王琴
(常熟國際學(xué)校,江蘇常熟 215500)
IGCSE 英語官考是國際標(biāo)準(zhǔn)化考試的一種,劍橋考試中心通常在每年的4-5 月進(jìn)行全球統(tǒng)一考試。IGCSE 英語官考有多種選擇,我校學(xué)生自主選擇的英語官考代碼是0510(speaking endorsement),其中包含閱讀寫作、聽力、口語,學(xué)生們需要在三個(gè)不同的時(shí)間段進(jìn)行考試,最終以一定的比例換算成最后劍橋官方成績。閱讀寫作的成績?cè)趽Q算成最后的劍橋官方成績時(shí)占比70%,閱讀寫作的重要性也是不言而喻的。對(duì)于大多數(shù)英語為第二語言的學(xué)生來講,寫作的難度是大于閱讀的,因此對(duì)于寫作的教與學(xué)顯得頗為重要。
通過解讀和分析2017/2018 年和2019 年的考綱,不難發(fā)現(xiàn)寫作題型正悄悄著發(fā)生著變化。在寫作占比不變的同時(shí),寫作題型正越來越多樣化。
IGCSE 英語官考時(shí)閱讀和寫作(extended)會(huì)在同一張?jiān)嚲砩?,考試時(shí)間2 個(gè)小時(shí)。2017/2018 年的試卷結(jié)構(gòu)為四篇閱讀和三篇寫作,滿分為90 分,其中寫作分值為45 分。2019 年開始試卷結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化,包含三篇閱讀和三篇寫作,滿分為80 分,其中寫作分值為40 分。寫作占比仍然保持為整份試卷的一半。
2019 年官考考綱中對(duì)于第三篇寫作做了如下闡述:‘Candidates write a report, or a review or an article of approximately 150-200 words, in response to a short stimulus (which may take the form of pictures) and/or short prompts printed on the paper.’寫作三的考察范圍除了原有的Article 寫作,還增加了Review 和Report 寫作。寫作題型的增加意味著考生必須掌握5 種類型的寫作,即總結(jié)、寫信、議論文、評(píng)論和報(bào)告,這無疑增加了教師的教學(xué)難度。
IGCSE 英語官考的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中有效使用英語溝通的能力;培養(yǎng)日后深造或工作所需的英語知識(shí)技能;提高學(xué)生對(duì)英語語言和語言學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí);促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個(gè)人發(fā)展。新寫作題型則更關(guān)注英語作為媒介在實(shí)際生活中的使用情況。筆者以新題型review 為例,劍橋考綱中闡述到:‘The main purpose of a review is when you want to give your opinion about something, for example, a film, book, game, product, restaurant, concert, etc. The review needs to engage the audience from the beginning to the end and there should be a conclusion[1].’Review 的范圍涉及到書評(píng)、影評(píng)、游戲體驗(yàn)、產(chǎn)品體驗(yàn)、用餐點(diǎn)評(píng)、音樂評(píng)論等。題型生活化、趣味化、可發(fā)揮性強(qiáng),在原有官考寫作基礎(chǔ)上更為突顯英語的實(shí)際語用。
2019 年IGCSE 英語官考(0510-22)中的寫作三考到了新題型Review,題目如下:In your school holidays, you attended a course to learn singing, dancing and acting. Your teacher has asked you to write a review of the course for the school magazine[2].筆者在某次模擬考試前用如上考試真題做了個(gè)練習(xí)。在沒有帶同學(xué)們一起審題的情況下直接開始寫作練習(xí),并對(duì)收上來的作文進(jìn)行批改。結(jié)果是全班33 人中只有2 個(gè)寫作水平還不錯(cuò)的同學(xué)注意到了題目的變化。剩余的31 人全部都把這篇文章寫成了Article,即原來一直考的題型,反復(fù)論證是否支持開設(shè)該課程。而題目的實(shí)際要求是寫對(duì)假期的課程進(jìn)行評(píng)論,舉例說明哪些方面好,哪些方面還需提升,最后給出建議,以及是否推薦他人去上這個(gè)課程。
因此,面對(duì)新題型時(shí)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生擺脫思維定勢并對(duì)題目中的信息認(rèn)真閱讀,分析出這篇寫作的受體,格式和目的。
李吉林提出的情境教育是“通過藝術(shù)的直觀與教師的語言描繪,連同教師的情感,創(chuàng)設(shè)一種美、智、趣的教學(xué)情境,并與親、助、和的人際情境交融在一起,使得學(xué)生感到親切、輕松、愉快,參與到教學(xué)過程中去,以至達(dá)到全身心沉浸其中的境界[3]?!?/p>
情境教學(xué)法讓學(xué)生關(guān)注自己的生活,以“周圍的世界”為源泉,注重實(shí)踐性,通過課堂的模擬實(shí)踐幫助學(xué)生掌握知識(shí)和技能,并逐漸總結(jié)經(jīng)驗(yàn),最后積極作用于實(shí)際的學(xué)習(xí)過程。這些與IGCSE 英語官考的目標(biāo)方向一致,因此在教授新寫作題型的時(shí)候建議采用情境教學(xué)法。
以restaurant review 為例,教師在課堂上通過創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)揮角色效應(yīng)??梢园褜懽鞯膸讉€(gè)步驟分別優(yōu)化,課前創(chuàng)設(shè)一組情境與主題緊扣:
(1)通過展示一組美食圖片,進(jìn)入“restaurant” 情境中。預(yù)設(shè)準(zhǔn)備點(diǎn)前菜、主食和甜點(diǎn)。
(2)通過學(xué)案展示一份模擬菜單,課堂上設(shè)置角色扮演,waiter 和consumer 進(jìn)行點(diǎn)餐等情境化訓(xùn)練;同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生觀察討論菜品的樣式及價(jià)格。
(3)PPT 展示一組米其林餐廳內(nèi)部就餐環(huán)境,進(jìn)入“就餐環(huán)境描述”的情境。通過教授點(diǎn)評(píng)的句型,加深對(duì)Review 寫作的理解。
(4)PPT 展示餐廳的意見墻或者留言墻,進(jìn)入“意見點(diǎn)評(píng)”的情境。通過信息的整合和連接,完成Review的整體寫作。
學(xué)生們通過角色扮演、情景對(duì)話等情境代入對(duì)餐品、環(huán)境、價(jià)格、服務(wù)、菜單等方面進(jìn)行描述、提出問題和解決問題。課后學(xué)生們?cè)趯⑸鲜鲂畔⒋晌恼聲r(shí)便會(huì)輕松上手,生動(dòng)有趣,保證了寫作能力訓(xùn)練的質(zhì)量。
整節(jié)課堂“易”“趣”“活”。寫作情境化教學(xué)耗費(fèi)低且效率高,簡單易操作;通過創(chuàng)設(shè)情境優(yōu)化教學(xué)過程,讓寫作教學(xué)不再枯燥無味。教師在課堂上可設(shè)計(jì)情境化的互動(dòng)環(huán)節(jié)來增加學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感;針對(duì)同一個(gè)學(xué)科寫作能力訓(xùn)練情境的設(shè)計(jì)可以多樣化。
在學(xué)生吸取知識(shí)養(yǎng)分的同時(shí),教師需要不斷塑造學(xué)生的生活意識(shí)。學(xué)習(xí)不是脫離實(shí)際而單獨(dú)存在的。著名教育家陶行知曾說過:“假如語言脫離了環(huán)境,它將成為無源之水;假如語言脫離了具體實(shí)踐,它將成為無本之木[4]?!闭n堂的實(shí)踐和以應(yīng)用為目的的學(xué)科能力訓(xùn)練在情境化模式下能通過角色設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí),深化學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。
以“思”為核心的情境教學(xué)同樣關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思考能力。融情匯境的教學(xué)方式讓學(xué)生在掌握學(xué)科技能的同時(shí),也能深度思考生活的多元層面,讓課堂教學(xué)不再是無本之木。
錢志龍?jiān)谄鋾秷D解中西方教育的異路和同歸中》提到這么一句話:學(xué)生需要擁有一項(xiàng)比聽說讀寫更重要的技能—想[5]。思考的能力需要在日常生活和學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴中逐漸培養(yǎng)。學(xué)習(xí)也絕不僅僅是接受的過程,更因是思考的過程。子曰:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆?!辈凰伎嫉膶W(xué)習(xí)是困惑的,只思考不學(xué)習(xí)是懶惰的,學(xué)習(xí)和思考是共同存在的整體。無論是在家庭教育還是學(xué)校教育里,學(xué)習(xí)者都應(yīng)當(dāng)有“留白”的時(shí)間。針對(duì)關(guān)注生活的寫作新題型,教師們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的多樣元素多加思考,積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn),充實(shí)寫作的素材。思考也是培養(yǎng)想象力的有效途徑,想象力是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力的有效途徑。教育的目的是在經(jīng)驗(yàn)傳授的同時(shí),培養(yǎng)人的思維,著眼創(chuàng)造力,最終實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。