閆冠潔 陳錦華 張濤

（北京林業(yè)大學(xué)，北京 100083）

0 引言

自主學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)是Holec 在1981 出版的專著《自主性與外語(yǔ)學(xué)習(xí)》中提出，并且一直是二語(yǔ)教育研究范疇的熱點(diǎn)話題之一，隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的輔助以及人們自主學(xué)習(xí)意識(shí)的更新?lián)Q代，人們對(duì)于自主學(xué)習(xí)的研究熱情只增不減。本文將首先對(duì)概念進(jìn)行總結(jié)，并且梳理國(guó)內(nèi)外關(guān)于自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。

1 英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的概念

Holec 作為“自主學(xué)習(xí)”觀點(diǎn)的最初引進(jìn)者，在《自主性與外語(yǔ)學(xué)習(xí)》（Autonomy and Foreign Language Learning）中指出學(xué)習(xí)者個(gè)人在學(xué)習(xí)過程中對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)[1]，根據(jù)自己的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)水平來選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)定可達(dá)成的學(xué)習(xí)計(jì)劃并且使用有效的學(xué)習(xí)策略與評(píng)價(jià)手段，對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果做以總結(jié)。他的定義得到了許多研究者的回應(yīng)和認(rèn)同。D. Little[2]認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的一種能力，能夠進(jìn)行批判性思考，自主決定并且對(duì)自身獨(dú)立行為起到提示作用。Pintrich[3]則把自主學(xué)習(xí)看做是一個(gè)積極的發(fā)展過程，在此過程中，學(xué)習(xí)者自主設(shè)置學(xué)習(xí)的目的，并對(duì)自己的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)整和控制。而龐維國(guó)[4]在總結(jié)前人研究的基礎(chǔ)上，提出從橫向和縱向兩個(gè)角度來理解自主性學(xué)習(xí)：即從學(xué)習(xí)的多個(gè)平行維度和從學(xué)習(xí)的整體發(fā)展階段（包括制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程等）來定義自主學(xué)習(xí)。徐錦芬在2004 年參考了大量的國(guó)外相關(guān)文獻(xiàn)，再結(jié)合我國(guó)國(guó)情及英語(yǔ)講學(xué)特點(diǎn)，提出自主學(xué)習(xí)能力的五方面[5]：（1）了解教師的教學(xué)目的與要求；（2）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；（3）有效使用學(xué)習(xí)策略；（4）監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況；（5）監(jiān)控與評(píng)估英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程。該內(nèi)容廣泛用于國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究中。

總之，自主學(xué)習(xí)不僅僅是一個(gè)過程，更是個(gè)體擁有的一種能力。我們可以把它定義成學(xué)習(xí)者能夠抓住課堂中老師的教學(xué)重點(diǎn)，能夠主動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，有意識(shí)地采取不同的學(xué)習(xí)策略，同時(shí)能夠獨(dú)立評(píng)估整體學(xué)習(xí)過程中的一種能力。

2 英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究

隨著“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育思想的提出，國(guó)家對(duì)于個(gè)體的學(xué)習(xí)自主性是非?？粗氐?。國(guó)外自20 世紀(jì)80 年代率先就外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)展開了大規(guī)模的討論，初級(jí)階段的一大部分重心是放在了如何界定、怎樣定義、如何能夠更好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力提出理論依據(jù)以及模式構(gòu)想，說明了養(yǎng)成學(xué)習(xí)自主意識(shí)的必要性[1,6]。隨著不斷深入的探索，許多國(guó)外學(xué)者又提出了新的見解[7-9]并設(shè)計(jì)了多種假設(shè)模型，說明了自主學(xué)習(xí)能力的可發(fā)展性，并且研究方法也在單一的理論研究的基礎(chǔ)上，增加了實(shí)證研究，主要話題為學(xué)習(xí)者發(fā)展、教師自主[10]以及自主學(xué)習(xí)的文化適應(yīng)性[11]，不過在此階段教師自主這一概念仍舊是理論基礎(chǔ)的萌芽時(shí)期。到了21 世紀(jì)后，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了二語(yǔ)習(xí)得教育領(lǐng)域的一個(gè)重要話題，關(guān)于外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的研究?jī)?nèi)容主要是集中在四大領(lǐng)域：自主學(xué)習(xí)的社會(huì)文化內(nèi)涵[12]、教師自主、課堂自主學(xué)習(xí)[13]及新興科技環(huán)境下的語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)[14,15]。對(duì)于課堂的關(guān)注越來越多，課堂中教師身份的構(gòu)建以及在教師推進(jìn)自主學(xué)習(xí)過程中會(huì)受到哪些因素的影響都成為了繼續(xù)深入探究的話題，并且對(duì)于課堂自主提出了多種方法，例如設(shè)定有關(guān)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)大綱以及課程目標(biāo)、引進(jìn)更多的自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目等等。

在20 世紀(jì)80 年代中后期，我國(guó)的研究人員也就這一熱門話題展開了研究?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(2004 版)中明確將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力納入培養(yǎng)計(jì)劃中后，更是掀起了國(guó)內(nèi)新一輪的研究浪潮，具體內(nèi)容從以下六個(gè)角度說起：（1）自主學(xué)習(xí)理論的推進(jìn)與探討，多出現(xiàn)在初級(jí)階段，引入相關(guān)國(guó)外已有理論，并且在此基礎(chǔ)上討論自主學(xué)習(xí)的必要性[16-17]。（2）培養(yǎng)或提高自主學(xué)習(xí)能力的方法實(shí)踐，自1999 年開始這方面的文獻(xiàn)層出不窮，例如借助策略培訓(xùn)、建立自主學(xué)習(xí)中心等外界干預(yù)手段、或改進(jìn)課程設(shè)置、教學(xué)模式等，隨著信息時(shí)代的發(fā)展，大量研究?jī)A向于關(guān)注怎樣借助網(wǎng)絡(luò)或多媒體的課堂環(huán)境以及新型的教學(xué)模式情境下，如當(dāng)下流行的翻轉(zhuǎn)課堂模式，改變固有教學(xué)思維從而有效地提高學(xué)生的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力[18-19]。（3）自主學(xué)習(xí)能力、觀念或意識(shí)等方面的調(diào)查與研究。國(guó)內(nèi)學(xué)者自2004 年起，此類研究多是宏觀調(diào)查，反映總體的多樣化特點(diǎn)[5,20,21]。（4）自主學(xué)習(xí)過程中教師的再定位。老師作為學(xué)生進(jìn)步道路上不可或缺的因素，起到非常關(guān)鍵的作用。如今教師化身多角色擔(dān)當(dāng)，如知識(shí)灌輸?shù)闹鲗?dǎo)者、課堂內(nèi)容的決定者、課后獨(dú)立學(xué)習(xí)效果的檢察官等等，而在當(dāng)今“學(xué)習(xí)者為中心”的教育思想為指導(dǎo)的課堂里，教師的定位需要進(jìn)行重新思考[22-23]。（5）自主學(xué)習(xí)能力內(nèi)在或外在影響因素。自2005 年起，這方面的研究開始出現(xiàn)，且有一定的成果得出。相關(guān)研究顯示：自主學(xué)習(xí)同時(shí)受到內(nèi)部與外部因素的制約，如自我效能感、驅(qū)動(dòng)力、學(xué)習(xí)策略、性別、年齡、家庭和學(xué)校等外部環(huán)境等等[24-29]。（6）自主學(xué)習(xí)的直接或間接作用效果。從社會(huì)認(rèn)知理論的個(gè)人、行為和環(huán)境交互的角度來看，善于自主性學(xué)習(xí)的個(gè)體更能有效地投入到知識(shí)的海洋，有助于提高其學(xué)業(yè)成績(jī)，而那些處于被動(dòng)地位的監(jiān)控、管理自己的學(xué)生，成績(jī)往往不如善于自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者[30]，這一觀點(diǎn)也已得到一些實(shí)證研究結(jié)論的支持。因此也有大部分研究以學(xué)業(yè)成績(jī)作為顯著因變量，討論其直接或間接影響效果。于文華和喻平[31]以高三年級(jí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)作為切入點(diǎn)得出學(xué)生的自我監(jiān)控能力與數(shù)學(xué)學(xué)科成績(jī)之間存在較為明顯的正相關(guān)關(guān)系。近年來，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，在線學(xué)習(xí)也成為了關(guān)注的重點(diǎn)，趙蔚和李士平[32]通過運(yùn)用學(xué)習(xí)分析的系列方法，發(fā)掘各種可能的學(xué)習(xí)路徑，了解相應(yīng)的反饋效果，他們發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)會(huì)優(yōu)化在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果和過程。且以上研究多是以大學(xué)生作為研究對(duì)象，而對(duì)研究生以及高中生的關(guān)注較少，多是采用實(shí)證研究，即采取調(diào)查問卷的收集方法，借助SPSS 展開數(shù)據(jù)分析，說明彼此關(guān)系。

3 結(jié)語(yǔ)

通過對(duì)國(guó)內(nèi)外研究的調(diào)查，我們可以知道，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力確實(shí)是二語(yǔ)習(xí)得方向的熱門話題，并且就自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)、概念分析、培養(yǎng)方式和必要性開展了較為成熟且深刻的討論，為以后的同方向研究夯實(shí)基礎(chǔ)。但對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力的觀點(diǎn)仍然是因人而異，并沒有準(zhǔn)確的既定解釋。而對(duì)于外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的因素研究，從研究對(duì)象上看，多是圍繞大學(xué)生開展，對(duì)于研究生、高中生的關(guān)注較少；而從研究手段上看，大部分只通過實(shí)證研究，沒有結(jié)合定性，如訪談、個(gè)案追蹤等。