試析“大班授課小班研討”對(duì)高職院校思政課課堂效率的影響

■王 含 徐玲玉 王九霞/漯河食品職業(yè)學(xué)院

一、前言

大班授課小班研討教學(xué)模式的應(yīng)用過(guò)程，其核心工作理念是能夠在大班教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)于學(xué)生所需要掌握知識(shí)的講解、相關(guān)理論的融合和教學(xué)研究課題的發(fā)放，讓學(xué)生能夠了解需要掌握的理論性知識(shí)。在后續(xù)的小班研討過(guò)程中，通過(guò)分組以及按學(xué)生自然班組隊(duì)的模式，綜合探討需要完成的課題研究項(xiàng)目，形成了理論和實(shí)踐協(xié)同發(fā)展教學(xué)體系。

二、“大班授課小班研討”教學(xué)方案的調(diào)查模式

(一)問(wèn)卷設(shè)計(jì)

在具體的教學(xué)質(zhì)量調(diào)查過(guò)程中，采用了調(diào)查問(wèn)卷分析方法，整個(gè)調(diào)查問(wèn)卷分配為四個(gè)方面，包括方法認(rèn)同方面、課時(shí)滿意度方面、教學(xué)流程方面、課程準(zhǔn)備方面，針對(duì)這四個(gè)綜合性的研究課題，分配各類單項(xiàng)分析調(diào)查問(wèn)題。比如針對(duì)該課程的認(rèn)同方面，主要是讓學(xué)生通過(guò)評(píng)分的方式，研究是否具有較高的方法認(rèn)同度[1]。

對(duì)于課時(shí)滿意度方面，讓學(xué)生說(shuō)明當(dāng)前對(duì)于實(shí)際教學(xué)過(guò)程中相關(guān)課時(shí)分配方案的滿意程度，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生提出個(gè)人的建議和意見(jiàn)。對(duì)于教學(xué)流程方面，一種是先小班研討后大班教學(xué)，另一種為先大班教學(xué)后小班研討，讓學(xué)生在選擇其所傾向性的方法，并說(shuō)明自身想法。對(duì)于課程準(zhǔn)備方面，則主要是讓學(xué)生描述當(dāng)前各類教師是否能夠在教學(xué)方法的規(guī)劃過(guò)程，采用合理的方法適配學(xué)生的預(yù)期。

(二)樣本選擇

以高職院校的某專業(yè)為研究對(duì)象，該專業(yè)在大一時(shí)，整個(gè)大班的人數(shù)達(dá)到了120人，而其中含有五個(gè)自然班，班級(jí)人數(shù)處于20到30范圍之內(nèi)，整個(gè)大班中的專業(yè)相似程度較高，包括機(jī)械設(shè)計(jì)、自動(dòng)化、機(jī)械制造等，可以說(shuō)該班級(jí)中的所有學(xué)生專業(yè)都屬于理工科的范疇，同時(shí)為了能夠更好的實(shí)現(xiàn)該新型教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比分析，在學(xué)生的大一下學(xué)期時(shí)，讓選擇的樣本參與調(diào)查問(wèn)卷的撰寫過(guò)程，并獲得最終的分析結(jié)果。

(三)結(jié)果研究

本文的研究過(guò)程中，投放調(diào)查問(wèn)卷數(shù)量為120份，回收的有效問(wèn)卷數(shù)量為108份，發(fā)現(xiàn)在該方法的使用之后，從認(rèn)同程度上來(lái)分析，有32.6%的學(xué)生認(rèn)為該方法可以更好地提高其對(duì)思想道德方面的建設(shè)水平，有47.3%的學(xué)生認(rèn)為，該新型方法和傳統(tǒng)的教學(xué)方法之間無(wú)明顯差別，其他學(xué)生認(rèn)為原有教學(xué)方法能夠讓其更好地掌握各類知識(shí)。

針對(duì)教學(xué)滿意度方面，發(fā)現(xiàn)有82%以上的學(xué)生認(rèn)為，采用先大班授課，后小半研討的方式，更符合其學(xué)習(xí)習(xí)慣，另外其中有42.6%的學(xué)生選擇了大班授課和小班研討課時(shí)比例為1:3的選項(xiàng)。對(duì)于教學(xué)流程方面，大量學(xué)生都認(rèn)為使用先大班授課后小半研討的順序，可以更好的掌握各類需要必備的知識(shí)。在課堂的準(zhǔn)備方面，學(xué)生提出的問(wèn)題主要包括教師對(duì)理論知識(shí)的講解不夠深入、教師的知識(shí)點(diǎn)銜接水平較差、教師無(wú)法合理確定研討課題的難易程度參數(shù)等。

三、“大班授課小班研討”教學(xué)方案的效率影響

(一)知識(shí)講解效率

在教學(xué)模式的效率影響過(guò)程中，除了研究所有參與調(diào)查學(xué)生對(duì)該方法的滿意程度，也探究了采用新型方法和原有方法之間的綜合對(duì)比水平，以分析實(shí)際教學(xué)過(guò)程中采用的新興方法，是否能夠推進(jìn)知識(shí)的講解效率[2]。從實(shí)際作用水平上來(lái)看，教師群體反映，講解相同或類似難度的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，大班授課和小班研討方法在課時(shí)的占比方面更高，提高了20%至40%時(shí)間，但是從講解內(nèi)容的總時(shí)間上來(lái)看，該課時(shí)的消耗時(shí)長(zhǎng)處于整個(gè)學(xué)期的授課課時(shí)允許范圍之內(nèi)。從實(shí)際的考察結(jié)果上來(lái)看，當(dāng)采用大班授課小班研討教學(xué)方案之后，學(xué)生的綜合得分提高明顯，提高幅度值為67.3%，這說(shuō)明在知識(shí)的講解方面，新型教學(xué)方法在一定程度上具有較低的速度，但是實(shí)際授課質(zhì)量得到了長(zhǎng)足性的進(jìn)展。另外對(duì)于思想道德課程來(lái)說(shuō)，原有的教學(xué)方法中，學(xué)生通常不注重該課程的參與，而在新型教育方法的使用之后，發(fā)現(xiàn)無(wú)論是學(xué)生的作業(yè)提交質(zhì)量、提高數(shù)量還是課程的參與水平，都具有了長(zhǎng)足性的進(jìn)步。

(二)知識(shí)范圍方面

在知識(shí)的覆蓋范圍中，通過(guò)對(duì)于學(xué)生群體調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)研究，發(fā)現(xiàn)大量學(xué)生認(rèn)為在教師經(jīng)過(guò)了大課教學(xué)之后，能夠在研討過(guò)程融合相應(yīng)的理論性知識(shí)，如針對(duì)馬克思哲學(xué)中對(duì)于真理和謬誤轉(zhuǎn)變關(guān)系的探討，學(xué)生就可以在后續(xù)的小班研討中舉一反三，比如認(rèn)為真理和謬誤的轉(zhuǎn)變能夠和量變和質(zhì)變的轉(zhuǎn)變進(jìn)行銜接，真理事實(shí)上都具有被推翻的風(fēng)險(xiǎn)，但是要處于在特定的社會(huì)情境中，可以說(shuō)在學(xué)生知識(shí)掌握質(zhì)量的提高方面，該方法的使用由于產(chǎn)生了小班研討體系，該過(guò)程中教師可根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容確定是否參與，而當(dāng)教師長(zhǎng)期不參與時(shí)，學(xué)生也能夠自主性的參與討論，甚至可以將日常生活和學(xué)習(xí)中的言論應(yīng)用于探討過(guò)程，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

(三)知識(shí)掌握情況

在知識(shí)的掌握方面，一方面是分析該學(xué)生的期末考試成績(jī)，另一方面是分析日常作業(yè)的提交質(zhì)量。從期末考試成績(jī)上來(lái)看，大一上學(xué)期和大一下學(xué)期，在思想政治教育課程方面，學(xué)生的綜合得分提高明顯，變化幅度達(dá)到了20%，這說(shuō)明采用了新型的方法，學(xué)生可以更為全面深入地掌握知識(shí)的應(yīng)用水平。從日常提交的作業(yè)上來(lái)看，具體分析了不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)的授課模式對(duì)學(xué)生造成的影響，課時(shí)比例包括大課教學(xué)和小班研討課時(shí)占比分別為1∶1、1∶2和1∶3的情況，發(fā)現(xiàn)從取得的結(jié)果上來(lái)看，采用1∶2的教學(xué)模式，學(xué)生的提交作業(yè)質(zhì)量提高程度更為明顯，而在1∶3比例下，雖然提交的作業(yè)質(zhì)量可以獲得進(jìn)一步提高，但是對(duì)于教師的授課難度和授課時(shí)間超期風(fēng)險(xiǎn)提高量更加提升，在該問(wèn)題產(chǎn)生之后，大量教師主動(dòng)采用課時(shí)占比為1∶2的模式。

(四)知識(shí)應(yīng)用方面

在知識(shí)的應(yīng)用方面，由于思想政治教育工作具有一定的特殊性，即學(xué)生在專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通常難以直接使用，所以主要是研究學(xué)生是否能夠在日常生活中、課堂紀(jì)律維持過(guò)程中，根據(jù)思想道德水準(zhǔn)的各項(xiàng)要求調(diào)整自身行為。從最終的研究結(jié)果上來(lái)看，在大一教學(xué)階段，發(fā)現(xiàn)即使教師投入了更多精力用于課堂質(zhì)量的維持和課堂環(huán)境的保障，但是大量學(xué)生依然存在不主動(dòng)參與聽(tīng)講問(wèn)題，同時(shí)學(xué)生出現(xiàn)逃課現(xiàn)象，說(shuō)明學(xué)生對(duì)該課程的重視程度嚴(yán)重不足，而在下學(xué)期的授課階段，發(fā)現(xiàn)大量學(xué)生的課程對(duì)待思路發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生能夠積極參與課程的討論過(guò)程，這說(shuō)明學(xué)生的各類觀點(diǎn)需要得到思想政治教育課程中的各類理論支持，學(xué)生能夠更為主動(dòng)的參與課堂教學(xué)過(guò)程，所以對(duì)于學(xué)生的思想教育階段，在教師能夠采用該新型教學(xué)方案之后，思想政治教育工作才能夠得到所有學(xué)生的認(rèn)同[3]。

另外本文也通過(guò)跟進(jìn)性調(diào)查問(wèn)卷的分析工作，研究了學(xué)生對(duì)該課堂的認(rèn)知水平，包括對(duì)于各類基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握質(zhì)量、各種知識(shí)應(yīng)用思路的描述、相關(guān)工作內(nèi)容的具體規(guī)范計(jì)劃建設(shè)等，研究所有學(xué)生針對(duì)各類知識(shí)的實(shí)際掌握水平。比如在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)大量學(xué)生在經(jīng)歷了大班授課小班研討教學(xué)方案之后，可以對(duì)這一理論學(xué)習(xí)體系具有更高的認(rèn)同度，同時(shí)也可以主動(dòng)從自身的經(jīng)歷角度出發(fā)，分析其在今后的工作和學(xué)習(xí)過(guò)程中，如何遵照這一分析體系中的相關(guān)要求限制和規(guī)劃自身行為，這說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)可以將理論應(yīng)用于實(shí)踐。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，大班授課小班檢討教學(xué)模式，在高職院校的思想道德課堂中，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)于授課效率和授課質(zhì)量的保持，從最終所得的教育結(jié)果上來(lái)看，大量學(xué)生在該課程中，可以借助該方法提高對(duì)知識(shí)的利用水平，更好地參與課堂教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)對(duì)于各類知識(shí)的全面廣泛挖掘，從最終取得的教育成果上來(lái)看，該方法使用之后，學(xué)生的道德素養(yǎng)得到了全面建設(shè)。