要性

2.1 突出學(xué)科特點(diǎn)

現(xiàn)代中學(xué)生有著極強(qiáng)的自主性，且處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，對(duì)于世界、社會(huì)都缺少一定的認(rèn)知，思維意識(shí)正在養(yǎng)成中，而道德與法治這一課程對(duì)于他們的價(jià)值觀、人生觀的構(gòu)造有著非常大的幫助，該門(mén)學(xué)科中既包含著一些概念性的知識(shí)，也有一些案例能夠幫助學(xué)生了解遇到問(wèn)題時(shí)應(yīng)該如何處理。所以學(xué)好道德與法治課程，不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)，還能夠提升其道德素養(yǎng)。將互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)用于道德與法治課程中，從中學(xué)生的角度去思考問(wèn)題進(jìn)行授課，能夠讓學(xué)生更容易接受知識(shí)，突出本學(xué)科的所在，從而讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中。

2.2 活躍課堂氛圍

現(xiàn)代教學(xué)理念中，將學(xué)生的全面發(fā)展放在了首位，在如今的道德與法治教學(xué)中，涉及到不少的概念性內(nèi)容知識(shí)，若是教師一味的讓學(xué)生背誦，容易讓學(xué)生感到枯燥，難免會(huì)對(duì)這一課程產(chǎn)生抵觸。而且面對(duì)較為瑣碎的知識(shí)，學(xué)生記憶起來(lái)也有一定的困難，應(yīng)用互動(dòng)式課堂模式，能夠有效的活躍課堂氣氛。師生之間加強(qiáng)互動(dòng)，能夠讓整個(gè)課堂更加的生動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步的喜歡上道德與法治課程，既能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多知識(shí)，也能夠有效幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)情。

2.3 促進(jìn)學(xué)生思維

師生之間、學(xué)生之間在課堂上的互動(dòng)一定程度上而言都屬于互動(dòng)式教學(xué)，這一教學(xué)模式對(duì)于性格較為內(nèi)向的學(xué)生無(wú)疑是一個(gè)良好的鍛煉機(jī)會(huì)。促進(jìn)學(xué)生之間相互溝通，能夠一定程度上幫助學(xué)生減少面對(duì)教師時(shí)候的緊張，同時(shí)在討論中提出自己的觀點(diǎn)。讓學(xué)生集聚在一起互動(dòng)探究，多種思維進(jìn)行碰撞，也有助于學(xué)生提升思維能力。

3 道德與法治課堂教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)模式的有效應(yīng)用

3.1 多項(xiàng)互動(dòng)

在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師作為傳授者，占據(jù)了課堂中的主體地位，而學(xué)生僅僅需要將教師所講的知識(shí)記錄下來(lái)，學(xué)會(huì)就可以了，這種較為規(guī)范的課堂，雖然學(xué)生大多都能夠遵守紀(jì)律，但是卻無(wú)形中為學(xué)生造成了一定的壓力。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該起到一個(gè)良好的引導(dǎo)作用，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，教學(xué)的最主要目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生真正地能夠理解知識(shí)，并學(xué)習(xí)到如何在社會(huì)中運(yùn)用知識(shí)[2]。教師需要幫助學(xué)生建立更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同學(xué)之間互相討論能夠進(jìn)行思維上的碰撞，讓學(xué)生在多個(gè)思維中進(jìn)行總結(jié)思考，其思維能力會(huì)有很大的提高，而且能夠讓他們更加積極的參與進(jìn)來(lái)。不過(guò)教師在這過(guò)程中不能放任學(xué)生完全自由的互動(dòng)，需要進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中能夠獲得更多的收獲。

例如在人教版九年級(jí)道德與法治教學(xué)中學(xué)習(xí)到《同在地球村》這一課時(shí)，教師首先可以通過(guò)了解本節(jié)課的內(nèi)容，來(lái)找出相應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn)，在這一課中，學(xué)生最需要了解到的是經(jīng)濟(jì)全球化的意義。在對(duì)《共同的家園》進(jìn)行探究的過(guò)程中，可以讓學(xué)生自由討論，用合作的方式讓學(xué)生搜集更多的國(guó)際新聞，然后在課堂上提出自己的意見(jiàn)，與其他同學(xué)進(jìn)行溝通交流。最終對(duì)當(dāng)今世界的特征進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生自行對(duì)資料進(jìn)行查詢分析，會(huì)讓他們更積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)能夠加強(qiáng)與同學(xué)之間的協(xié)作。

3.2 案例教學(xué)

在道德與法治課程中，經(jīng)常會(huì)用到“案例法”對(duì)課程進(jìn)行講解，其中所涉及到的一些真實(shí)事件能夠有效的反映出書(shū)中所講的知識(shí)，能夠?qū)φn堂知識(shí)進(jìn)行講解的同時(shí)引起學(xué)生更多的注意。而教師需要注意到的是，在案例教學(xué)過(guò)程中，不僅僅要對(duì)這些案例進(jìn)行系統(tǒng)的講解，還要注意到讓學(xué)生親自感受案例中所反映出來(lái)的問(wèn)題。另外還需要與課本知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行講解，讓學(xué)生加深對(duì)課本知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)到“世界舞臺(tái)上的中國(guó)”這一單元時(shí)，教師可以充分利用多媒體播放一些與中國(guó)發(fā)展有關(guān)的視頻，將我國(guó)發(fā)展與世界發(fā)展緊連在一起講解。例如我國(guó)成功加入WTO、青藏鐵路建設(shè)完成等這些事件應(yīng)該讓學(xué)生有所了解，讓學(xué)生了解我國(guó)的強(qiáng)大，同時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)精神，提升其民族自豪感。還可以提出一些關(guān)于中國(guó)外交相關(guān)的內(nèi)容供學(xué)生思考。例如在2018 年，習(xí)近平總書(shū)記與朝鮮領(lǐng)導(dǎo)人會(huì)面表示了兩國(guó)會(huì)共同努力發(fā)展的愿景，而俄羅斯也曾經(jīng)發(fā)布聲明，表明愿意與我國(guó)達(dá)成合作關(guān)系，共同解決東北亞地區(qū)的發(fā)展問(wèn)題。在提到相關(guān)的案例時(shí)，教師可以針對(duì)這些內(nèi)容向?qū)W生提出問(wèn)題，比如為何我國(guó)要與朝鮮等國(guó)達(dá)成友好關(guān)系等。讓學(xué)生自主思考，真切的體會(huì)到我國(guó)發(fā)展過(guò)程中所面對(duì)的問(wèn)題以及在解決問(wèn)題中所采取的措施，這也能夠幫助學(xué)生提高其思維能力。

3.3 角色互換

現(xiàn)階段教師在道德與法治課堂中，應(yīng)進(jìn)一步完善互動(dòng)式教學(xué)模式，可以引導(dǎo)學(xué)生走向講臺(tái)，師生角色互換，讓學(xué)生體驗(yàn)教師的感受，同時(shí)能夠讓他們體會(huì)到新奇感，對(duì)課堂會(huì)更有興趣。在組織師生角色互換的過(guò)程中，要盡可能幫學(xué)生建立一個(gè)足夠開(kāi)放的環(huán)境，讓學(xué)生自主的將學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐[3]。在這一模式應(yīng)用之初，首先應(yīng)該選擇一些較為活潑積極而且膽子較大的學(xué)生，這樣才能避免課堂上的尷尬。

例如在學(xué)習(xí)到《多彩的職業(yè)》這一課的時(shí)候，可以讓學(xué)生在課下對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有了解之后，再為學(xué)生布置一些任務(wù)。在這節(jié)課中，教師可以讓學(xué)生自己搜集各個(gè)職業(yè)的資料信息，然后選擇自己最喜歡或者最適合的職業(yè)，分組進(jìn)行討論，做出個(gè)人的未來(lái)職業(yè)規(guī)劃。最后將討論的結(jié)果在講臺(tái)上進(jìn)行展示。這樣角色互換的方式，能夠有效增強(qiáng)課堂積極性，同時(shí)幫助學(xué)生樹(shù)立獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生適當(dāng)把握學(xué)習(xí)自主權(quán)，對(duì)他們的未來(lái)也有著極大的幫助。

3.4 課堂辯論

將課堂辯論融入到道德與法治的講堂中，不僅能夠提高課堂活躍度，還能夠激起學(xué)生的好勝心。課堂辯論與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著較大的不同，一定程度上對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。但是這一方式更好地迎合了如今教育的新趨勢(shì)，在未來(lái)教育發(fā)展中，學(xué)生的思維能力決定了其未來(lái)的高度，思維是教育重點(diǎn)，也是我國(guó)未來(lái)發(fā)展的重點(diǎn)所在。通過(guò)辯論，學(xué)生能夠?qū)?shí)際與理論相結(jié)合，加深對(duì)知識(shí)的了解，探尋知識(shí)背后的真理。另外在辯論過(guò)程中，學(xué)生不僅需要充分了解自己的論點(diǎn)，同時(shí)需要針對(duì)對(duì)方論點(diǎn)中的漏洞進(jìn)行反擊，這也能夠培養(yǎng)學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力。

例如在學(xué)習(xí)到《創(chuàng)新改變生活》這一課的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行思考：創(chuàng)新與務(wù)實(shí)之間哪個(gè)比較重要。學(xué)生可以自由的選擇觀點(diǎn)，正方為創(chuàng)新重要，而反方為務(wù)實(shí)重要。讓學(xué)生分別搜索相關(guān)的資料，整理對(duì)自己有利的論點(diǎn)。通過(guò)這一方式，學(xué)生自然能夠全面的思考兩者之間的區(qū)別，找到更多相關(guān)的知識(shí)去證明自己是對(duì)的。在辯論過(guò)程中，也能夠找到對(duì)方話語(yǔ)中的漏洞。辯論賽的形式能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力，同時(shí)讓他們對(duì)課本知識(shí)更加的了解，也能深入的去探討課本知識(shí)背后所蘊(yùn)含的真理。

綜上所述，教師要想提高其教學(xué)效果，還需要提高自己的創(chuàng)新能力，轉(zhuǎn)變其教學(xué)模式?；?dòng)式教學(xué)模式能夠有效的幫助學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，本文從多項(xiàng)互動(dòng)、案例教學(xué)、角色互換、課堂辯論四種方式上提出了互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用，旨在幫助教師提高其教學(xué)能力，同時(shí)培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生。