何惠貞

審美是鑒賞、欣賞、評判美丑的一種能力，更具有以美育人、以文化人的重要任務。審美素養(yǎng)的發(fā)展，需要從體驗中獲得。在閱讀教學中，教師要關注學生的審美體驗，從學生對美的認識、接收、欣賞中，發(fā)展學生的審美鑒賞能力與創(chuàng)造能力，讓學生從感知文本形象、汲取語言之美中獲得美的熏陶。

一、挖掘文本情感，感知美

在閱讀中強調“進行美感教育”“培植欣賞文學的能力”，這些都是對審美教育的直接體現(xiàn)。劉勰提出：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”在閱讀教學中，教師要從“情”中來提煉審美要素，增進學生審美素養(yǎng)的發(fā)展。在教學統(tǒng)編本三年級下冊《古詩三首》中的《三衢道中》時，學生要從詩中感悟“詩與畫”的映照關系，從視覺、聽覺中把握流動的“情”。其中“梅子黃”交代了時間，“日日晴”展現(xiàn)了季節(jié)特點，對“小溪”“山行”以及“綠陰”“黃鸝”的描寫，將所看到的景、所聽到的聲音進行繪聲繪色的融合，抒寫了對旅途景物充滿的歡快情懷。按理說，梅子黃時，應該是多雨的季節(jié)，而難得的“日日晴”，更增添了詩人的游興，心情也更加清爽、舒暢，特別是“卻”字的妙用，舍舟登山，溪盡而興不盡;即便是在歸途，仍有黃鸝助興，“添得”二字讓全詩充滿游山的興趣。循著詩人的構思，教師帶領學生從詩句的反復吟詠中，感受錯落有致、平中見奇的詩情畫意。同樣，在教學《清明》一詩中，以“清明時節(jié)”為背景，將掃墓祭祖習俗與“雨紛紛”的情景融合在一起，增添詩人的愁情。羈旅的行人，趕上“雨紛紛”的天氣，加之清明節(jié)，詩人的情緒也難免低落。詩中“路上行人欲斷魂”，更是將凄苦的雨、傷感的人描寫得淋漓盡致。在如此的春雨、如此的愁情中，杜牧順理成章吟出“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村”。一來，逢雨歇腳;二來，飲酒解春寒;三來，驅散心頭的愁緒。在教學中挖掘詩文的“情”，讓學生從人物、景物邏輯關系中讀出深藏于詩文中的“情”，從中獲得豐富的審美情感。

二、聚焦文本寫法，欣賞美

“作者胸有境，入境始與親。”在閱讀教學中，對審美情趣的熏陶，不能單純地講，而是要創(chuàng)設審美情境，讓學生從情感熏染中獲得真、善、美。怎樣來創(chuàng)設閱讀情境呢？在教學中，教師要圍繞教學目標，立足學情，創(chuàng)設滿足學生觸景生情的閱讀氛圍，讓學生在情感共鳴中獲得審美體驗。在教學統(tǒng)編本三年級下冊《燕子》時，鄭振鐸的筆下怎一個“美”字了得。在寫燕子的外形時，“烏黑的羽毛”“輕快有力的翅膀”“剪刀似的尾巴”，借助比喻的修辭手法，將燕子寫得極富動感。從“輕風”“柔柳”“青的草”“綠的葉”“紅的白的黃的花”中，以大自然的靜態(tài)美，來引發(fā)學生無窮的想象，將燕子作為春天的使者，感受文字之美。在對春景下的燕子進行描寫中，“掠過”一詞出現(xiàn)兩次，“在天空中掠過”展現(xiàn)燕子斜飛的輕盈與靈巧，“橫掠過湖面”讓燕子戲水的畫面更加富有生趣。在審美教育的運用，從分析、判斷、體驗、聯(lián)想、想象中感知語言表達的審美意境。在統(tǒng)編本三年級下冊《鹿角與鹿腿》一課中，小鹿在河邊喝水，對自己美麗的鹿角很欣賞，卻抱怨自己細長的腿很難看，然而，在遇到獅子追擊時，美麗的鹿角被樹枝掛住，差點丟了命，而難看的鹿腿卻在灌木叢中蹦來跳去，甩開了獅子的追擊。對該文的閱讀指導上，教師引入細讀文本、閱讀思考、交流對話等活動，結合文本，讓學生感受“美麗的鹿角”與“難看的鹿腿”在遭遇獅子時不一樣的作用，讓學生反思：鹿角是完美的嗎？鹿腿真的很丑嗎？學生在對話交流中，分別對“鹿角”與“鹿腿”的作用進行對比，從而感知到小鹿對“鹿角”“鹿腿”不同的認知：在河邊喝水時，小鹿欣賞自己勻稱的身段，更對美麗的“鹿角”贊賞有加，卻覺得四條腿太細，配不上自己美麗的“鹿角”。從“啊”“唉”兩個語氣詞中，推敲小鹿對“鹿角”的討厭想法。最后，“鹿腿”的拼命奔跑讓小鹿從獅口逃生，讓學生感悟“看起來美麗的東西，卻可能會帶來麻煩，看起來不美的東西，在危急時刻卻能派上用場。我們不要被外在的美麗所迷惑”。由此，讓學生從文本閱讀中，認識到“美與實用”兩者在不同的環(huán)境、不同的條件下，都有存在的價值，從交流分享中獲得正確的審美價值觀。

三、關注語感訓練，表達美

審美教育，需要增強學生的審美感知力，而感知力是建立在對文本語言及事物形式特征的整體把握上的，需要在文本閱讀中對某種事物有本質性的領悟。語感訓練是對語言文字的靈敏感覺。葉圣陶先生曾說過：“文字語言的訓練，最要緊的是訓練語感?！痹谡Z言文字的閱讀中，要敏銳地發(fā)覺語言的意義和情味，抓住作者的寫作旨趣。如特級教師于永正教學《荷花》時，為了讓學生獲得閱讀審美，提高學生的審美感知力，在初讀課文后，他讓學生思考：“從該文的體會中你覺得哪一段寫得好？哪個詞用得好？你能把它畫出來嗎？想一想，這些遣詞造句好在哪里？”讀課文，猶如吃東西，需要我們邊讀邊品，品出它的味道。于永正老師將學生所認為好的詞語寫作黑板上，再讓學生通過繪畫方式來解讀這些詞語的味道。每個學生在畫的過程中，對文本的想法也未必完全一樣。教師要指導學生從段落閱讀中抓住關鍵詞句，再仔細推敲、品讀這些關鍵詞句的意義。如有學生將“趕緊”“清香”進行圈點后，教師要進一步指導學生：“為什么要圈畫這些詞語？從這些詞語中看到了什么？想到了什么？把你的感受在旁邊做批注?！庇袑W生認為“趕緊”一詞，說明作者看到荷花，十分喜愛;有學生認為“趕緊”一詞，說明作者被荷花的香氣迷住了。學生從文本閱讀中，帶著情感去品味語言文字，從反復吟誦中揣摩文意。通過閱讀，他們了解字里行間所要表達的情感，品味作者所要傳達的旨趣，學生在心、口、眼的配合中培養(yǎng)了語感，積累了審美經驗，激活了審美感知意識。

四、注重閱讀想象，創(chuàng)造美

想象是審美體驗的重要方式，也是加深對事物的認識、提升審美創(chuàng)造力的有效手段。在美學中，審美、藝術創(chuàng)造、形象思維都離不開想象。在閱讀中，劉勰提出“神與物游”，要通過想象來獲得“視通萬里”“思接千載”的審美體驗。怎樣發(fā)展學生的審美想象力，特級教師于永正在教學《燕子》時，帶領學生通讀課文后，提出問題：“哪一句話給你留下了深刻印象？”有學生認為“多么有趣的一幅圖畫呀！”這句話給自己留下了深刻的印象。對這句話進行理解：“哪里有趣，這幅畫像什么？像五線譜嗎？”學生認為這是指電線上的燕子像五線譜。有學生補充還有“電線”?！啊V是什么？”學生認為“電線與燕子”構成了五線譜。可見，通過對該句的分析，讓我們看到了一個貼切而又生動的比喻手法。這里的“正待演奏”極具啟發(fā)性，能夠讓學生打開想象的空間，去想象即將開演的演奏會?？梢?，閱讀文本，可以從閱讀中發(fā)展想象力，借助想象可以提升學生的閱讀審美鑒賞水平。

總之，審美素養(yǎng)于學生而言，是成長中不可或缺的重要素養(yǎng)。在教學中，教師要充分利用好教材，挖握教材中的美育因素，發(fā)揮好語文課的美育功能，引導學生從閱讀中感知美、欣賞美、表達美、創(chuàng)造美，在這四步體驗中，有效發(fā)展學生的審美素養(yǎng)，努力把學生培養(yǎng)成情感健康、人格完善之人。

（作者單位：廣東珠海市斗門區(qū)實驗小學）

責任編輯 劉 妍