小學(xué)語文自主創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的實踐研究

于愛歡

（河北省唐山市樂亭縣姜各莊鎮(zhèn)橋頭小學(xué)，河北唐山 063600）

新形勢下，教育理念在更新和完善，并且我國提出了新課程改革，這也就要求著小學(xué)語文自主課堂教學(xué)模式也要實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，采取更加具有現(xiàn)代化氣息、符合學(xué)生認(rèn)知的方式以及趣味性語文教學(xué)情境為學(xué)生開展高效、有趣的語文教學(xué)。除此以外，小學(xué)語文教師還要整合豐富、優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)資源和內(nèi)容，將學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況、學(xué)生熱衷的學(xué)習(xí)方法等整合在一起，設(shè)置相應(yīng)的小學(xué)語文教學(xué)體系和方案，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。同時，小學(xué)生也要做到自主學(xué)習(xí)，深入理解語文知識，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力和水平。

1 新課程對小學(xué)語文自主創(chuàng)新教堂教學(xué)的具體要求

在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文教師首先要明確具體的語文教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)體系，只有這樣為后期開展語文教育和指導(dǎo)工作提供助力和支持。從總體上來說，小學(xué)語文新課程改革標(biāo)準(zhǔn)具有開放性、現(xiàn)代化的特點(diǎn)，是面向大眾化的，可以適用于每個小學(xué)生，并且起到的教學(xué)效果也比較好[1]。同時，新課標(biāo)的提出也有其自身的理論和思想依據(jù)，是以馬克思主義為理論指導(dǎo)，充分整合馬克思主義中的具體內(nèi)容，同時還包括豐富的德育內(nèi)容，提出的新課程改革內(nèi)容。在當(dāng)前自主創(chuàng)新語文教學(xué)中，我國教育部關(guān)注的是培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，同時必要的語文知識儲備也是必不可少的，期望實現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展和提升，既具備豐富的語文學(xué)科文化知識，同時有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提升。

2 當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 語文教學(xué)模式單一，導(dǎo)致教學(xué)效率低下

就當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)狀況而言，存在著一些影響語文自主創(chuàng)新課堂教學(xué)效果全面發(fā)揮的問題，比如：部分小學(xué)語文教師還是采取傳統(tǒng)單一的語文教學(xué)模式開展教學(xué)，并沒有進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革和創(chuàng)新，這種情況下，學(xué)生很難樹立正確的語文學(xué)習(xí)意識和態(tài)度，不利于學(xué)生日后更好的學(xué)習(xí)語文知識，在很大程度上制約著學(xué)生的發(fā)展和提升。此外，在語文課堂上，教師認(rèn)為語文素養(yǎng)這些內(nèi)容都是虛幻的，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識沒有實際的幫助，那么小學(xué)語文教師則會采取灌輸式模式為學(xué)生講解語文理論知識，這樣就導(dǎo)致語文課堂陷入僵化局面，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會陷入到被動的局面中。

2.2 課堂角色定位不準(zhǔn)，制約學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

在小學(xué)語文課堂中，幾乎每一分鐘都被語文教師占據(jù)，語文教師并沒有為小學(xué)生留出獨(dú)立思考和探索問題的時間，這樣就不利于培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力。比如：在講解一些語文知識過程中，如果遇到一些問題，教師并沒有讓學(xué)生思考，而是直接為學(xué)生提供正確答案，這樣小學(xué)生的思維會受到限制，這樣對培養(yǎng)小學(xué)生自主思考和探索的能力起到了限制，不利于小學(xué)生學(xué)好語文知識，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自信也會被磨損，同時也不利于形成良好的小學(xué)語文自主創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。

2.3 忽視學(xué)生審美能力，不利于學(xué)生全面發(fā)展

在小學(xué)語文自主創(chuàng)新課堂教學(xué)模式影響下，教師并沒有為學(xué)生提供相關(guān)的審美教育和指導(dǎo)。在小學(xué)語文教學(xué)中，審美能力的培養(yǎng)可以從賞析古詩詞內(nèi)容展現(xiàn)出來，通過賞析古詩詞中的某一個“字”或者某一句“詩”，這都是在考驗學(xué)生的審美能力。但是，部分小學(xué)語文教師并沒有關(guān)注這一方面的教學(xué)，僅僅是為學(xué)生講解賞析詩句的模板讓學(xué)生記憶和背誦，這種機(jī)械式教學(xué)方式很難培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，很難達(dá)到新課標(biāo)的要求和標(biāo)準(zhǔn)，同時也很難形成良好的語文自主創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。

3 小學(xué)語文自主創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的實踐策略

3.1 優(yōu)化教學(xué)模式，培養(yǎng)知識運(yùn)用能力

眾所周知，學(xué)習(xí)知識就是要為現(xiàn)實生活和實踐服務(wù)的，學(xué)生需要做到學(xué)以致用。所以，在新課標(biāo)影響下，小學(xué)語文教師需要優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)理念。比如，在教學(xué)小學(xué)語文作文內(nèi)容時，小學(xué)語文教師需要為學(xué)生滲透豐富的作文類型，或者是推薦學(xué)生閱讀一些有益的書籍和文本，以此來強(qiáng)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力[2]。除此之外，小學(xué)語文教師也不能忽略課本中所學(xué)的一些重要知識點(diǎn)，因為有一些知識完全可以應(yīng)用在作文寫作中，起到良好的潤色作用，可以為學(xué)生的寫作增加一些好的元素。比如，小學(xué)生在語文課堂中學(xué)到的一些四字成語、古代詩詞、優(yōu)美的課文片段等這些內(nèi)容，像是“膾炙人口”“懸梁刺股”“胸有成竹”等四字成語，還包括一些優(yōu)美的古代詩句，像是“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”等內(nèi)容，學(xué)生可以有選擇性的將這些豐富的內(nèi)容融入在語文寫作中，提高自己的寫作水準(zhǔn)。所以，如果小學(xué)生可以將所學(xué)的語文知識應(yīng)用在一些語文活動中，這樣學(xué)生才能算得上是真正理解和掌握了所學(xué)的語文內(nèi)容，這有利于強(qiáng)化語文教學(xué)的實際效果和作用。

3.2 創(chuàng)設(shè)良好語文學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生審美能力

讓學(xué)生置身于良好的環(huán)境中學(xué)習(xí)和理解相關(guān)的語文知識，可以起到培養(yǎng)自身審美能力的作用。前文提到，小學(xué)生的語文審美能力可以借助古詩詞的鑒賞來培養(yǎng)，那么，小學(xué)語文教師需要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立鑒賞“字”或者“詩句”的能力，鑒賞模板只是起到輔助作用，學(xué)生不能完全依賴模板，要發(fā)揮自己的自主學(xué)習(xí)和理解能力來培養(yǎng)自身的鑒賞、審美能力。比如，在教學(xué)小學(xué)語文古詩詞《夏日絕句》時，這是一首借古諷今詩，是宋朝著名女詞人李清照的一首詩，那么，小學(xué)語文教師可以選擇其中的“至今思項羽，不肯過江東”這句詩讓學(xué)生來賞析，讓學(xué)生針對這句詩的表面含義、深層次含義以及作者的思想情感等方面來賞析，并且提出一些語文問題，像是：“這首詩表達(dá)了詩人怎樣的情感？”“你能從這首詩中獲得哪些感悟？”以此來培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。再者，還可以借助一些語文課文助力學(xué)生的審美能力培養(yǎng)，像是小學(xué)語文小說《景陽岡》中的一些具體語句進(jìn)行分析，分析武松的性格特點(diǎn)，感受武松打虎的豪情。此外，體會《為中華之崛起而讀書》中周恩來的一些立志語言等，通過仔細(xì)賞析這些內(nèi)容，學(xué)生會在潛意識里形成良好的審美能力，有利于助力小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力獲得全面發(fā)展和提升。

3.3 語文和生活實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

自主創(chuàng)新課堂教學(xué)模式對培養(yǎng)學(xué)生的實踐探究能力提出了較高的要求，同時語文中的大多數(shù)知識都與具體的實踐有著必然的聯(lián)系，所以，小學(xué)語文教師需要加強(qiáng)語文教學(xué)和生活實踐的有機(jī)結(jié)合，以此來培養(yǎng)學(xué)生的實踐探究能力[3]。比如，在教學(xué)小學(xué)語文口語交際的相關(guān)內(nèi)容時，為了可以鍛煉學(xué)生的口語組織和表達(dá)能力，小學(xué)語文教師可以開展相應(yīng)的課堂“辯論會”，讓學(xué)生融入到具體的辯論實踐中培養(yǎng)學(xué)生的實踐探究能力。在此之前，教師需要提前為學(xué)生透露辯論的主題，那么學(xué)生在課下需要有意識的在其他書籍或者網(wǎng)絡(luò)上尋找一些有利于支持自己觀點(diǎn)的論證內(nèi)容，并且記錄下來，應(yīng)用在課堂辯論中。通過該探索環(huán)節(jié)，可以鍛煉個人的實踐探究能力，有利于全方面增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

3.4 借助多媒體教學(xué)，優(yōu)化語文教學(xué)環(huán)境

新時代下，小學(xué)語文教師需要關(guān)注多媒體教學(xué)，利用多媒體為學(xué)生帶來不同于以往的課堂學(xué)習(xí)體驗。比如，在講解小學(xué)語文課文《頤和園》時，這是一篇贊揚(yáng)我國古代園林頤和園的課文，那么，為了可以讓學(xué)生更加明確相關(guān)內(nèi)容，教師可以利用多媒體搜索有關(guān)頤和園的圖片，讓學(xué)生直觀的了解，在觀看圖片之前，教師需要提出幾個問題，讓學(xué)生帶著問題去思考和觀看。比如，教師可以提出這樣的問題：“頤和園中的景色具備獨(dú)特美，你能談?wù)勛约旱母惺軉?？”“選擇頤和園中你喜歡的景點(diǎn)，并且說出你喜歡該景點(diǎn)的原因？”等，學(xué)生需要在觀看圖片以及閱讀課文的過程中思考這些問題，并且最后還要做出細(xì)致的回答。圖片觀看完畢后，學(xué)生還可以小組之間互相分享自己的觀點(diǎn)，這對助力學(xué)生語文課文理解能力的提升有著重要的作用。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師要樹立正確、全新的語文教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，幫助學(xué)生掌握更加豐富的語文知識，學(xué)習(xí)相關(guān)的語文學(xué)習(xí)技能和方法。除此以外，小學(xué)生也要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，有意識的加強(qiáng)自身審美能力、語文知識應(yīng)用能力等方面的培養(yǎng)，助力自身語文學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成，實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)的全面發(fā)展和提升。