有效選擇經典英文繪本，持續(xù)培養(yǎng)小學生數學能力

明明

（四川省成都高新區(qū)實驗小學,四川成都 610041）

“更加注重以德為先，更加注重全面發(fā)展，更加注重面向人人，更加注重終身學習，更加注重因材施教，更加注重知行合一，更加注重融合發(fā)展，更加注重共建共享。”中國中央、國務院引發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》聚焦教育發(fā)展的突出問題和薄弱環(huán)節(jié)，提出了八大理念，系統(tǒng)勾畫了我國教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略愿景，并特別強調“融合發(fā)展”的發(fā)展方向，融合已成為課堂教學的新方向[1]。

1 在英語課中培養(yǎng)學生數學能力

對于我國小學生來說，英語是作為一門外語進行學習的，它缺少較高的使用頻率及浸潤環(huán)境。因此對大多數公立小學來說，單純地學習英語語言知識是英語課程的主要目標。這一點其實是違背語言學習的最終目標的。學生學習英語除了實現(xiàn)外語的工具性以外，即能夠用英語溝通，實現(xiàn)聽說讀寫看，更重要的是要實現(xiàn)外語的人文性，也就是通過英語這個語言媒介，學會生活、了解世界。尤其在小學階段，小學生的認知能力、生活技能、價值觀念等都是在持續(xù)提高和養(yǎng)成的，教師有責任在英語學科教學中始終以培養(yǎng)人文性為主要目標，在教學資源的選擇、教學策略的使用、教學活動的設置等方面都需要考慮培養(yǎng)小學生適應于未來生存與成功所需要的關鍵能力。其中，數學能力是小學生所必備的核心能力。

各個地區(qū)小學現(xiàn)行使用的教材有人教版、外研社版、北師大版等主流教材。以人教版為例，從一年級起，每冊書含有六個學習單元，每個單元以一個話題展開，呈現(xiàn)兩個核心句型及十個以內的核心詞匯，整個單元的編排練習等均是圍繞核心句型和詞匯展開學習的。比如，五年級教材雖然是以與小學生貼近生活的話題為內容進行編排的，但局限于核心詞匯和句型的學習與操練，對實際生活能力尤其是數學能力的涉及比較少。因此，教師迫切需要選擇其它合適的學習資源以彌補規(guī)定教材學習的不足。

2 培養(yǎng)數學能力首選經典英語繪本

教師可以選擇的常見教學資源主要有以下三類。第一類，英語國家出版的分級讀物。第二類，國內出版的其它優(yōu)秀英語教材。第三類，英語國家出版的經典繪本。其中，第一類屬于教材類，是適用于英語為母語的小學生進行系列學習，編排形式大多是繪本，但同樣局限于對英語語言的學習與使用，因此內容上多見于關鍵句型的不斷復現(xiàn)，在故事真實性和培養(yǎng)學生數理能力等方面有所欠缺。比如RAZ、牛津樹、紅火箭等。第二類也屬于教材類，除去國際學?；蚱渌鼘W校開設的特色課程通常使用的專門用英語來編寫的科學類教材、數學類教材等，大多數也同樣存在第一類教材的局限性。教材類教學資源的使用需要連貫和持續(xù)，因此對于教師在已經使用規(guī)定的統(tǒng)一分級教材之余，使用難度是非常大的。第三類教學資源中，教師可以選擇涉及到數學知識與能力，又非常具有故事性與趣味性的經典繪本，對現(xiàn)有教材進行補充教學，并且教授時間非常靈活，因此并不影響學校規(guī)定教材的正常教學。

3 有效選擇繪本，助力培養(yǎng)數學能力

20 世紀80 年代以來，中國較為流行的觀點認為，數學能力是順利完成數學活動的一種必需的個性心理特征，由數學運算能力、邏輯思維能力及空間想象能力組成。因此，教師實施英語教學時，要尤其注意以上三點內容，有選擇地配合恰當的經典英語繪本，全方位地培養(yǎng)學生的數學能力。

3.1 深挖教材，尋找英數融合契機

經典英語繪本，作為既囊括英語語言知識又培養(yǎng)學生數學能力的寶貴資源，應該被靈活性地使用在日常教學中。教師應該以教材為主、繪本為輔，開展日常教學活動。以教材為主要學習陣地，意味著教師要充分挖掘教材中體現(xiàn)的數學能力，借機尋找恰當的繪本輔助教學，二者高度融合進行使用。

教師可以從細節(jié)入手，深入挖掘教材里每個單元出現(xiàn)的重要的數學信息，再尋找具有相似數學信息的英語繪本輔助教學，達到事半功倍的效果。比如Keeping Healthy 這個單元里，提到了非常重要的Too Much 和Too Many（太多）這兩個根據修飾主體的可數或不可數進行搭配使用。中文里沒有可數與不可數的概念，但都涉及到數量多少的認知，因此教師可以把它歸為數學運算。教師去自己的繪本資源庫里尋找關于數學認知與運算的英語繪本，設計教學活動，恰當地與教材內容相契合，同時又促進學生提高數學認知與運算能力。比如，教師可以配合《Too Much Stuff》進行形象的闡述，小熊一個接一個地把玩具全塞進柜子，最后柜子擠破了，因為裝的東西太多了。教師可以帶領學生一起數數到底有多少東西塞進了柜子，最后形象地感知兩個短語的使用。

3.2 找準類別，輔助教材深度學習

找準數學信息后，教師需要總結教材出現(xiàn)的數學信息可以培養(yǎng)學生的哪一類數學能力，根據三大能力，再選擇相應的英語繪本實現(xiàn)教學。

3.2.1 數學運算能力

針對低幼學生來說，簡單的數學認知與運算是非常重要與基礎的。一年級的學生系統(tǒng)學習個位數的加減法，那么，英語教師可以在英語課上選擇合適主題的繪本，用英語故事加以強化，讓學生在能聽說個位數英語詞匯的同時，更能夠熟練掌握認知與運算能力。比如《The Very Hungry Caterpillar》故事里，提到毛毛蟲分別在星期一到星期五吃掉了一個蘋果、兩個梨子、三顆梅子、四顆草莓、五個橙子，時間概念和數量一一對應，并且學生可以用手指數著書上毛毛蟲穿過水果的洞，聽覺、觸覺一起調動，更能加深對數字的認知能力。另外還有一本《How Many Beetles Are There?》，從標題就能明白這本書在練習How many…are there?這個句型時，更是在考驗讀者的簡單運算能力。教師可以設計不同層次的運算問題，既能不斷復現(xiàn)核心句型，更能培養(yǎng)學生操練數學運算能力。

3.2.2 邏輯思維能力

邏輯思維能力是人的理性認識階段，人運用概念、判斷、推理等思維類型反映事物本質與規(guī)律的認識過程。邏輯思維能力有分類、關系、順序等主要內容。其中，分類明確了按不同分類規(guī)則劃分的類別；關系明確的主體與客體的關系及主體不同類別間的關系，包括相關關系、包含關系、屬種關系、所屬關系等；順序明確了各過程進行的先后順序。比如，《Brown Bear Brown Bear What Do You See?》用出場順序依次呈現(xiàn)各種顏色的動物，并復現(xiàn)What Do You See？和I See A…兩個問答句子進行不斷操練，可以讀作韻律詩，也可以配音樂演唱，考察學生對角色出場順序的理解，更加自然的讓學生感受到順序的有趣。在《Does A Kangaroo Have A Mother, Too?》 中，介紹了所有小學生常見的動物一一出場進行提問，“他們有媽媽嗎？”針對每一個問題，都進行了肯定的回答。在文末，一句“動物媽媽們很愛他們的寶寶，就像你的媽媽很愛你一樣。”進行了類別的總結，分為了人類和動物兩類主體。也讓讀者明白，動物都有媽媽，人也有媽媽。

3.2.3 空間想象能力

空間想象能力也是小學生必備的生活數學能力?？臻g想象力是人們對客觀事物的空間形式（空間幾何形體）進行觀察、分析、認知的抽象思維能力。小學階段，學習平面幾何圖形的時間較長，要為今后學習立體幾何打下堅實的基礎。在對圖形的認識時，教師可以選擇《Color Zoo》這本經典繪本，介紹原形、正方形、三角形、長方形、橢圓形等等各種形狀的英語表達方式，每一種形狀都有特定的顏色，然后各種各樣顏色的形狀湊在一起，拼出了猴子、老虎、山羊、狐貍、鹿等動物頭型，呼應了顏色動物園這個主題。用這種有趣的方式，讓學生既能學會形狀的英語表達，更加有創(chuàng)意地加深了對形狀的感知。還有，在《Goodnight Moon》一書中，呈現(xiàn)了一間房間的全貌和局部角落，以及單獨呈現(xiàn)了屋里的掛畫，讓讀者和屋里所有的東西說晚安，讓讀者逐漸對這個立體空間有了感知，把空間體驗和情感交流完美地結合在一起，這是一般的教材不能達到的，這也正是經典英語繪本的魅力。

3.3 設立標簽，建立英數繪本資源庫

教師要知道從數學運算能力、邏輯思維能力及空間想象能力這三大類別去尋找合適的繪本，可以在平時的備課或提升學習中，就分析遇到的經典英語繪本有無數學能力的體現(xiàn)，判斷它具體是哪一類別能力的體現(xiàn)，把這些合適的繪本匯總為自己的教學資源庫，用具體的數學能力作為關鍵詞，為它們貼上標簽，以便自己在教學需要時隨去隨用，更加有效、便利地促進自己的教學，最終培養(yǎng)學生的數學能力。再者，教師要給每一本繪本標記“主題”標簽，配合“數學能力”的標簽更加精準地實現(xiàn)繪本的快速篩選與靈活使用。