特殊教育本科學生專業(yè)認同的調(diào)查研究

丁同建

濟南二機床集團有限公司

隨著社會文明程度的發(fā)展，人們對于特殊群體的關(guān)注度在不斷增加，同時國家對于特殊教育（以下簡稱“特教”）教師的需求量和質(zhì)量要求在不斷提高。近年來，國家高度重視特教事業(yè)，政府出臺了一系列政策推動特教事業(yè)長遠發(fā)展。黨第十五屆五中全會提出要努力辦好特教。習總書記也說到“小康社會的全面建成，不能落下任何一個殘疾人”。國務院印發(fā)的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五規(guī)劃”》和《“十三五”加快殘疾人小康進程規(guī)劃綱要》都對推進特教改革發(fā)展提出了新的要求。然而，目前特教仍然屬于各級各類教育的薄弱環(huán)節(jié)，面臨著許多困難和問題。在中西部農(nóng)村地區(qū)特別是邊遠貧困地區(qū)殘疾兒童少年義務教育普及水平仍然偏低，學前、高中和高等特教發(fā)展整體相對滯后，特教條件保障機制還不夠完善，特教教師數(shù)量不足、待遇偏低、專業(yè)水平低等問題都還沒有得到有效解決。

《第二期特殊教育提升計劃（2017-2020年）》中提出，支持師范類院校和其他高校擴大特教專業(yè)招生規(guī)模，改善培養(yǎng)質(zhì)量。要想填補特教教師的不足，不僅在于特教專業(yè)學生數(shù)量多少，還要看最后能否留住學生選擇特教職業(yè)。雖然特教專業(yè)的學生不在少數(shù)，但最后選擇從事特教相關(guān)職業(yè)的學生并不多，究其原因，專業(yè)認同起著關(guān)鍵性的作用。一般情況下，大學生如果認同自己的專業(yè)，就會加大學習投入，踏實學習，最后基本選擇和自己專業(yè)相關(guān)的職業(yè)。反之，如果專業(yè)認同不高，就會產(chǎn)生學習倦怠，在進行職業(yè)選擇時也會模糊不定。而影響專業(yè)認同的因素有很多，在個人而言，可能是自身興趣、是否自愿報考等；在家庭方面，可能是家庭經(jīng)濟條件，家鄉(xiāng)就業(yè)機會等；在學校方面，可能是教師能力水平、學校教學模式等；在社會方面，可能是國家政策支持，社會認同度等。特教作為各類教育中比較特別的一類教育，它的社會認可度比較低，承受更多的社會偏見。同時，在任教過程中，由于面對的是盲、聾、腦癱、自閉癥等特殊兒童，特教教師的成就感也較低。特教專業(yè)的學生在接受了四年的專業(yè)教育之后，如果因為沒有形成良好的專業(yè)認同而不從事特教相關(guān)職業(yè)，對個人而言，四年的專業(yè)學習沒有付諸實踐是一種遺憾，對國家來說也是一種人才浪費。因此有必要進行相關(guān)研究，以提高他們的專業(yè)認同。

一、研究目的與意義

基于近年來研究者對于專業(yè)認同的關(guān)注比較多，而對于特教專業(yè)認同方面研究相對較少，所以欲以此展開相關(guān)調(diào)查研究?，F(xiàn)實中，特教本科畢業(yè)生存在嚴重的人才流失問題，了解后發(fā)現(xiàn)，很多學生不喜歡也不認同自己的專業(yè)，畢業(yè)后不愿再攻讀特教專業(yè)或者從事特教相關(guān)工作，這是導致特教人才流失的某個重要原因。因此，有必要選擇特教專業(yè)的學生作為調(diào)查對象，調(diào)查其專業(yè)認同的現(xiàn)狀，并針對出現(xiàn)的問題提出相應的策略從而增強學生的專業(yè)認同，讓學生更清晰自己的就業(yè)意愿，減少人才流失，為特教事業(yè)發(fā)展留住可用人才。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.國外研究現(xiàn)狀。

國外對于專業(yè)認同的研究不多，主要是因為大學生在進行專業(yè)選擇時，受到的外界約束比較小，他們可以根據(jù)自己的興趣愛好對專業(yè)進行選擇和調(diào)換。所以國外關(guān)于專業(yè)認同的研究一般是和職業(yè)認同混在一起，沒有明確的區(qū)分。國外一般將心理咨詢師、教師、律師等作為研究對象進行專業(yè)認同調(diào)查研究。在20世紀60年代研究者對職業(yè)決策困難進行研究，Gati 等把職業(yè)決策困難分為決策開始前的困難和在決策進行中的困難，主要包括三個維度：準備缺乏、信息缺乏和不一致信息。[1]

近年來，專業(yè)認同越來越受到國外學者的關(guān)注。Brickson S 認為，專業(yè)認同可以從認知、情感、行為和社會四個方向去研究。[2]研究還發(fā)現(xiàn)，學生的專業(yè)認同影響學生的就業(yè)選擇，專業(yè)認同也影響新教師的自我意識、認知結(jié)構(gòu)、自信和教師愿望。[3]

國外對于專業(yè)認同的研究和國內(nèi)不同，雖然國外也認為專業(yè)認同會影響投入程度、職業(yè)選擇等，但是他們的研究更多是針對專業(yè)人士，對大學生專業(yè)認同研究較少，對特教專業(yè)學生專業(yè)認同的研究更少。

2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀。

縱觀國內(nèi)現(xiàn)狀，我國學者對大學生專業(yè)認同的研究越來越重視，但對于特教專業(yè)認同方面的研究較少。秦攀博在從認知性、情感性、行為性、適切性四個心理維度研究大學生的專業(yè)認同。研究發(fā)現(xiàn)，當代大學生普遍對自己所學專業(yè)比較認同，并且專業(yè)認同與性別、年級、專業(yè)志愿選擇、專業(yè)就業(yè)前景、專業(yè)學習條件、專業(yè)成績都有很大關(guān)系。[4]王頂明等在《碩士研究生專業(yè)認同調(diào)查》中提出，目前碩士研究生專業(yè)認同在年級、性別、專業(yè)、應往屆方面有明顯差異。他認為影響專業(yè)認同的原因與導師水平、專業(yè)發(fā)展前景、教學模式等有關(guān)，建議從研究生的心理健康、培養(yǎng)方式、專業(yè)和學制彈性、導師能力以及研究生收費等方面入手，從而提高研究生教育質(zhì)量。[5]秦攀博和王頂明對于特教專業(yè)學生專業(yè)認同的研究都能對本文研究提供很大的幫助和借鑒。

當前國內(nèi)對于專業(yè)認同的研究維度劃分不一，不同研究者有不同的結(jié)論。以上研究都為本文的撰寫提供了一定的理論基礎(chǔ)。在分析借鑒前人文獻的基礎(chǔ)上，我結(jié)合當代特教專業(yè)本科學生的特點，主要從情感認同、教學認同、職業(yè)認同、專業(yè)投入四個維度對特教專業(yè)學生專業(yè)認同進行研究。

三、研究情況

通過線上訪談法、問卷調(diào)查法、文獻研究法，選取山東省特教專業(yè)120 在校學生，通過網(wǎng)絡填寫問卷和線上訪談交流，開展關(guān)于“特教學生專業(yè)認同現(xiàn)狀”的研究；運用EXCEL 和SPSS 對樣本進行數(shù)據(jù)處理與結(jié)果分析。通過SPSS描述分析數(shù)據(jù)的整體水平情況，使用平均值概括整體水平情況，以此描述特教學生專業(yè)認同總體水平和四個維度。通過SPSS 方差分析，描述不同變量下專業(yè)認同總體水平及各維度的差異。

研究顯示，特殊教育本科學生專業(yè)認同處于中等偏上水平，在性別上女生高于男生，在年級上大一最低，在成績上優(yōu)異者高于較差者，在錄取方式上自主選擇高于隨便填報。

四、原因分析

1.四個維度下專業(yè)認同情況及原因分析。

特教專業(yè)學生對于特教專業(yè)的情感認同在四個維度中得分最高。首先，大學生作為年輕群體，對事物的接受和適應能力比較強。雖然特教專業(yè)在眾多師范專業(yè)中知曉度比較低，很大一部分學生是通過專業(yè)調(diào)劑進入本專業(yè)，但可能接觸本專業(yè)后確實專業(yè)知識等讓自己產(chǎn)生了興趣，隨之越來越熱愛本專業(yè)；此外，也有一部分學生是自主選擇本專業(yè)，原因可能是本身就對特教專業(yè)有極大的熱情。所以，學生對本專業(yè)情感認同比較高。

特教專業(yè)學生對于特教專業(yè)的教學認同在四個維度中得分第二。首先，教學認同維度里，學生對教師專業(yè)知識和技能水平普遍比較認同，反響較好；其次，對于學校的教育實習、課程設置雖滿意占較大比例，但不容忽視的是“一般、不太同意、完全不同意”此類選項選擇者也占一定比例。說明學校方面仍有很多不足，可能是實習機會不夠、課程開設和安排情況與實踐不夠貼合等，這些都應引起學校重視。

特教專業(yè)學生對于特教專業(yè)的專業(yè)投入在四個維度中得分第三。專業(yè)投入受學生主觀因素和外界客觀因素的影響。在個人方面，個人學習動機、學習熱情、學習態(tài)度以及個人時間等都會對專業(yè)投入產(chǎn)生影響。在其他方面，本專業(yè)學習內(nèi)容的吸引力、教學環(huán)境、專業(yè)地位等，各個因素都會直接間接影響學生專業(yè)投入。

特教專業(yè)學生對于特教專業(yè)的職業(yè)認同在四個維度中得分第四。學生在校期間大多接受的是理論知識，與特教工作者接觸較少。在已有認知里基本是社會給予的固有偏見，比如特教教師工作太累，沒有成就感；特教招聘機會較少，不好就業(yè)等。這些都會影響學生不那么看好特教專業(yè)的價值和就業(yè)前景，對特教發(fā)展缺少期待，所以職業(yè)認同較低。

2.不同變量下專業(yè)認同情況及原因分析。

性別不同時，男生專業(yè)認同總體水平低于女生。在性格上，一般來說女生比男生更細心，更有耐心，更容易接受特教的工作性質(zhì)；在興趣上，特教專業(yè)作為文科專業(yè)，背誦記憶知識較多，普遍情況下女生更傾向于這種專業(yè)；在生存上，特教職業(yè)相對來說工資比較固定，女生通常追求生活穩(wěn)定的狀態(tài)，所以一般把特教專業(yè)作為未來職業(yè)發(fā)展方向。而男生受傳統(tǒng)觀念的影響，并且基于生活壓力，更追求高收入有挑戰(zhàn)性的工作，所以對特教專業(yè)認同不高。因此專業(yè)老師應加強針對性別的有效溝通。[6]

年級不同時，專業(yè)認同水平由高到低依次為大二、大三、大四、大一。大一學生初次接觸特教，對特教的基本知識和發(fā)展狀況都不了解，處于迷茫狀態(tài)，認同較低；大二大三的學生經(jīng)過長時間的學習，已經(jīng)有了一定的知識基礎(chǔ)，同時經(jīng)歷過教育實習，對特教各方面都更熟悉，更加從心里接受特教專業(yè)；大四學生面臨畢業(yè)職業(yè)決策，不同的學生就有了不同的態(tài)度，認為自己適合并且喜歡特教專業(yè)的學生專業(yè)認同更強。另一部分學生權(quán)衡各方面因素后，可能已經(jīng)決定不在特教發(fā)展，所以專業(yè)認同降低。

成績不同時，專業(yè)認同水平由高到低依次為非常好、較好、中等、較差、非常差。班級中成績優(yōu)異的學生具有良好的學習習慣和端正的學習態(tài)度，因此在特教專業(yè)的學習上會更加努力，會期待通過自身努力掌握更多專業(yè)知識和專業(yè)技能，為將來發(fā)展打好基礎(chǔ)；而成績較差的學生一方面是自身學習習慣不好，一方面是對特教知識掌握和理解能力不夠，長此以往積累的問題越來越多，對特教的專業(yè)認同也隨之降低。

錄取方式不同時，專業(yè)認同水平由高到低依次為自主選擇、他人建議、專業(yè)調(diào)劑、隨便填報。自主選擇本專業(yè)的學生在進入大學之前對特教專業(yè)已經(jīng)有了基本的了解，可能因為興趣或?qū)I(yè)價值等越來越認同本專業(yè)；他人建議選擇本專業(yè)的學生一般是由于他人指導下認識到了本專業(yè)價值，所以會以認真積極的態(tài)度對待本專業(yè)的學習；專業(yè)調(diào)劑和隨便填報的學生通常對特教專業(yè)比較陌生，并且由于以被動的方式進入本專業(yè)，心理難免會有抵觸?？赡軙詿o所謂的態(tài)度進行特教學習，所以專業(yè)認同不是很高。

五、對策和建議

1.社會層面。

加大宣傳，引導群眾正確評價特教工作者，在全社會形成愛護特教群體，擁護特教事業(yè)發(fā)展、尊重特教勞動者的良好社會氛圍；[7]加大扶持，提高特教工作者的經(jīng)濟和社會地位，國家可以在經(jīng)濟待遇方面加大投入，吸引更多學生選擇特教專業(yè)并從事特教事業(yè)。國家方面重視特教發(fā)展，學生才會對特教發(fā)展充滿信心，從而特教學生的專業(yè)認同、專業(yè)自信以及社會榮譽感才會增強[8]。

2.學校層面。

完善教育實習，提高學生實踐能力，教育實習有助于學生親身感知特教專業(yè)，并在此過程中鍛煉自己的應變能力，是增強其專業(yè)認同和職業(yè)責任感的重要途徑，是必不可少的環(huán)節(jié)。師范生在實習過程中，能夠提前感知和體驗特教教師這一職業(yè)，增加對自身專業(yè)的了解；重視專業(yè)認同，加強專業(yè)思想教育和就業(yè)指導，加強特教專業(yè)思想教育和專業(yè)情感培養(yǎng)，幫助學生了解特教教師的職業(yè)特點和社會價值，增強學生社會榮譽感、專業(yè)認同感和職業(yè)責任感。在此基礎(chǔ)上進行職業(yè)指導，利用多種渠道幫助學生分析特教職業(yè)發(fā)展前景和就業(yè)前景，引導學生樹立投身特教事業(yè)的理念，并充分把學生專業(yè)知識、技能和特教職業(yè)規(guī)劃結(jié)合起來，為學生堅定職業(yè)信念打好專業(yè)和情感基礎(chǔ)，同時加強合作，多渠道提供就業(yè)機會盡量讓學生堅定所學專業(yè)，減少人才流失。

3.個人層面。

也要合理定位，認清自我，端正態(tài)度，提高自我，努力學習專業(yè)知識和技能，學以致用。

因特殊教育的特殊性，局限性，需要社會和家庭共同去努力營造良好氛圍，個人也應發(fā)奮努力，“打鐵還需自身硬”，在特殊教育行業(yè)踏踏實實，干出成績！