摘要：經(jīng)過半個(gè)世紀(jì)的實(shí)踐探索，我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的生涯教育已形成了適性揚(yáng)才、普職融通及學(xué)校主導(dǎo)、多方參與的發(fā)展特點(diǎn).為促進(jìn)十二年國(guó)民基本教育課程改革，臺(tái)灣地區(qū)中小學(xué)生涯教育通過設(shè)計(jì)與課程連貫的教育議題、建構(gòu)兼具彈性與支持力的環(huán)境條件、追蹤記錄學(xué)生的生涯檔案及合作開展多元的職業(yè)試探活動(dòng)，將生涯教育的改革浪潮推向了至高點(diǎn)。臺(tái)灣地區(qū)與祖國(guó)大陸同根同族，參考其生涯教育中的經(jīng)驗(yàn)與做法，對(duì)大陸地區(qū)開展中小學(xué)生涯教育具有較強(qiáng)的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：臺(tái)灣地區(qū);中小學(xué)階段;生涯教育;十二年國(guó)民基本教育課程改革;新舉措

作者簡(jiǎn)介：史文晴，女，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所、國(guó)家教材建設(shè)重點(diǎn)研究基地（職業(yè)教育教材建設(shè)和管理政策研究）2018級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)楸容^職業(yè)技術(shù)教育、職業(yè)院校德育。

中圖分類號(hào)：G720

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-7747（ 2020）04-0109-08

自1968年實(shí)施九年義務(wù)教育起，我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)便出現(xiàn)了生涯教育雛形。在經(jīng)歷了長(zhǎng)達(dá)半個(gè)世紀(jì)的實(shí)踐探索后，形成了一套連貫且完備的生涯教育體系。2014年，臺(tái)灣地區(qū)發(fā)布了《十二年國(guó)民基本教育課程綱要總綱》（簡(jiǎn)稱“十二年課改”），把“促進(jìn)學(xué)生生涯發(fā)展”列為四大課程目標(biāo)之一，并規(guī)定自2019學(xué)年度起，從小學(xué)、初中及高中一年級(jí)逐年實(shí)施生涯教育，這一舉措將臺(tái)灣地區(qū)中小學(xué)生涯教育的改革直接推向了高潮。

與臺(tái)灣地區(qū)相比，盡管大陸地區(qū)已經(jīng)開始重視在基礎(chǔ)教育階段實(shí)施生涯教育，但其發(fā)展尚未成熟?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（ 2014-2020年）》指出，“普通教育學(xué)校為在校生和未升學(xué)畢業(yè)生提供多種形式職業(yè)發(fā)展輔導(dǎo)”“普通高中根據(jù)需要適當(dāng)增加職業(yè)技術(shù)教育內(nèi)容”[1]。但由于大陸地區(qū)生涯教育起步晚，與世界上職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國(guó)家和地區(qū)相比還不成熟，對(duì)于在基礎(chǔ)教育階段實(shí)施生涯教育的認(rèn)識(shí)更是不足。為此，本文通過分析我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)“十二年課改”中生涯教育的實(shí)施及其特點(diǎn)，為大陸地區(qū)中小學(xué)階段生涯教育的改革與發(fā)展提供借鑒。

一、我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)生涯教育理念的演變

我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的生涯教育是在“學(xué)校輔導(dǎo)”的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。1968年，臺(tái)灣地區(qū)開始實(shí)施九年義務(wù)教育，為了解決第一批初中畢業(yè)生的就業(yè)問題，便在初中階段增設(shè)了“指導(dǎo)活動(dòng)”這一科目[2]。在當(dāng)時(shí)，由于對(duì)生涯教育認(rèn)識(shí)的局限性，“生涯教育”的內(nèi)容通常以“職業(yè)輔導(dǎo)”和“心理輔導(dǎo)”為主。20世紀(jì)70年代，受美國(guó)“所有的教育都應(yīng)是‘生涯教育”的理念影響，我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)也加入到了“生涯教育”的改革浪潮之中。1998年9月，臺(tái)灣地區(qū)教育主管部門發(fā)布了《國(guó)民教育階段九年一貫課程總綱綱要》，把“生涯規(guī)劃與終身學(xué)習(xí)”確定為培養(yǎng)現(xiàn)代公民的基本能力;同年10月，又將“生涯發(fā)展”確定為重要議題，并指出“生涯發(fā)展”是個(gè)人生命歷程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。臺(tái)灣地區(qū)教育主管部門規(guī)定，學(xué)生在接受義務(wù)教育階段的生涯發(fā)展教育過程中，教師的重點(diǎn)任務(wù)是協(xié)助其做好自我覺察、生涯覺察以及生涯探索與路徑選擇，并達(dá)成適性選擇、適性準(zhǔn)備與適性發(fā)展的生涯目標(biāo)，以充分發(fā)揮個(gè)人潛能，進(jìn)而適應(yīng)社會(huì)變遷。九年一貫的生涯發(fā)展教育的課程融人是一種培養(yǎng)策略，希望教師將生涯有關(guān)的活動(dòng)融入七大學(xué)習(xí)領(lǐng)域中[1]。

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)信息和人們生活觀念的快速發(fā)展，臺(tái)灣地區(qū)的家庭日趨少子化，人口結(jié)構(gòu)也逐漸老齡化，加上全球化與國(guó)際化帶來的轉(zhuǎn)變，其學(xué)校教育面臨諸多挑戰(zhàn)。同時(shí)，受歐美國(guó)家“公民教育權(quán)的理念已由‘義務(wù)說轉(zhuǎn)為‘兼具義務(wù)與權(quán)利說'“教育的發(fā)展應(yīng)從基礎(chǔ)教育全民化邁向中等教育全民化”等思潮的影響1，2011年1月，我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)開始規(guī)劃十二年國(guó)民基本教育，將受教育者的基本教育年限從九年延長(zhǎng)至十二年，并以“成就每一個(gè)孩子——適性揚(yáng)才、終身學(xué)習(xí)”為愿景，培養(yǎng)具有社會(huì)適應(yīng)力與應(yīng)變力的終身學(xué)習(xí)者。在此背景下，臺(tái)灣地區(qū)將“促進(jìn)學(xué)生的生涯發(fā)展”確定為“十二年課改”的四大課程目標(biāo)之一，并指出教師要“引導(dǎo)學(xué)生適性發(fā)展、盡展所長(zhǎng)且學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，陶冶終身學(xué)習(xí)的意愿與能力，激發(fā)持續(xù)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新進(jìn)取的活力，奠定學(xué)術(shù)研究或?qū)I(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)，并建立‘尊嚴(yán)勞動(dòng)的觀念，淬煉出面對(duì)生涯挑戰(zhàn)與國(guó)際競(jìng)合的勇氣與知能，以調(diào)節(jié)社會(huì)變遷與世界潮流，且愿意嘗試引導(dǎo)變遷潮流”[5]。

由此可見，我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)生涯教育理念的演變呈現(xiàn)出以下趨勢(shì)：（1）生涯教育的目標(biāo)從發(fā)展學(xué)生升學(xué)或就業(yè)能力轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)、隨機(jī)應(yīng)變、開拓創(chuàng)新和敢于挑戰(zhàn)等核心競(jìng)爭(zhēng)力。（2）生涯教育的對(duì)象從初高中畢業(yè)生逐步向上和向下延伸擴(kuò)展至全民教育，在正式教育階段特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校在協(xié)助學(xué)生做好自我覺察、生涯覺察以及生涯探索與選擇工作方面的主導(dǎo)作用。（3）生涯教育的實(shí)施形式也從輔導(dǎo)工作轉(zhuǎn)變?yōu)槿鎸?shí)施，生涯教育開始以議題教育的形式融人各學(xué)習(xí)領(lǐng)域，甚至擁有專門的課程載體。

二、我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)中小學(xué)生涯教育的特點(diǎn)

（一）適性揚(yáng)才、普職融通的生涯教育理念

在臺(tái)灣地區(qū)中小學(xué)的生涯教育實(shí)施過程中，其理念由單一的升學(xué)或者就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)檫m性揚(yáng)才、普職融通的終身教育理念。該理念認(rèn)為，單獨(dú)強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)教育或職業(yè)教育均不利于學(xué)生的生涯發(fā)展，只有注重學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育的相互融通，才能培養(yǎng)出具有社會(huì)適應(yīng)力的終身學(xué)習(xí)者。除此之外，臺(tái)灣地區(qū)在“十二年課改”教育理念的引領(lǐng)下，為了方便學(xué)生繼續(xù)升學(xué)或者順利就業(yè)，生涯教育具有“適性揚(yáng)才”的特點(diǎn)。通過引導(dǎo)學(xué)生了解自我特質(zhì)和興趣、了解工作世界和就業(yè)結(jié)構(gòu)的基本形態(tài)，使學(xué)生的多元智能得到發(fā)展，從而找到適合自己的發(fā)展路徑，具備生涯規(guī)劃和決策的能力及社會(huì)適應(yīng)力。

（二）連貫且完備的生涯教育實(shí)踐體系

經(jīng)過半個(gè)世紀(jì)的實(shí)踐探索，臺(tái)灣地區(qū)的生涯教育已形成一套連貫且完備的生涯教育實(shí)踐體系。從縱向上來看，臺(tái)灣地區(qū)生涯教育的實(shí)踐體系有其連貫之處，十二年的生涯教育分小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段實(shí)施，但各學(xué)段之間生涯教育的內(nèi)容不是相互獨(dú)立或者重復(fù)學(xué)習(xí)的，而是在環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)中各有側(cè)重。如：小學(xué)階段注重培養(yǎng)學(xué)生的自我概念、興趣和能力及對(duì)職業(yè)世界的認(rèn)識(shí);初中階段注重培養(yǎng)學(xué)生的自我特質(zhì)和價(jià)值觀、對(duì)職業(yè)世界的探索與決策能力;高中階段則注重培養(yǎng)學(xué)生整合自我特質(zhì)的能力、職業(yè)興趣的發(fā)展、生涯決策與調(diào)適能力。從橫向上來看，臺(tái)灣地區(qū)的生涯教育實(shí)踐體系有其完備之處，生涯教育的實(shí)施形式并非單一的，而是集議題融入、專門課程、輔導(dǎo)工作、生涯檔案、課外活動(dòng)于一體的多形式、全方位的生涯教育實(shí)踐體系。為了確保生涯教育的有效開展，臺(tái)灣地區(qū)教育主管部門頒布了各項(xiàng)政策、文件和實(shí)施指導(dǎo)手冊(cè)，從實(shí)施機(jī)構(gòu)、實(shí)施形式、教育人員、家長(zhǎng)社區(qū)、資訊平臺(tái)等方面進(jìn)行了相關(guān)規(guī)定。

（三）學(xué)校主導(dǎo)，多方參與的生涯教育主體

臺(tái)灣地區(qū)教育主管部門認(rèn)為，“將生涯概念納入現(xiàn)有的學(xué)校課程中，是協(xié)助個(gè)人生涯發(fā)展的最可行辦法”[3]，因此，強(qiáng)調(diào)學(xué)校在正式教育階段幫助學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃的主導(dǎo)作用。然而，要培養(yǎng)學(xué)生“尊嚴(yán)勞動(dòng)”“體面勞動(dòng)”的勞動(dòng)觀和職業(yè)觀，僅通過課堂教學(xué)和校內(nèi)活動(dòng)是十分局限的，學(xué)生還需要到真實(shí)的工作場(chǎng)所中進(jìn)行崗位體驗(yàn)和動(dòng)手操作。從這一角度出發(fā)，在臺(tái)灣地區(qū)中小學(xué)生涯教育的實(shí)施過程中，除學(xué)校外，臺(tái)灣政府部門、職業(yè)院校、企業(yè)、社區(qū)、家長(zhǎng)等社會(huì)各界力量也參與其中，為學(xué)生提供了各類教學(xué)場(chǎng)地和豐富的教育資源。生涯教育多方主體的參與有利于統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教學(xué)資源，有力地保障了臺(tái)灣地區(qū)中小學(xué)生涯教育的有效實(shí)施。

三、我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)“十二年課改”中生涯教育的新舉措

為了協(xié)助配合十二年國(guó)民基本教育的有效進(jìn)行，臺(tái)灣地區(qū)中小學(xué)生涯教育由各校專門設(shè)立的“生涯發(fā)展教育工作執(zhí)行委員會(huì)”擬定和實(shí)施。課程發(fā)展委員會(huì)以“學(xué)校為本位”“全面實(shí)施”及“彈性多元”為原則，運(yùn)用彈性的學(xué)習(xí)節(jié)數(shù)進(jìn)行技藝教育選修課程、生涯輔導(dǎo)及相關(guān)活動(dòng)，把生涯教育融入各領(lǐng)域課程。

（一）舉措一：設(shè)計(jì)與課程連貫的教育議題

生涯教育以議題教育的形式融人各學(xué)科課程是臺(tái)灣地區(qū)中小學(xué)生涯教育的一貫做法。1998年頒布的《國(guó)民教育階段九年一貫課程總綱綱要》便將“生涯發(fā)展”以重要議題的形式融人各學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。2019年10月，臺(tái)灣地區(qū)教育主管部門發(fā)布《十二年國(guó)民基本教育課程綱要國(guó)民中小學(xué)暨普通型高級(jí)中等學(xué)校（議題融入說明手冊(cè)）》，“生涯規(guī)劃教育”仍作為其中的重要議題適切融入相關(guān)領(lǐng)域。與以往不同的是，本次“十二年課改”中的教育議題將采取小學(xué)、初中至高中教育階段的十二年連貫設(shè)計(jì)，整體融人對(duì)應(yīng)的各教育階段的相關(guān)領(lǐng)域課程綱要，并建議把“生涯規(guī)劃教育”議題融入到小學(xué)階段和初中階段的綜合活動(dòng)領(lǐng)域及高中階段的生涯規(guī)劃課程中，在語文、數(shù)學(xué)、社會(huì)、自然科學(xué)等其它學(xué)習(xí)領(lǐng)域也可適切融人[6]。同時(shí)，“十二年課改”中綜合活動(dòng)領(lǐng)域課程也由原來“九年一貫課綱”中規(guī)定的“自我發(fā)展”“生活經(jīng)營(yíng)”“社會(huì)參與”“保護(hù)自我與環(huán)境”四大主題軸變?yōu)椤白晕遗c生涯發(fā)展”“生活經(jīng)營(yíng)與創(chuàng)新”“社會(huì)與環(huán)境關(guān)懷”的三大主題軸。

臺(tái)灣地區(qū)教育主管部門認(rèn)為，在協(xié)助學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃時(shí)，應(yīng)當(dāng)包括對(duì)個(gè)人特質(zhì)及興趣的了解、對(duì)工作教育環(huán)境的認(rèn)識(shí)與調(diào)節(jié)、對(duì)發(fā)展過程中重要事件的決定、計(jì)劃和行動(dòng)以及洞察未來與應(yīng)變的能力。如表1所示，不同的教育階段，對(duì)學(xué)生的特性和要求也有所不同。

（二）舉措二：建構(gòu)兼具彈性與支持力的環(huán)境條件

在啟動(dòng)十二年國(guó)民基本教育的過程中，如何調(diào)整“升學(xué)導(dǎo)向”的教育觀念、增加學(xué)生對(duì)自我與職場(chǎng)的探索與決策能力、銜接教育與社會(huì)的需求，是臺(tái)灣地區(qū)現(xiàn)階段的重要課題。一方面，我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的生涯教育是在“學(xué)校輔導(dǎo)”的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的;另一方面，在初高中階段進(jìn)行廣泛且經(jīng)常性的生涯輔導(dǎo)是最能符合學(xué)生個(gè)別生涯需求的方式。因此，為了協(xié)助配合十二年國(guó)民基本教育改革，保障生涯輔導(dǎo)工作的有效進(jìn)行，臺(tái)灣地區(qū)于2011年開始實(shí)行《國(guó)中與高級(jí)中等學(xué)校學(xué)生生涯輔導(dǎo)（修正草案）》，為開展生涯教育創(chuàng)造了兼具彈性與支持力的環(huán)境條件。當(dāng)前，臺(tái)灣地區(qū)多數(shù)初高中學(xué)校設(shè)有生涯咨詢中心，并配備專門的辦公場(chǎng)地、專業(yè)的生涯咨詢?nèi)藛T以及大量的職業(yè)生涯規(guī)劃資料，對(duì)有需要的學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)、生活、職業(yè)規(guī)劃方面的咨詢和輔導(dǎo)，主要形式有心理測(cè)驗(yàn)、個(gè)別咨詢、小團(tuán)體輔導(dǎo)、班級(jí)輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)介輔導(dǎo)等。

此外，臺(tái)灣地區(qū)教育主管部門、青年發(fā)展署和勞動(dòng)力發(fā)展署還聯(lián)手搭建了各學(xué)段的生涯資訊網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。臺(tái)灣地區(qū)教育主管部門針對(duì)初中生搭建了“教育部國(guó)民及學(xué)前教育署學(xué)生生涯輔導(dǎo)網(wǎng)”，開設(shè)有“認(rèn)識(shí)我自己”‘我是國(guó)中生‘認(rèn)識(shí)高中職‘認(rèn)識(shí)大專院?！焙汀罢J(rèn)識(shí)產(chǎn)業(yè)職場(chǎng)”五個(gè)欄目，其目的是為初中生提供職業(yè)生涯與多元升學(xué)路徑的信息，以供學(xué)生找到適合自己的職業(yè)領(lǐng)域。由青年發(fā)展署搭建的“RICH職場(chǎng)體驗(yàn)網(wǎng)”，整合了工讀、見習(xí)及實(shí)習(xí)等計(jì)劃，為青少年提供多元的職場(chǎng)體驗(yàn)機(jī)會(huì)，協(xié)助其進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，順利從學(xué)校過渡到職場(chǎng)。

（三）舉措三：追蹤記錄學(xué)生的生涯檔案

將學(xué)生在生涯發(fā)展過程中的自我評(píng)估情況，獎(jiǎng)項(xiàng)證書、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)校和職場(chǎng)的相關(guān)資訊等放人生涯檔案中進(jìn)行追蹤記錄，能夠?yàn)閷W(xué)生日后進(jìn)行生涯整合評(píng)價(jià)提供參考，幫助其進(jìn)行生涯路徑的抉擇（見圖1）。在學(xué)生生涯路徑抉擇的過程中，家校合作能夠更好地幫助其了解自己的性格特點(diǎn)、興趣和能力，協(xié)助其進(jìn)行生涯規(guī)劃。對(duì)此，臺(tái)灣地區(qū)“國(guó)教署”出版了針對(duì)初中學(xué)段各群體使用的生涯發(fā)展教育各項(xiàng)手冊(cè)，如：針對(duì)學(xué)校行政人員設(shè)計(jì)的《國(guó)民中學(xué)推動(dòng)生涯發(fā)展教育工作手冊(cè)（2018年8月版）》，針對(duì)教師設(shè)計(jì)的《國(guó)中學(xué)生生涯檔案教學(xué)指引》，針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的《國(guó)中學(xué)生生涯發(fā)展記錄手冊(cè)（2019年版）》和《學(xué)生生涯檔案（2019年7月版）》，針對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)設(shè)計(jì)的《國(guó)中生涯教育家長(zhǎng)手冊(cè)》等。普通高中課程生涯規(guī)劃學(xué)科中心也針對(duì)不同群體設(shè)計(jì)了《高級(jí)中等學(xué)校導(dǎo)師生涯輔導(dǎo)操作手冊(cè)》和《高級(jí)中等學(xué)校學(xué)生生涯檔案》等。

（四）舉措四：合作開展多元的職業(yè)試探活動(dòng)

為了提供更多元的職業(yè)試探及興趣探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)職業(yè)與工作世界有更多的認(rèn)識(shí)，臺(tái)灣地區(qū)中小學(xué)通常會(huì)與周邊的大專院校、企業(yè)、社區(qū)等進(jìn)行合作，開展生涯達(dá)人講座、職業(yè)院校參訪、地方產(chǎn)業(yè)參訪、技藝教育博覽會(huì)、升學(xué)博覽會(huì)、職場(chǎng)體驗(yàn)營(yíng)等活動(dòng)。例如，自2016年起，臺(tái)灣地區(qū)的教育主管部門在初級(jí)中學(xué)設(shè)置了“區(qū)域職業(yè)試探與體驗(yàn)示范中心”，該中心以初級(jí)中學(xué)技藝教育規(guī)劃和職業(yè)體驗(yàn)為主，針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生和初中生開設(shè)了各類職業(yè)試探課程和體驗(yàn)活動(dòng)或在寒暑假期間開設(shè)職業(yè)試探夏令營(yíng)活動(dòng)，如餐旅職群校外參訪、地方產(chǎn)業(yè)參訪之美雅家具、點(diǎn)心達(dá)人之法式舒芙蕾松餅、化工冬令營(yíng)等。

四、我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)中小學(xué)生涯教育對(duì)大陸地區(qū)的啟示

（一）樹立因材施教、普職融通的生涯教育理念

我國(guó)大陸地區(qū)的教育理念應(yīng)立足于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。但當(dāng)前，大陸地區(qū)的基礎(chǔ)教育階段“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”“唯文憑”的思想依然根深蒂固，職業(yè)教育的類型地位尚未得到鞏固。因此，大陸地區(qū)應(yīng)樹立因材施教、普職融通的生涯教育理念，促使普通教育與職業(yè)教育相互融合，使學(xué)生能夠依據(jù)自身的興趣與能力，選擇適合自己的發(fā)展路徑，獲得適合的教育方式，成為具備核心競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)適應(yīng)力的終身學(xué)習(xí)者。

（二）加強(qiáng)職業(yè)啟蒙教育，構(gòu)建連貫的生涯教育體系

在基礎(chǔ)教育階段實(shí)施生涯教育其實(shí)是一種職業(yè)啟蒙教育，現(xiàn)階段，臺(tái)灣地區(qū)的生涯教育已向前滲透至小學(xué)階段。反觀大陸地區(qū)，基礎(chǔ)教育中的職業(yè)啟蒙教育還不太受重視，它給學(xué)生帶來的負(fù)面影響是職業(yè)探索期的缺失、自我了解途徑的缺失、社會(huì)生存經(jīng)歷的缺失以及未來人生規(guī)劃的缺失[7]。大陸地區(qū)應(yīng)構(gòu)建一套涵蓋從學(xué)前教育到基礎(chǔ)教育階段直至高等教育以及繼續(xù)教育整個(gè)過程的生涯教育體系，并根據(jù)人在各個(gè)階段的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)生涯教育的理念、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施形式等進(jìn)行相關(guān)規(guī)定。當(dāng)前，大陸地區(qū)的生涯教育在基礎(chǔ)教育階段仍局限于發(fā)達(dá)地區(qū)的探索和嘗試[8]，如2018年3月，上海市教育委員會(huì)發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生涯教育的指導(dǎo)意見》中規(guī)定了各學(xué)段生涯教育的實(shí)施重點(diǎn)，即小學(xué)階段注重生涯啟蒙、初中階段注重生涯探索、普通高中階段則注重生涯規(guī)劃[9]。然而，在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，其基礎(chǔ)教育階段的生涯教育仍處于空白階段。因此，有關(guān)教育部門應(yīng)盡快出臺(tái)相關(guān)政策和實(shí)施指導(dǎo)文件，構(gòu)建連貫的生涯教育實(shí)踐體系，為真正落實(shí)生涯教育教學(xué)工作提供切實(shí)可行的行動(dòng)方案。

（三）以學(xué)校教育為主導(dǎo)，豐富生涯教育的實(shí)施途徑

在中小學(xué)階段，學(xué)校仍是實(shí)施生涯教育的主陣地，但生涯教育又區(qū)別于普通學(xué)科的教學(xué)，要綜合利用多種途徑，才能發(fā)揮其最佳效果。（l）在校內(nèi)組織籌建“學(xué)生生涯發(fā)展處”?！皩W(xué)生生涯發(fā)展處”負(fù)責(zé)統(tǒng)籌與實(shí)施學(xué)校生涯發(fā)展教育計(jì)劃，為校內(nèi)生涯教育人員提供專業(yè)的教育資料，建立學(xué)生的生涯發(fā)展檔案，并為學(xué)生提供具有針對(duì)性的生涯咨詢和輔導(dǎo)。（2）學(xué)科課程滲透。語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科教師根據(jù)各自學(xué)科的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中向?qū)W生介紹相關(guān)行業(yè)、職業(yè)的特點(diǎn)、工作環(huán)境與能力需求。（3）利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課。綜合實(shí)踐活動(dòng)課是國(guó)家規(guī)定的中小學(xué)必修課程，它是一門跨學(xué)科的實(shí)踐性課程，在課程安排上具有較大的靈活性和自主性。作為《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》中提出的四大活動(dòng)方式之一，“職業(yè)體驗(yàn)”應(yīng)當(dāng)成為大陸地區(qū)生涯教育最主要的實(shí)施載體。學(xué)校應(yīng)利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，組織學(xué)生進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)或生涯規(guī)劃指導(dǎo)。例如，以走訪的形式調(diào)查、訪談各行各業(yè)的先進(jìn)模范代表和成功人士，傾聽他們的親身事例、從業(yè)的感悟心得，從而啟發(fā)學(xué)生初步嘗試制訂自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，增強(qiáng)自我規(guī)劃意識(shí)，為自己將來選擇職業(yè)和規(guī)劃職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。

（四）整合社會(huì)資源，形成生涯教育的多元育人主體

臺(tái)灣地區(qū)中小學(xué)生涯教育的有效實(shí)施還得益于其豐富的生涯教育資源以及社會(huì)各界的積極參與。對(duì)于大陸地區(qū)而言，需要整合社會(huì)資源，促成生涯教育的多元化發(fā)展。（1）搭建生涯資訊平臺(tái)。教育部門應(yīng)整合各方資源搭建生涯教育資訊網(wǎng)站，為中小學(xué)生提供升學(xué)、就業(yè)、職場(chǎng)實(shí)習(xí)等相關(guān)信息以及官方的、專業(yè)的生涯咨詢輔導(dǎo)。（2）借助職業(yè)院校資源?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，“要鼓勵(lì)中等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合中小學(xué)開展勞動(dòng)和職業(yè)啟蒙教育”[10]。相比普通中小學(xué)，職業(yè)學(xué)校具有專業(yè)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、實(shí)訓(xùn)設(shè)備和師資隊(duì)伍，因此，職業(yè)院?？梢岳弥行W(xué)職業(yè)體驗(yàn)日、職業(yè)教育活動(dòng)周、寒暑假等機(jī)會(huì)，為中小學(xué)生提供更多職業(yè)探索和職業(yè)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。各中小學(xué)校也可以根據(jù)具體實(shí)際情況，與職業(yè)院校合作開發(fā)職業(yè)啟蒙教育類課程、聯(lián)合舉辦生涯主題夏令營(yíng)活動(dòng)，或者聘請(qǐng)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師前來教學(xué)，為學(xué)生介紹豐富且專業(yè)的知識(shí)。（3）與各單位合作。各中小學(xué)?？梢耘c周邊的企業(yè)、公司、社會(huì)實(shí)踐基地、研學(xué)實(shí)踐教育基地、社區(qū)等進(jìn)行合作，為學(xué)生提供場(chǎng)地進(jìn)行參觀或職業(yè)體驗(yàn)，讓學(xué)生在不同的工作崗位中體會(huì)各種職業(yè)勞動(dòng)的艱辛與快樂。（4）加強(qiáng)家校共育。組織生涯教育宣傳，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行宣傳與教育，贏得家長(zhǎng)的理解與支持，協(xié)同家庭教育與學(xué)校教育，推進(jìn)生涯教育工作順利開展。

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