■葉 萍/廣州城建職業(yè)學院

一、前言

在高職院校中開展英語教學的核心目的在于培養(yǎng)學生的英語交際能力，從而為學生后期的就業(yè)創(chuàng)造有利條件。鑒于此，可以利用沉浸式教學法展開教學，借助沉浸式教育的特點提高學生的英語應用能力。

二、沉浸式教學法的特點

沉浸式教學方法起源于加拿大，在20世紀60年代，為了對傳統(tǒng)的外語教學模式進行革新，加拿大的部分學校開始采用沉浸式教學法進行教學。何為沉浸式教學，即用第二教學語言取代原先的教學語言，讓學生完全沉浸在第二語言的環(huán)境熏陶之中。經過一段時間的訓練后，不僅可以大幅提高學生的外語學習能力，同時也有助于鍛煉學生的外語交際能力。總的來說，沉浸式教學法具有以下特點：

（一）采用第二語言進行授課

在實施沉浸式教學法的過程中，教師不能用母語進行授課，而是應該采用學校語言進行授課。無論是講述課本知識內容還是布置課堂任務和課后作業(yè)，教師都需要用第二語言和學生進行交流。此外，在一些課余時間，教師也要鼓勵學生用第二語言同自己進行交流和溝通。通過這樣的授課模式，一方面可以弱化學生對母語的依賴性，另一方面也可以幫助學生更好地學習英語口語。對高職學院的學生來說，流利的口語不僅提高學生的社會核心競爭力，同時也可以為學生后期的就業(yè)創(chuàng)造有利條件。

（二）具有一定的活動性

語言學習是有著自己的特殊順序的，為了提高第二語言的學習質量和練習效果，高職院校的英語教師在教學的過程中，一定要嚴格遵循學生的心理特點以及認知順序對學生展開訓練。采用沉浸式教學模式一方面可以擴大學生的英語素材知識接觸面，另一方面也可以有效活躍課堂氛圍，從而提高學生的學習自信心。

（三）具有很高的自然性

沉浸式教學方法和傳統(tǒng)的填鴨式教學不同，具有很強的自然性，在沉浸式教學的過程中，學生基本不會感受到教師教學的刻意性，學生無須對照著單詞表和課文段落進行枯燥的抄寫式學習，而是在一種語言環(huán)境下潛移默化地養(yǎng)成運用外語進行表達的習慣。

三、如何利用沉浸式英語教學實現師生角色互換

（一）提高學生的課堂參與度，讓學生成為課堂的主人

在素質教育理念下，學生不僅是學習的主體，同時也是課堂的主人。鑒于此，教師可以采用沉浸式教學法幫來有效活躍課堂氛圍，讓學生主動參與到教師設計的英語課堂活動中，進而提高英語口語教學效果。

直接在高職學院中開展沉浸式教學方法具有一定的困難，由于很多高職院校的學生的英語基礎較為薄弱，如果直接采用全外語授課，必然會讓學生產生抵觸心理。鑒于此，高職院校的英語教學可以采用循序漸進的教學模式進行沉浸式教學。英語教師可以先從為學生起一個自己喜歡的外語名字入手，然后先在課堂上同學生進行一些簡單的外語交流。比如在上課的第一天，教師可以讓學生根據自己的興趣愛好選擇一個自己的喜歡的外語名字，然后讓學生用英語在班級上進行自我介紹。通過這樣的方式，一方面可以降低學生對英語的陌生感，另一方面有助于幫助學生養(yǎng)成英語表達習慣。在后續(xù)的教學過程中，教師可以從單詞、簡單地課文對話入手幫助學生逐漸適應純外語式教學。同時，為了弱化部分英語基礎較為薄弱學生的抵觸心理，在實際的教學過程中，教師還可借助一些趣味性較強的英語游戲來提高學生的課堂參與度。比如教師可以圍繞本節(jié)課所學的內容展開“擊鼓傳花”游戲，按照學號順序進行擊鼓傳花，傳到哪一個學生，該生就要用英語口語表達出該單詞的含義，如果游戲失敗，要對該生進行游戲懲罰。借助這樣的游戲，不僅可以鍛煉學生的隨機應變和反應能力，同時也可以鍛煉學生的口語能力。此外，在游戲過程中，學生的課堂參與度得到一定程度地提高，隨著時間的推移，學生在今后的學習過程中，會主動參與到教師組織的活動之中。

（二）創(chuàng)造合適的語言環(huán)境，引導學生進行實踐

為了強化師生角色的轉變，在采用沉浸式教學方法進行英語教學的過程中，教師作為學生學習過程中的引路人，一定要為學生創(chuàng)造有利的語言學習環(huán)境，然后引導學生在語言環(huán)境下進行實踐學習。

例如在實際的英語教學過程中，教師應該突破傳統(tǒng)授課模式的束縛，采用目標教學法進行授課。比如英語教師應該結合本節(jié)課的教學內容設置相應的教學目標，然后引導學生進行自由分組，然后通過組隊完成教學目標任務幫助學生掌握本節(jié)課的教學重點知識。比如高職院校的英語教師為了進一步提高學生的口語交際能力，可以將學生的專業(yè)和英語教學內容結合起來，引導學生使用英語對話來完成一些日常生活和工作中需要應對的場景。比如教師可以引導學生進行自由組隊，由學生A扮演公司的面試HR，再由學生B扮演求職者，然后二人之間用英語進行溝通和交流，學生B不僅要用英語陳述自己的簡歷，同時也要用英語回答面試官提出的問題。通過這樣的教學模式，一方面可以大幅提高學生的英語語言綜合應用能力，同時也有利于提升學生的口語交際能力。此外，教師還可以結合現實生活中的常用案例展開教學，比如教師可以通過模擬舉辦家族宴會活動讓學生進行角色扮演，學生可以通過抽簽選擇自己的角色，并按照劇本流程進行現場的口語交際活動。借助這樣的語言環(huán)境，不僅提高學生的英語實踐興趣，同時對培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)具有非常重要的作用。

（三）讓學生自己挑選合適的素材，應用真實語料

為了加速高職院校英語專業(yè)師生的角色轉變，教師還可以將教學素材選擇的權利交給學生，讓學生結合自身的個性特征和實際需求選擇合適的英語學習素材。

比如班級中的很多學生都喜歡觀看英文電影和美劇，鑒于此，學生可以從電影和美劇中截取出一段作為學習素材，然后通過課本劇表演以及朗誦的方式在課堂上進行表演。學生在課堂表演的過程中，會不自覺地學習影視劇中人物的說話習慣以及說話方式，同時學生也可以在表演過程中掌握本土的交際文化特色。但是需要注意的是，在師生角色互換的過程中，教師不能放任不管，要結合實際情況對學生加以引導。如在學生自行挑選教學素材的過程中，教師可以對學生進行一定的引導，對學生選擇地學習素材進行適度的補充，比如英語教師可以在學生挑選的素材后附帶上一些和素材相關的文化、社會事實等真實語料。就教師補充的真實語料實際情況來看，該素材不僅適用于高年級學生，同時也適用于低年級學生。此外，英語教師還可以引導學生利用網絡工具學習一些國外文化、交際禮儀以及標準的口語發(fā)音等等。通過沉浸式的教學，不僅可以幫助學生掌握最基本的國外優(yōu)質文化，同時也可以在短期內提高學生的英語口語應用能力。

四、結語

綜上所述，基于沉浸式教學背景下的高職院校師生角色互換的主要目的在于幫助學生提高英語綜合應用能力和口語交際能力。鑒于此，高職院校地教師一定要遵循沉浸式教學的特點，結合實際的教學情況采取多樣化的教學方法，從而通過師生角色地位的轉化提高學生的英語學生能力，進而實現英語專業(yè)教學目標。