安亞楠

（鄭州航空港區(qū)高陳幼兒園，河南鄭州 451450）

1 問題產生的原因分析

1.1 案例

案例一：

盼盼老師正在上一節(jié)數(shù)學活動7 的分解，龍龍小朋友特別喜歡數(shù)學課，所以這節(jié)課他特別感興趣，總是把小手舉地高高的，盼盼老師剛開始提問了他幾個問題，他回答地也很好，老師還表揚了他，但是龍龍小朋友接下來的表現(xiàn)讓老師特別生氣，龍龍看老師沒有提問他，他就跑到老師的面前說：“這個我會5+2=7”，7 可以分成1 和6”等，他連續(xù)跑到前面回答了三四個問題，嚴重影響到了正常的教學活動，盼盼老師大聲地說：“龍龍請回到座位上，回答問題請舉手。”龍龍就特別生氣地回到了座位上，情緒低落，一手摸著鼻子就坐到門口的地面上了，老師怎么勸也不回到位置上。

案例二：

一節(jié)美術活動，活動的主題是我親愛的一家人。讓幼兒畫出和全家一起出游或者全家福。其他小朋友都開始畫了，龍龍小朋友遲遲沒有動筆，老師發(fā)現(xiàn)這個問題就去問他為什么還不動筆，他說老師我不知道畫什么，老師給他說可以畫爸爸、媽媽、哥哥、姐姐在一起的圖片，龍龍思考了很長時間開始動筆了，最終他畫出的圖畫展現(xiàn)的是媽媽、自己、姐姐，就唯獨沒有畫爸爸。老師也發(fā)現(xiàn)這個問題就問問龍龍你為什么不畫爸爸呢，龍龍情緒明顯低落支支吾吾地沒有說出來，紅著臉快要哭出來了，老師連忙讓他坐下并耐心地勸導他不要哭泣。

案例三：

一節(jié)語言活動，敏敏老師問這幅圖你能看到什么小動物？龍龍小朋友把小手舉得高高的，并大聲地說我會，敏敏老師看到龍龍表現(xiàn)得這么積極就讓他回答，結果龍龍站起來就哼了一聲然后閉上了嘴巴，老師反復地引導龍龍，他就是不開口說話，敏敏老師讓他坐下在思考一下。沒有過幾分鐘，老師的又一個問題又引起了龍龍的注意，他又大聲地說我會，老師讓他站起來還是啥都不說，反復幾次都是這樣，敏敏老師只能暫時不提問他，采取冷處理的辦法，但是龍龍小朋友可能是不開心了，開始在教室里大喊大叫，發(fā)出尖叫的聲音，這樣的行為嚴重影響到正常的集體教學活動，其他老師只能把龍龍帶出教室單獨教育。

1.2 原因分析

1.2.1 幼兒方面

龍龍小朋友是位情緒容易波動，說話口齒不清晰、敏感、自尊心比較強的孩子。因為一點不如意的事情他就哭鬧，就說明這個孩子想用哭鬧來引起老師的關注，俗話說會哭的孩子有糖吃，龍龍應該感覺哭鬧是解決問題最快的方式，所以經(jīng)常性的哭鬧、甚至情緒失控到老師都控制不住，如老師讓他坐在位子上，他不想坐就跑到走廊上，躺在走廊上不站起來。他這樣做都是為了發(fā)泄自己的不良情緒。孩子在語言發(fā)展方面也偏弱，說話很不清楚，老師有時候都是邊聽邊猜才能理解他說的話，所以有時候他無法表達一件事時也是急得哭鬧。孩子的種種行為都表現(xiàn)在不知道如何表達，內心急于得到老師的關注和愛、希望得到小朋友和老師的尊重。

1.2.2 老師方面

老師對龍龍小朋友缺乏耐心，龍龍小朋友因為每天問題比較多，愛哭鬧、小動作多、愛生氣等，老師把龍龍當做問題孩子來對待，為了完成教學任務更多時候對于他提出的問題都采取冷處理，這就造成龍龍小朋友愛與尊重的需要沒有得到滿足，孩子就表現(xiàn)出哭鬧、情緒低落等問題。

沒有針對龍龍的興趣進行差別化教育，龍龍小朋友特別喜歡聽繪本故事和數(shù)學課，因為老師的精力有限對龍龍興趣方面的指導沒有做到個別化教育。

1.2.3 父母方面

龍龍的爸爸、媽媽在離家15 公里外的富士康打工，平時都是日夜顛倒，沒有時間照看孩子。孩子由爺爺奶奶照看，爺爺奶奶缺乏文化知識，對孩子只是一味地溺愛。孩子平時很少和父母相處，親子關系也比較緊張，特別是爸爸對龍龍平時打罵居多，因為龍龍生性活潑好動、情緒易怒、性格也比較倔強，自己認定的事情一定要做。當他的某種想法和父親相悖時，他就會哭鬧不止，撒潑、和父親爭辯等不良情緒，父親勸說無效的情況下就會對龍龍大打出手，就這造成父子關系比較僵化，孩子看到父親就特別害怕。父親一味打罵教育造成了孩子逆反心理嚴重，缺乏安全感和家庭帶來的溫暖和愛。

2 解決策略

2.1 尊重孩子，以正確的態(tài)度來對待孩子的自控能力弱的行為

2.1.1 父母方面

首先，父母要正確看待孩子這種自控能力差的行為，和孩子一起制定家庭公約，父母和孩子一起遵守家庭公約，其目的就是培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。父母應該以積極正面的形象來影響孩子，孩子在這個階段最喜歡的就是觀察模仿，最開始的模仿是從父母開始的，所以父母的一言一行直接影響著孩子的行為發(fā)展。

其次，父母要尊重孩子，孩子是一個獨立性、發(fā)展中的個體，他不依附于任何成人。每個孩子都有其獨特性，父母要正視孩子出現(xiàn)問題，不能問題一出只是批評、責罵，要給予孩子改正的空間，讓孩子明白自己哪里錯了，以后如果再犯我們用事先定好的規(guī)則來約束幼兒的不良行為，做對了就及時的表揚。父母也應該經(jīng)常抽時間陪伴幼兒，多好孩子溝通交流，談論孩子感興趣的話題，多做一些親子小游戲讓幼兒知道父母是愛自己的，從而減輕易怒、缺乏安全感的心理。多和孩子分享自己在工作中遇到得開心或有趣的事情也讓幼兒分享在幼兒園的有趣的事。

2.1.2 老師方面

首先，老師公平對待每一名幼兒，不能因為某一名幼兒不聽話或者行為習慣不好而忽視他，案例中的龍龍小朋友在課堂上感興趣問題總是一個勁問老師問題，老師為了正常的教學可能會對他冷處理，或者制止他的行為。這樣就會造成孩子的自尊性和積極性得到打擊，所以才造成心情不好。老師應該對他多一點耐性，認真地傾聽他的表達并給予積極回應，不能是敷衍了事。只有這樣孩子才能感受到教師是喜歡自己尊重自己的，才能更好地融入集體生活。只有老師做到愛與尊重孩子，孩子才能以積極的行為來反饋。

教師對龍龍進行有針對性地教育，對龍龍在情緒控制方面偏弱的現(xiàn)狀，老師要認真分析龍龍的行為，對其表現(xiàn)進行總結。以興趣為導向讓幼兒喜歡上幼兒園，多跟孩子討論他感興趣的話題發(fā)展其語言表達能力，給幼兒表達自我想法的機會不能一味地采取冷處理，也可以針對行為本身進行教育，如出現(xiàn)哭鬧不止的行為，首先給幼兒表達情緒的機會，讓他先宣泄不良的情緒，等幼兒情緒穩(wěn)定后在進行教育，讓幼兒明白什么樣的行為是對的，如何把不良的情緒表達出來不能一味地哭鬧，要情緒穩(wěn)定愉快地參與幼兒園的各項活動。

2.2 有針對性地培養(yǎng)幼兒良好自控能力

龍龍小朋友的性格特點就是活潑好動、易怒、喜歡聽老師表揚，我們針對他的性格特點制定了針對性的教育方案。如：鼓勵他參與集體教學活動，多給予指導和幫助，選擇他感興趣的內容進行個別指導，讓孩子在活動和游戲中體驗到成功的快樂。讓孩子喜歡上幼兒園，盡量減少不良情緒出現(xiàn)的頻率。對幼兒的關心和愛護并不是一味地迎合幼兒的喜好，而是在規(guī)則的基礎上進行的，老師要積極引導幼兒的不良學習和生活習慣，讓他知道自己要時刻跟著集體走，不能自己想干什么就干什么。讓龍龍逐步從“一切以自我為中心”中解脫出來。

3 結果

經(jīng)過一個學期的家園聯(lián)合培養(yǎng)，龍龍無論從學習習慣還是生活習慣都發(fā)生很大變化。下面我從龍龍在家變化和在園變化兩面進行分析。

3.1 在家的改變

針對龍龍出現(xiàn)的問題我們多次對龍龍進行家訪，目的是為了讓龍龍的父母改變以往的教育方式，由以前漠視孩子的成長到現(xiàn)在最大的變化是關注孩子的成長了，特別是爸爸的改變，爸爸以前來園接送孩子，孩子特別地反抗，不想讓爸爸接送，到現(xiàn)在孩子主動要求讓爸爸接送。我們也看到了父子臉上的笑容明顯比之前多了許多，爸爸和孩子的溝通也變得是事先給孩子商量、立規(guī)矩、講道理等方式，父子關系也變得親密融洽了。

3.2 在園的變化

龍龍在園變化主要體現(xiàn)在情緒變得平和了，在課堂上亂跑亂竄的行為也減少了，孩子注意力也得到了明顯的提升。龍龍也當上小組長，他現(xiàn)在總是小組里第一個完成老師任務的孩子，同時他還監(jiān)督其他幼兒完成任務，成為名副其實的小班干了。

4 反思

總之，通過對龍龍小朋友的案例，讓我們知道了，幼兒想要有一個良好的行為習慣，應該從小做起，從孩子身邊的小事做起。教育要發(fā)揮家園協(xié)作的力量，無論是家庭還是幼兒園都應樹立正確的、科學的、合理地教育孩子的方法。俗話說“十年樹木，百年樹人”教育是任重而道遠的工程，作為一線的幼教同仁們，我們的身上的責任是沉重的，我們是孩子教育起始階段的守護者。我相信只要我們時刻用心關注身邊每一名幼兒，每個孩子都能擁有美好的童年。