陳孝玲

“ 面對時代的進步和學生的一茬茬變化，我，一位從教多年的語文教師一度陷入了迷茫。有時真的就像臺灣詩人余光中先生所言的“當你的女友已改名瑪麗，你怎能送她一首《菩薩蠻》”一樣無奈！在苦苦的追尋中，對聯(lián)藝術就像一道陽光照進了我們的教室，使得我可以在語文教材和中華傳統(tǒng)文化中，搭建一座便捷有效的橋梁。 ”

欲借語文傳我夢 幸得聯(lián)對解生機——用對聯(lián)提高學習興趣，激發(fā)對傳統(tǒng)文化的熱愛

一個沉悶的午后，燠熱的空氣中流淌著昏昏然的睡意，一雙雙茫然而疲憊的眼神，而我在上語文課——

按照經驗，我應該停下來，拿出我的撒手锏——講個笑話或說個腦筋急轉彎，這樣學生會熱鬧一陣。但之后呢？如果語文學習沒有給他們帶來持續(xù)的快樂，沒有讓他們產生內心向往的興趣，醒來又有什么意義呢？

“來，老師出一副對聯(lián)?！蔽蚁肫鹱蛲砼既粍?chuàng)作的題贈聯(lián)?！罢埻瑢W們猜一猜可以關聯(lián)咱們班哪兩個同學?！?/p>

面對還在發(fā)愣的學生，我轉身在黑板上寫了這副聯(lián)：

空中豪杰；

水上佳人。

同學們一下子活躍起來。

很快有人猜出上聯(lián)是“云鵬”，可下聯(lián)沒有著落。大家互相對視：“我們班沒這個人！”

“海倩?。　蔽倚剂讼侣?lián)的“謎底”。

海倩把這副對聯(lián)抄在語文書的扉頁上，主動來找我問對聯(lián)的知識。她笑了，笑起來很美。

我們便從《聲律啟蒙》的吟誦開始了對聯(lián)的學習之旅，學生表現出的興趣出乎我的意料。我們從簡單的一、二字對到五、七字對再到能創(chuàng)作比較成熟的對聯(lián)，一路走來，一路歡歌。學生創(chuàng)作對聯(lián)的熱情從課文轉向了生活，從學校轉向社會，視野開闊了，語文能力增強了。尤其是海倩，各方面都有很大改變。我有時覺得，對聯(lián)就是上蒼給我在教學中打開的一扇窗，讓我發(fā)現了語文教學的內涵，拉近了我與學生的距離，也拉近了我們和古老文化的距離。

語文啟智課堂雅 學子思聯(lián)語匯豐——用對聯(lián)增加語詞的積累，感受傳統(tǒng)文化的精彩

我曾經最怕的是批改作文，常常為學生作文中詞語的單調呆板而頭痛。我也嘗試過很多方法來增加學生的詞匯量，逐漸發(fā)現對聯(lián)能比較有效地解決學生語詞積累的問題。

上《山中訪友》這篇文章，我希望能和學生一起感受作者富有情感的山中趣聞。于是就以課文題目出一個上聯(lián)：山中訪友——

很快，學生就對出了很多有意境的對句：

湖畔吟詩（許瑤）湖岸品茶（梁婧）雨后觀花（袁萍）松下彈琴（李嘉琦）池里賞魚（毛思遠）湖畔吹簫（許佳）月下?lián)崆伲ㄔS佳）燈下讀書（楊禮璇）月下吟詩（霍婷婷）樹下聽蟬（周佳垚）霧里看花（李元菲）

這種自由隨意的對句讓學生的思維拓展到很遠，人人都能享受到一絲愜意。

但是，思維放得太遠有時會忘了出發(fā)時的目標，從而影響課文的整體學習。所以還要收回思維，回歸課堂?？粗鴮W生那么興奮地思考，我想我必須繼續(xù)這種思考，所以：

出句2：

與山泉交友——（要求：對句須從課文中找）

這個出句有些難度，詞性、句式都有變化，而且必須從課文找對句，這需要他們靜下來讀書。一場仔細閱讀課文的活動開始了?？矗?/p>

聽云雀唱歌（杜全薈）同瀑布誦詩（李錦旗）和螞蟻稱兄（張詩笛）聽溪水彈琴（李嘉琦）和小鳥唱歌（許瑤）和老樹談心（倪凱）為柳絮題詩（童文君）同月姐對詩（呂青云）同老樹論經（楊洋）

當那么多的對句，那么多山中故事出現在黑板上，“自然”這個抽象的名詞已經具象化入我們每個孩子的心中?！耙袠湮衣狅L吐翠；回眸你送鳥歸巢”，“數一回落葉，嗅幾朵小花，尋找自然奧妙；拜這座古橋，撫那株老樹，感知生命逍遙”……人與自然就該有那么和諧，那么親切！語文課文與我們學生就該那么親密，那么不設障礙；語文詞語的積累與運用就該那么交融，那么自然而然！

這樣的課堂學習充滿激情，充滿樂趣，對我和學生來說，都是一種享受。

我們的對聯(lián)訓練還采用了很多形式，如朗讀與背誦、擴詞成句、尋詞填空等，學生從語言最細微的基礎開始起步，通過對詞或短語進行兩兩配對，學會了煉字，詞語的豐富性就此開始。

文催智慧描春夢 聯(lián)與后生結古緣——用對聯(lián)挖掘課文的深度，提升思維的魅力，感受傳統(tǒng)文化的內涵

如何把課文學習與對聯(lián)學習交融起來，用對聯(lián)創(chuàng)作來實現對聯(lián)與語文學習的整體結合。這成為我思考的重點。

由此“聯(lián)說課文”就成為我們學習的首選。它是依據課文內容和對課文主題的提煉及感悟，用聲律啟蒙的節(jié)奏樣式創(chuàng)作的聯(lián)話。主要特點是：1、大多數的字詞來自課文中。2、聯(lián)句中的內容都是課文中的人物、事件或主題。這樣能拉近對聯(lián)與學生學習的距離，同時促進學生進一步地閱讀課文，使興趣與課程要求緊密結合起來。

如：《羅布泊，消逝的仙湖》聯(lián)說課文

沙對水，有對無，沙海對仙湖。

綠林對黃土，豐富對干枯。

羅布泊，青海湖，萎縮對荒蕪。

今朝無綠草；往日是仙湖。

（孫 甜）

四盲斷送仙湖美；

兩改造成絲路蕪。

想當年，湖如仙境邊疆美；

看今日，人做四盲風景無。

（童文軍）

《小巷深處》：

英姨養(yǎng)我非凡愛；

小莉知娘無盡情。

（毛思遠）

《觀滄?！罚?/p>

觀海曹操抒壯志；

讀詩學子有豪情。

（許 洋）

《我不是懦夫》：

病魔使人生絕望；

親情讓我變堅強。

（李嘉琦）

《老北京的胡同》：

少拆幾條胡同，留下祖先遺跡；

多生一點善心，昭彰孔孟文明。

（梁 婧）

不僅如此，同學們還能進行課后反思：

2017 年5 月，我在八一班上了一節(jié)市級公開課。課后，學生看到我寫了自己的教學反思，他們也“反思”起來?！堵?lián)說課文》課后學生有感：

詩聯(lián)蓄以多，自成一脈；

氣象得之大，別具神姿。

（童文軍）

他們的觀察力與思考力令我大開眼界，我對學生說：“你們是我的老師！”

聯(lián)雖有意終歸語 學到做人才是真——用對聯(lián)培育積極向上的世界觀，感受祖國文化的力量

臨近中考，同學們與老師都投入到緊張的復習備戰(zhàn)狀態(tài)，可文卿忽然提出不參加中考了。當她的父親向我求助時我也愣住了。這是一個敏感而細膩的單親家庭孩子，寫作能力很強，曾獲上海市暑期閱讀征文一等獎。但現在她因為害怕失敗而想逃避，我感到自責與心痛。真誠交流溝通后，我送給她一副嵌了她名字的對聯(lián)：

點一輪卿月，展八斗文思，寫下二班故事；

惜半寸光陰，拼十分汗水，開創(chuàng)六月輝煌。

終于，她勇敢地站了起來。當年中考語文成績全年級第一。

除了在課堂上學習對聯(lián)，我還會利用學校的每次活動，比如運動會、藝術節(jié)等活動以及各種傳統(tǒng)節(jié)日鼓勵學生創(chuàng)作對聯(lián)，以此讓他們發(fā)現生活，感受生活：

快樂春游

春游芳草地；

人賞碧湖天。

（楊禮璇）

磚縫青苔現詩意；

樹梢黃雀展歌喉。

（林 茜）

我們的六一

年少宏圖遠；

學多志向高。

（杜全薈）

早立凌云志；

勇當接力人。

（林 茜）

六一少年花樣美；

同窗學子友情深。

（盧夢軒）

學校運動會

力壓群雄，顯二班本色；

箭飛賽場，看小李風姿。

（孫 甜）

奪冠何愁壓力大；

爭先不懼苦心多。

（呂青云）

榮獲2018“戊戌賀春”上海市春聯(lián)大會春聯(lián)征集三等獎

一聲犬吠破春曉；

千戶聯(lián)紅納福來。

（許 瑤）

以上這些，只是我在語文教學路上作的一些粗淺嘗試。我對新時代的學子充滿信心。最后用我的一副聯(lián)作來作為結束語：

為教育盡心，學無止也；

助少年圓夢，善莫大焉。

（上海市包頭中學）