廣西高職院校大學(xué)生人文素質(zhì)教育調(diào)查結(jié)果與分析

莫素娟 晏毅

摘要：高等職業(yè)教育為社會(huì)培養(yǎng)的職業(yè)人才，不但要術(shù)業(yè)有專攻，還要有良好的人文素質(zhì)。人文素質(zhì)作為一種能力，影響著高職學(xué)生能力的提高。根據(jù)對(duì)廣西高職院校大學(xué)生人文素質(zhì)教育的調(diào)查結(jié)果，闡述當(dāng)前高職學(xué)生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀，并對(duì)其成因進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高職;大學(xué)生;人文素質(zhì);結(jié)果分析

作者簡(jiǎn)介：莫素娟（1987-）女，漢族，碩士，廣西醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院講師，研究方向：思想政治教育;

晏毅（1984-）男，漢族，研究生學(xué)歷，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：思想政治教育。

基金項(xiàng)目：廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度立項(xiàng)課題《學(xué)分制背景下廣西高職院校人文素質(zhì)教育研究》（立項(xiàng)編號(hào)：2017C509）

習(xí)近平總書記在2018年5月2日的北京大學(xué)師生座談會(huì)上指出，“我們的教育要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”^[1]。加強(qiáng)人文素質(zhì)教育能有效促進(jìn)學(xué)生甚至帶動(dòng)高職教育全面發(fā)展，高職院校在培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才時(shí)，人文素質(zhì)教育就如助推器一般幫助學(xué)生健康全面發(fā)展，更好地適應(yīng)社會(huì)需求。那當(dāng)前高職院校大學(xué)生的人文素質(zhì)教育是什么樣的一個(gè)現(xiàn)狀呢？此次調(diào)研以廣西高職院校為對(duì)象，了解當(dāng)前高職學(xué)生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀。

一、調(diào)查的基本情況

本次調(diào)查對(duì)象為廣西高職院校學(xué)生，各年級(jí)隨機(jī)抽樣調(diào)查，共收到問(wèn)卷2512份，問(wèn)卷實(shí)際有效率100%。在此次調(diào)查中，調(diào)查對(duì)象所在院校涵蓋南寧、桂林、柳州等地，其中，理工科專業(yè)學(xué)生占68.51%，文科專業(yè)學(xué)生占31.49%;男生占44.23%，女生占55.77%;大一學(xué)生占65.57%，大二學(xué)生占27.11%，大三學(xué)生占7.32%。

二、廣西高職院校大學(xué)生人文素質(zhì)教育狀況分析

（一）對(duì)人文素質(zhì)教育的認(rèn)知理解不夠

調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)于人文素質(zhì)，有64.21%的學(xué)生認(rèn)為“重要，希望能提高，但不知道如何學(xué)習(xí)”，有2.99%的學(xué)生雖然覺(jué)得重要，但是仍然我行我素。對(duì)人文素質(zhì)含義的了解程度，僅有7.01%的學(xué)生“很了解”，27.07%的學(xué)生“比較了解”，“一般了解”的占52.67%，“不太了解”的占12.54%。從數(shù)據(jù)可以看出，很多學(xué)生僅在意識(shí)上知道人文素質(zhì)的重要性，但缺乏實(shí)際行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)和提高。

在人文素質(zhì)教育的內(nèi)容調(diào)查中，81.61%的學(xué)生最注重“職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)”的學(xué)習(xí)，69.11%的學(xué)生最注重“思想政治”的學(xué)習(xí)，49.24%的學(xué)生最注重“心理與人格”的學(xué)習(xí)。這說(shuō)明，職業(yè)素養(yǎng)對(duì)于高職生來(lái)說(shuō)是最注重也是認(rèn)為最實(shí)際的內(nèi)容，心理健康問(wèn)題也日益成為大家共同關(guān)注的問(wèn)題。

（二）學(xué)生人文素質(zhì)水平有待提高

對(duì)于人生價(jià)值的體現(xiàn)， 84.49%的學(xué)生認(rèn)為人生的價(jià)值體現(xiàn)在“社會(huì)貢獻(xiàn)的多少”，但部分學(xué)生認(rèn)為在于“金錢的多少”“個(gè)人權(quán)力的大小”“社會(huì)名望的高低”。對(duì)我國(guó)的中國(guó)速度、大國(guó)崛起，83.28%的學(xué)生感到“無(wú)比自豪”，15.61%的學(xué)生感到“比較自豪”。從數(shù)據(jù)可以看出，大多數(shù)學(xué)生的思想狀態(tài)是積極的，價(jià)值觀是積極進(jìn)取的，但仍有少部分學(xué)生存在功利思想。

調(diào)查個(gè)人道德素質(zhì)行為時(shí)，有近30%的學(xué)生表示有過(guò)亂扔雜物、闖紅燈過(guò)人行橫道、隨地吐痰、使用公廁不沖水、破壞公物等行為;對(duì)作弊的看法，雖有82.64%的學(xué)生表示反對(duì)，但11.07%的學(xué)生默認(rèn)別人作弊，5.45%的學(xué)生表示會(huì)作弊;坐公交車時(shí)，66.12%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)讓座，其他學(xué)生則有時(shí)讓有時(shí)不讓或雖有想法但不讓座。以上結(jié)果表明，部分學(xué)生在道德行為方面存在一定的問(wèn)題，這需要進(jìn)一步加強(qiáng)思想教育、道德教育。

在對(duì)自己人文素養(yǎng)水平的評(píng)價(jià)中，認(rèn)為“滿意”和“比較滿意，但有待提高”的學(xué)生分別占了11.46%、76.43%，1.39%的學(xué)生認(rèn)為“不滿意，但無(wú)所謂”。這說(shuō)明大多數(shù)高職生對(duì)自身的人文素養(yǎng)水平是肯定的，自我評(píng)價(jià)比較高，但與前述個(gè)人實(shí)際行為有一定出入。

學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)課程的需求度提高

調(diào)查顯示，在對(duì)“您認(rèn)為學(xué)校開(kāi)設(shè)人文素質(zhì)教育課程”的調(diào)查中顯示，僅有25.56%的學(xué)生認(rèn)為“十分滿足需要”，甚至有學(xué)生表示“沒(méi)有開(kāi)設(shè)此類課程”。對(duì)于本校圖書館藏書是否滿足人文素質(zhì)教育的需要， 19.94%的學(xué)生認(rèn)為“完全能滿足需要”，66.48%的學(xué)生認(rèn)為“基本能滿足需要”，6.69%的學(xué)生認(rèn)為“不能滿足需要”。

學(xué)生“最喜歡或希望學(xué)校開(kāi)設(shè)的人文素質(zhì)教育選修課”，有時(shí)事政治課、藝術(shù)課、文學(xué)欣賞課、哲學(xué)倫理，還有的學(xué)生自填希望能選修禮儀、心理、溝通、財(cái)務(wù)管理等，這說(shuō)明了大多數(shù)學(xué)生都很注重實(shí)用性，也希望有更多的人文課程選修。而對(duì)于“學(xué)習(xí)人文素質(zhì)課程的主要原因”，“為了提高自身修養(yǎng)”占69.35%，“為了適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要”占13.85%，“為了擴(kuò)充知識(shí)面”占13.81%。這也說(shuō)明學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)學(xué)習(xí)的需求度提高，但學(xué)校還需要進(jìn)一步加大學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)的認(rèn)識(shí)、圖書或課程的需求。

（四）人文素質(zhì)課程和活動(dòng)開(kāi)展效果不夠理想

在了解人文素質(zhì)類課程的學(xué)習(xí)效果時(shí)，44.19%的學(xué)生認(rèn)為“效果一般”，10.47%的學(xué)生認(rèn)為“說(shuō)不清”，有4.3%的學(xué)生認(rèn)為“沒(méi)有開(kāi)設(shè)此類選修課程”。對(duì)于思想政治理論課程，89.01%的學(xué)生認(rèn)為“很有必要”開(kāi)設(shè)，8.96%的學(xué)生認(rèn)為“可有可無(wú)”，52.99%的學(xué)生認(rèn)為開(kāi)展“效果很好”，40.13%的學(xué)生認(rèn)為“效果一般”。關(guān)于所學(xué)習(xí)的人文素質(zhì)課程的考核方式有“綜合考核（平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)）”“筆試”“日常行為考核”“寫論文或調(diào)查報(bào)告”“口頭考核”，但最多采取的方式是“綜合考核（平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)）”，占了81.21%。雖然基礎(chǔ)課、人文素質(zhì)選修課得到了很多學(xué)生的認(rèn)同，但有近一半學(xué)生認(rèn)為其開(kāi)設(shè)效果并不夠理想，甚至有些學(xué)生認(rèn)為這些課程沒(méi)必要開(kāi)設(shè)。

在調(diào)查中顯示，學(xué)校開(kāi)展人文素質(zhì)教育最主要的形式是“課堂教學(xué)”和“校園活動(dòng)”，“社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”相對(duì)較少，其他形式幾乎沒(méi)有。在“對(duì)學(xué)校開(kāi)展的各種校園文化活動(dòng)評(píng)價(jià)”中，24.2%的學(xué)生覺(jué)得“活動(dòng)多，但效果不太好”，8%的學(xué)生覺(jué)得“活動(dòng)少，但效果好”，2.55%的學(xué)生覺(jué)得“活動(dòng)少，且效果不好”，4.18%的學(xué)生“不知道，沒(méi)理會(huì)”。這說(shuō)明，學(xué)校人文素質(zhì)課程及活動(dòng)的“質(zhì)”與“量”需要進(jìn)一步提高。

（五）校園人文氛圍不夠濃厚

學(xué)校經(jīng)常舉辦的活動(dòng)最普遍的是“職業(yè)技能比賽”“征文演講比賽類”和“文體活動(dòng)”，而“人文講座”不夠多，“學(xué)術(shù)沙龍”少?！皩?duì)于學(xué)校開(kāi)展的各種校園文化活動(dòng)”的調(diào)查，28.66%的學(xué)生“經(jīng)常參加”，56.61%的學(xué)生“有時(shí)參加”，13.42%的學(xué)生“很少參加”。在對(duì)校園的人文環(huán)境評(píng)價(jià)中，有48.61%的學(xué)生表示“很好”，但認(rèn)為“較好”程度以下的超過(guò)50%，也有學(xué)生表示“不好”。這說(shuō)明，學(xué)校人文氛圍有待進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)生參與活動(dòng)積極性有待進(jìn)一步激發(fā)。

三、廣西高職院校人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀成因

（一）社會(huì)功利主義思想影響

在當(dāng)前激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)之下，對(duì)屬于專才教育的職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的專項(xiàng)技能和能力，可以使學(xué)生能快速的符合社會(huì)的需要。而人文教育不僅是通才教育也是終身教育，并不是速效所能達(dá)到的。近年來(lái)，在功利主義思想的影響下，廣西高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向，過(guò)分強(qiáng)調(diào)就業(yè)率，功利性過(guò)強(qiáng)。高職院校強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和技術(shù)性，注重職業(yè)性和技能性的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)崗位勝任，以職業(yè)技能、崗位技術(shù)知識(shí)為核心，以就業(yè)為目標(biāo)設(shè)置專業(yè)，忽視了人文類課程。調(diào)查中，就有41.72%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)?！爸丶寄?，輕人文”，另有17.87%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校“對(duì)人文素質(zhì)教育方面重視不夠”。社會(huì)功利主義也影響著學(xué)生的價(jià)值觀，使得學(xué)生在對(duì)人生價(jià)值的認(rèn)知上有偏差，同時(shí)把主要精力和時(shí)間都集中于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，在人文知識(shí)的學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性。

（二）學(xué)校重視程度不夠

人文素質(zhì)課程設(shè)置比重較低。在對(duì)課程設(shè)置的一些訪談中，了解到有的高職院校以學(xué)分方式開(kāi)設(shè)了美育課程，比較受學(xué)生歡迎，但沒(méi)有開(kāi)設(shè)文史哲相關(guān)的人文類課程;有的院校開(kāi)設(shè)了相關(guān)課程，但課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和目的性，同時(shí)人文素質(zhì)課程所占比例仍然比較低，有的學(xué)生表示此類課程選擇偏少，為了修滿學(xué)分而不得不選擇不喜歡的課程，對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣以及價(jià)值則常常被忽略，這樣就會(huì)導(dǎo)致無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)的主觀需求。在調(diào)研中，就有33.16%的學(xué)生認(rèn)為人文課程數(shù)量不足且人文課程的設(shè)置不合理，18.99%的學(xué)生認(rèn)為人文素質(zhì)課堂質(zhì)量差。在缺乏人文素質(zhì)教育課程學(xué)習(xí)的條件下，學(xué)生也會(huì)更加“務(wù)實(shí)”，在學(xué)校環(huán)境的導(dǎo)向下，人文的學(xué)習(xí)與積累也就不足。

校園人文環(huán)境建設(shè)不夠。學(xué)校是文化的產(chǎn)物，是文化育人陣地。每個(gè)學(xué)校都有自己的文化歷史積淀，它是一種強(qiáng)大的凝聚力，可以影響師生的人文精神，影響師生的價(jià)值觀和精神追求。很多高職院校在人文素質(zhì)教育環(huán)境上營(yíng)造得不夠，在校園環(huán)境和氛圍上未能給人文素質(zhì)教育提供更好的平臺(tái)。從了解廣西高職院校舉辦的校園活動(dòng)來(lái)看，人文講座在逐漸增多，但高層次的科研學(xué)術(shù)活動(dòng)是缺乏的，也有學(xué)生認(rèn)為“校園文化活動(dòng)不夠豐富”。在校園環(huán)境建設(shè)上，當(dāng)前很多高職院校都有新建校園，缺乏歷史悠久所沉淀下來(lái)的文化氣息，甚至有的校園文化建設(shè)偏向市場(chǎng)化、商業(yè)化，導(dǎo)致校園人文被大大削弱。

人文教育資源不足。課堂是高職院校開(kāi)展人文素質(zhì)教育的主渠道，教師就是人文素質(zhì)教育的關(guān)鍵，教師的人文素質(zhì)影響著學(xué)生的人文素質(zhì)水平的提高。在一些高職院?？磥?lái)，人文素質(zhì)教育其實(shí)就是思政課等公共課的教學(xué)，認(rèn)為開(kāi)展人文素質(zhì)教育主要依靠思政課教師或一些文科公共課專業(yè)教師的授課及學(xué)生輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生開(kāi)展的思政教育，在缺乏人文素質(zhì)選修課程的情況下，沒(méi)有考慮專業(yè)課和人文素質(zhì)課的有機(jī)結(jié)合。在調(diào)研中也看出，有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)思政類、職業(yè)教育、心理等公共基礎(chǔ)必修的課程就已經(jīng)認(rèn)為滿足了需要。人文素質(zhì)教育課程并未形成課程體系或?qū)W科建設(shè)體系，多數(shù)高職院校人文素質(zhì)教育師資力量薄弱，甚至有的人文素質(zhì)課程教師存在跨專業(yè)教學(xué)現(xiàn)象，如本身欠缺人文基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)能力也自然存在不足，這也正是有學(xué)生認(rèn)為“人文素質(zhì)課堂質(zhì)量差”的原因之一。

（三）學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)不足

在人文素質(zhì)教育最主要的問(wèn)題調(diào)研中，選擇“學(xué)生的認(rèn)識(shí)重視不夠”占比第一。由于當(dāng)前高職院校的擴(kuò)招，高職生成分較為復(fù)雜，有的學(xué)生錄取批次靠后或補(bǔ)錄，也有來(lái)自于中職、中專、技校的“2+3”學(xué)生，普遍綜合素質(zhì)方面與普高生有一定差距，生源質(zhì)量整體水平降低，文化水平、素養(yǎng)水平參差不齊。這類學(xué)生不僅對(duì)人文素質(zhì)教育缺乏認(rèn)知，他們也會(huì)更加關(guān)注的是技術(shù)與專業(yè)，對(duì)人文素質(zhì)類課程覺(jué)得枯燥乏味，認(rèn)為沒(méi)有必要學(xué)習(xí)人文類課程，覺(jué)得人文素質(zhì)是虛的，不如學(xué)一技之長(zhǎng)來(lái)得務(wù)實(shí)，這就導(dǎo)致學(xué)生忽視自身人文教育，對(duì)人文知識(shí)的學(xué)習(xí)不重視，自然也就影響到人文素質(zhì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

注釋

1. 習(xí)近平在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話.http：//politics.people.com.cn/n1/2018/0503/c1024-29961468.html.來(lái)源：人民網(wǎng).2018.5.3.

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