巧用思維導圖教學提升初中數學復習課效率

王艷俠

（河北省唐山市海港經濟開發(fā)區(qū)王灘鎮(zhèn)王灘初級中學，河北唐山 063600）

初中教育階段影響著學生們的終身教育，新課改背景下的復習課屬于數學教學中的關鍵內容，進行復習課教學期間，要求教師能夠結合學生們現(xiàn)有的認知特點和學習規(guī)律，對于知識鞏固道路進行探尋，帶領學生們對數學知識有一個系統(tǒng)化的掌握。

1 初中數學復習課教學現(xiàn)狀概述

初中復習課的教學往往會涉及到一些階段性的學習，特別是圖象、函數和變量等方面的教學內容更為常見。在教師對教學任務進行設置的過程中會廣泛應用到一些基礎知識。所以，學生們學習的效率和時間便會受到一定的影響。如果復習課效果不好會造成學生們在學習期間過于被動，并且還會影響到學生們的學習氛圍。教師雖然應用信息化設備將標準答案展示在了大屏幕上，并且?guī)ьI學生們做了一些與教材內容相關的針對性練習。但是，盡管學生在教師帶領下完成了基本的教學任務，但是設置的課后作業(yè)內容和綜合訓練題探討內容之間銜接效果卻不理想。課程進行完之后仍然存在一些基礎知識未被覆蓋到，而且錯題的容量相對也比較大，這種情況必然會造成較為嚴重的學習時間浪費問題。

教師在進行數學復習課教學工作期間將資料篩選、備課和針對性訓練題選擇等大部分工作完成，由此使得學生們復習課的學習效率受到影響。在實際講解的過程中，學生們常常會出現(xiàn)注意力不夠集中的情況，耗費大量時間做那些難度較大的題，對學生缺乏后續(xù)的引導，并且影響學生們自主學習時間的持久性。

2 思維導圖教學概述

思維導圖教學需要以初中生的心智特點為研究基礎，有利于學生們針對性發(fā)散思維的訓練，在提升課堂教學效率和教師教學效率方面有著突破性的效果。思維導圖教學屬于一種加工知識和解決問題的教學形態(tài)，也是課堂教學效率全面提升的有效方法之一。思維導圖教學過程以學生作為主導，學生在數學復習課中的主觀能動性可以充分發(fā)揮出來，教師在整個教學過程發(fā)揮著引導性的作用。

在思維導圖教學期間采用的圖形教學與人腦之中神經元結構相似，能夠實現(xiàn)初中生潛能的充分挖掘。教師在數學復習課教學過程中通過匯總概念、公式等知識點，并且在黑板上對圖形進行繪制，應用一種層級的形態(tài)將知識點以一種通俗易懂的形式展現(xiàn)出來。思維導圖教學在數學復習課中的應用有利于學生們對數學知識的理解和記憶，幫助學生們邏輯思維能力的構建，使學生們思維中形成一種自上而下掌握所學知識的體系。

3 思維導圖作用概述

絕大多數初中教師在進行復習備課期間，便已經在腦海中清楚梳理出了都有哪些數學知識需要傳達給學生，而且對這些知識中的重難點有所確定，知道在復習的過程中哪些數學知識之間的相關性需要特殊注意[1]。不過，數學教師在向學生們表達知識體系期間卻很難將自己的想法直觀呈現(xiàn)到學生眼前。在初中數學復習期間引入思維導圖教學工具，可以使教師應用不同顏色的連線和示意圖把數學知識連貫成一個整體。一般來看，學生對于圖片展示知識的接受速度相比起那些文字類知識接受的速度要快一些，如果數學教師可以將數學知識網絡在學生眼前梳理得井井有條，那么學生不僅可以清楚各個數學知識點之間所具有的關聯(lián)性，還能幫助學生在復習學習期間對自身所掌握知識點的不足進行查缺補漏。一旦學生遇到的數學題目具有較強綜合性時，通過對學習的數學知識進行靈活應用也能將解題突破口找出來，并且最后能夠將習題順利解答出來。

比如，初中數學教師在帶領學生們對“分式”這個知識點進行學習期間，可以把這個模塊中的各個知識點系統(tǒng)性地聯(lián)系起來。在設計思維導圖期間以“分式”為中心，將分式的運算和分式的性質當成發(fā)散圖的第二層內容。其中，將分式的運算進行發(fā)散之后，還可以分出“正指數冪”“分式加減、乘除運算”兩個分支。學生在對他們之間相關性有所掌握的同時還能對章節(jié)學習的所有內容有一個系統(tǒng)性的認識。在做“分式”相關習題期間能夠將題目中所涉及到的知識點迅速捕捉出來，進而能夠促進學生對于整個“分式”模塊復習效率和做題能力的提升。應用思維導圖還能對學生們復習數學知識的程度有所評價。比如，在對“平行四邊形”模塊中知識點進行復習期間，教師可以先要求學生們結合自身已掌握知識點對于思維導圖加以繪制，隨后教師再按照學生們所繪制出來思維導圖所具有的邏輯性和完整性對于學生們“平行四邊形”掌握程度進行評估。比如，可能有學生在繪制期間忘記“平行四邊形的對角相等”特點，這就說明學生對于平行四邊形章節(jié)知識點的掌握還不夠牢固，因此就需要數學教師為學生們做出一些針對性的引導，通過有效引導提升學生們在復習數學知識期間的效率。

4 數學復習課中應用思維導圖教學策略

4.1 合理選擇應用時間，引導學生觸類旁通

思維導圖教學方法可以應用到課前和課后時間，要求班委成員協(xié)助教師完成相關教學任務的布置。教師需要將復習的具體方案為學生們講解清楚，在課前巧妙使用思維導圖教學方法向學生們布置復習任務，隨后使用導圖引導著學生們對教材進行瀏覽，對資料進行查閱，并且將數學知識點中基本概念和公式等重難點歸納出來[2]。教師在初中數學復習課對思維導圖進行應用能夠將一些針對性的匯編工作做好，使學生們能夠在傳統(tǒng)題海訓練中解脫出來，并將教材中的知識點合理分類和匯總。

4.2 引導學生主動學習，幫助學生降低負擔

我們以初三總復習的時間節(jié)點為例，這個階段數學知識學習雖然比較忙，但是教師在帶領學生學習期間需要做到“忙而不亂”。學生除了需要對知識進行主動記憶之外，教師還要嘗試運用思維導圖幫助學生們對知識點進行打理，使學生們能夠全身心地投入到學習中去，促進課堂教學效率的更好提升。教師在帶領學生進行復習的過程中需要努力為學生打造出真正的高效率、高質量課堂，促進學生們學習效率和學習質量的更好提升。

比如教師在帶領學生們進行“初中數學知識點總結+初中數學大綱”的專題模塊復習期間，需要將數學相關應用工作做好。在對復習提綱教學步驟進行設計期間，需要將點線面體相關的思維導圖設計好，并且讓學生們對思維導圖能夠活學活用。對于一些運算類和證明類的基本課程需要盡可能把思維導圖安排得言簡意賅。如果針對那些統(tǒng)計類和求解類的壓軸題型進行導圖設計期間，需要盡可能鼓勵班級中數學學習能力較強的學生在課后進行一些拔尖的練習。

4.3 對復習課充分研究，做好導圖整理工作

開展思維導圖教學工作的主要目的在于做到“溫故而知新”。學生在復習過程能夠使自身所學的知識得到鞏固，并且所掌握知識在長期學習思維導圖的過程中能夠變得越發(fā)夯實[3]。教師在知識中試階段需要靈活使用思維導圖教學方法，由此強化學生們對知識點的掌握程度。除此，教師還要將思維導圖整理的工作做好，由此能使學生在后續(xù)復習實踐過程中，對于已學知識點有一個更深層次的理解。

比如在教授代數式復習課時，在系統(tǒng)化學習階段運用思維導圖，需要對分式、根式和整式進行區(qū)分，對于相關導圖加以設計，并且鼓勵學生們提出問題的同時，對問題大膽進行分析和嘗試解決，通過這樣能使學生對知識有一個通透的理解。另外，教師還要將相關的糾錯工作做好，避免在復習過程出現(xiàn)知識點遺漏和反復出現(xiàn)同類問題錯誤的情況，最終實現(xiàn)學生學習能力得到綜合提高的目的。

在初中數學教學中開展應用思維導圖教學方法，有利于師生更好地理解復習課作用，并且能對復習課的類型進行合理總結。教師應用思維導圖教學方法也能為學生們在復習教學階段提供針對性的指導。教師應用思維導圖教學模式，能夠針對性地強化課程練習內容，促使學生在復習課學習期間達到事半功倍的效果。教師結合課程導圖教學方法能夠合理設計課堂內容，對協(xié)同角色進行科學安排。思維導圖教學方式能夠幫助教師對復習課進行合理安排，促進初中數學復習課效率的提升。